2026年初中语文龚自珍《己亥杂诗其五》忧国愤世教案

2026年初中语文龚自珍《己亥杂诗其五》忧国愤世教案一、教材分析（一）篇目定位1.教材归属（1）本课选自2024年修订版统编义务教育教科书初中语文八年级上册第六单元第24课《古代诗词六首》，是单元“责任与担当”主题下的必读精讲篇目，为2022版义务教育语文课程标准规定的义务教育阶段学生必背136篇（段）经典古诗文篇目之一。2.单元关联（1）第六单元以“责任与担当”为核心主题，配套选文涵盖孟子“富贵不能淫”的士人操守、杜甫“安得广厦千万间”的济世情怀等内容，本课作为单元诗词板块的收尾篇目，承担着深化“家国担当”主题、落实古诗文诵读积累目标的教学功能。（二）文本价值1.思想内涵（1）《己亥杂诗（其五）》是龚自珍于道光十九年（1839年）辞官南归途中所作，为《己亥杂诗》315首组诗中的第五首。诗作将个人仕途失意的离愁、对官场腐朽的愤懑、对国家命运的忧虑熔于一炉，前两句以“白日斜”“吟鞭东指”的实景烘托浩荡愁绪，暗含忧国愤世的情感底色；后两句以“落红化泥护花”的意象托物言志，彰显了诗人虽辞官离京仍心系家国的担当精神，是古代文人“位卑未敢忘忧国”情怀的典型载体。2.艺术价值（1）诗作篇幅短小却意蕴深厚，情景交融、托物言志的手法运用娴熟，“落红不是无情物，化作春泥更护花”为千古传诵的名句，既具有极强的文学感染力，也为学生学习古代诗歌意象分析、体会文人复杂情感提供了优质样本。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）八年级学生已累计学习古代诗词约35首，掌握“读准字音、划分节奏、借助注释梳理大意”的基本诗词学习方法，此前曾接触杜甫《春望》、陆游《十一月四日风雨大作》等忧国主题的诗作，对古代文人的家国情怀有初步的感性认知。2.思维特点（1）学生仍以具象思维为主，抽象思辨能力尚在发展初期，对诗歌意象的理解容易停留在表层含义，难以主动建立“离愁”“落红”等意象与诗人深层情感的关联；对晚清的社会背景、龚自珍的人生经历缺乏系统了解，共情诗人“愤世却不避世、辞官仍忧国”的复杂情感存在一定难度。（二）学习误区预判1.主题窄化误区（1）学生容易将诗作主题片面理解为“无私奉献精神”，忽略诗人辞官背后的愤世之慨与忧国之思，难以厘清“愤世”与“忧国”的内在逻辑——正是因为对国家爱得深沉，才会对官场腐朽的现状感到愤怒，才会在辞官后仍不忘报国。2.意象理解误区（1）学生容易将“落红”的意象简单等同于“奉献者”，意识不到“落红”是诗人的自我写照，是其“壮志难酬仍主动担当”人格的具象化表达。三、教学目标（一）知识与技能目标1.古诗文积累目标（1）能准确、有感情地背诵并默写《己亥杂诗（其五）》，掌握“斜（xiá）、吟、鞭”等字的读音与规范写法，理解“浩荡、吟鞭、落红、春泥”等词语的语境义。2.内容理解目标（1）能借助注释与背景资料梳理诗歌基本大意，清晰划分诗歌“离愁抒怀—托物明志”的两层结构，梳理诗人的情感变化脉络。（二）过程与方法目标1.诗歌鉴赏能力培养目标（1）通过“初读正音—再读明意—深读探情”的三阶诵读法，体会诗歌情景交融、托物言志的写作手法，提升古诗文鉴赏能力。2.思辨能力培养目标（1）通过小组合作探究、同类意象对比阅读的方式，结合时代背景挖掘“落红”意象的深层内涵，理清“忧国”与“愤世”的内在关联，提升逻辑思辨能力。（三）情感态度价值观目标1.家国情怀培育目标（1）体会龚自珍忧国忧民、愤世嫉俗却始终不忘担当的爱国情怀，树立“以天下为己任”的责任意识，增强对中华优秀传统文化的认同感与文化自信。四、教学重点（一）重点内容1.诗词积累与内容把握（1）有感情地诵读并背诵诗歌，理解诗歌基本大意，把握“落红”意象的核心内涵，体会诗人的爱国情怀。（二）确立依据1.课标依据（1）依据2022版义务教育语文课程标准“第四学段（7-9年级）诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位”的要求确立。2.单元依据（1）依据单元“责任与担当”的核心教学目标，结合本课作为精讲诗词的定位确立。五、教学难点（一）难点内容1.深层情感理解（1）结合晚清社会背景与龚自珍的生平经历，理解诗作“忧国愤世”的情感底色，厘清“愤世辞官”与“忧国报国”的内在逻辑。（二）确立依据1.学情依据（1）八年级学生抽象思辨能力不足，对晚清历史背景缺乏了解，难以共情诗人复杂的情感，需要教师搭建学习支架逐步引导突破。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体课件，包含“春日落红”实景图片、1分30秒的1839年晚清社会背景短视频（内容涵盖官场腐败、鸦片泛滥、龚自珍上书改革受挫辞官的史实）、名家诵读音频、同类意象对比阅读材料。（2）设计并打印“忧国愤世主题探究学习单”，每人1份，学习单包含预习记录、探究问题、课堂练习、感悟积累四个板块。2.教学预设梳理（1）提前梳理学生此前学过的忧国主题诗词与“落花”意象相关诗句，搭建新旧知识联结的桥梁；预设小组合作中可能出现的问题，准备针对性的引导语。（二）学生准备1.预习任务（1）借助课文注释与工具书读准诗歌字音，初步梳理诗歌大意，标记自己不懂的问题，填写在学习单的“预习记录”板块。（2）搜集1条龚自珍的生平小故事，提前在小组内交流分享。七、课时安排（一）总课时设置1.本课共设置1课时，为新授课，授课对象为八年级上册学生。（二）课时时间分配（1）导入环节5分钟，新授环节15分钟，小组合作环节12分钟，课堂练习环节8分钟，课堂小结3分钟，作业布置2分钟，总时长45分钟，符合初中语文课堂教学时长规范。八、教学过程（一）导入环节1.情境式导入（1）教师出示春日花瓣飘落的高清实景图片，提问引导：“同学们，看到落在地上的花瓣，你之前读过哪些相关的诗句？是孟浩然‘花落知多少’的惋惜，还是李清照‘花谢花飞飞满天’的伤感？清代有一位叫龚自珍的诗人，从飘落的花瓣里读出了不一样的家国情怀，今天我们就一起走进他的《己亥杂诗（其五）》。”（2）教师板书课题与作者，顺势补充背景引子：“这首诗写于1839年，也就是鸦片战争爆发的前一年，当时的清王朝已经走向衰败，官场黑暗，百姓困苦，龚自珍就是在这样的背景下，满怀愤懑地辞去了京城的官职，这首诗就是他离京的路上写的。”（二）新授环节1.初读诗歌，正音明义（1）教师播放名家诵读音频，要求学生闭眼倾听，标记诗歌的节奏停顿与字音难点。（2）教师范读诗歌，明确节奏划分：“浩荡离愁/白日斜，吟鞭/东指/即天涯。落红/不是/无情物，化作春泥/更护花”，重点强调“斜”读古音xiá，是为了与“花”“涯”押韵，符合古代诗歌的韵律特点。（3）学生自由诵读2分钟，同桌两人为一组，互相检查字音与节奏，教师巡视指导，纠正学生的错误读音与停顿。（4）指名3名学生依次诵读诗歌，师生共同按照“字音准确3分、节奏合理3分、情感投入4分”的评分标准进行评价，评分标准提前在课件上出示，确保评价公开透明。（5）学生借助课文注释自主梳理诗歌大意，教师指名回答，适时补充修正，明确大意：“无边无际的离愁就像白日西斜时的暮色一样铺展开来，我挥着马鞭向东一指，从此就远在天涯了。飘落的红花不是无情的东西，即使化作春天的泥土，也要守护着新生的花朵。”2.再读诗歌，梳理脉络（1）教师提问引导：“这首诗一共四句，前两句和后两句分别写了什么内容？如果用两个词来概括前后两层的核心，你会用什么词？”（2）学生思考后回答，教师总结明确：前两句侧重“抒愁”，写诗人辞官离京时的浩荡离愁；后两句侧重“明志”，写诗人的报国志向与人生选择。3.深读诗歌，感知忧愤底色（1）教师播放1分30秒的晚清社会背景短视频，视频内容包含：1839年清王朝的官场腐败现状、鸦片泛滥对百姓的危害、龚自珍多次上书改革却被保守派打压排挤、最终被迫辞官的史实。（2）教师补充龚自珍的生平细节：“龚自珍27岁中举，38岁中进士，在京城做官的十多年里，他多次给朝廷上书，提出改革吏治、禁止鸦片、加强边防的建议，但是都被当时掌权的保守派官员打压，甚至有人想陷害他，1839年他实在待不下去了，才不得不辞官回家。”（3）教师追问：“现在我们再读前两句的‘浩荡离愁’，你觉得这里的‘愁’只是离开京城的愁吗？里面还有没有别的情感？”引导学生说出：这里的愁有对国家命运的担忧，有对官场黑暗的愤怒，有自己的报国理想无法实现的苦闷。（三）小组合作环节1.探究任务布置（1）教师发放“忧国愤世主题探究学习单”，明确4人小组的分工（记录员、发言人、补充员、计时员），围绕两个核心问题展开探究，探究时间为10分钟：①诗人是因为不满官场黑暗才愤而辞官的，按说离开官场就可以不用再管朝廷的事了，为什么他还要用“落红化作春泥护花”来表达自己的志向？这和他“忧国愤世”的情感有什么关系？②我们之前学过陆游《卜算子·咏梅》里的“零落成泥碾作尘，只有香如故”，同样是写花落之后成了泥，龚自珍的“化作春泥更护花”和陆游的诗句相比，有什么不一样的情怀？2.小组展示要求（1）每个小组推选1名发言人上台分享，发言时间不超过2分钟，要结合诗句内容与背景资料回答，不能空泛作答。（2）其他小组可以补充观点，也可以提出质疑，不同观点可以展开简短辩论，教师负责把控课堂节奏。3.教师点拨提升（1）针对第一个探究问题，教师点拨：龚自珍辞官不是因为不爱国家，恰恰是因为太爱国家了，才对官场的黑暗感到愤怒，才会因为自己的改革主张无法实现而痛苦。他辞官不是逃避，是换一种方式报效国家——后来他回到南方讲学，培养了很多有改革思想的年轻人，就像落红虽然离开了花枝，但化作春泥还能滋养新的花朵，这就是“愤世却不避世，辞官仍忧国”。（2）针对第二个探究问题，教师点拨：陆游的“零落成泥碾作尘，只有香如故”，侧重的是坚守自己的品格，哪怕被摧残也不与世俗同流合污，是一种个人品格的坚守；而龚自珍的“化作春泥更护花”，是在坚守品格的基础上，还要主动奉献自己的全部力量，去培养新生力量，去推动国家变得更好，这种主动担当的情怀，更有力量，也更能体现他忧国愤世之后的积极选择。（四）课堂练习环节1.基础巩固练习（1）课件出示3道填空题，学生在学习单上独立完成，完成后同桌互相批改，教师统计正确率：①《己亥杂诗（其五）》的作者是______代的______，诗中渲染离京愁绪的句子是“______，______”。②诗中被后人用来形容无私奉献、心系家国情怀的千古名句是“______，______”。③诗中“落红”的意思是______，诗人以“落红”自比，表达了______的情怀。2.拓展迁移练习（1）教师出示龚自珍《己亥杂诗》中的另一首名篇：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”提问：“这首诗里有没有‘忧国愤世’的情感？你从哪些词语看出来的？”（2）指名2名学生回答，教师补充明确：这首诗里的“万马齐喑”写的就是当时整个社会死气沉沉、人才被压抑的现状，充满了诗人对现实的愤怒和对国家未来的忧虑，和我们今天学的这首诗情感是一脉相承的，都是龚自珍忧国愤世情怀的体现。3.诵读升华练习（1）学生带着对“忧国愤世、主动担当”情感的理解，全体起立齐读诗歌，要求前两句读出沉重、愤懑的感觉，后两句读出坚定、昂扬的感觉，教师范读引导情绪。（五）课堂小结1.师生共同梳理（1）教师引导学生回忆本节课的学习内容，共同梳理：今天我们学习了龚自珍的《己亥杂诗（其五）》，这首诗写于诗人辞官南归的途中，前两句用“白日斜”“吟鞭东指”的景象烘托出浩荡的离愁，这里面有对国家命运的担忧，有对官场黑暗的愤懑；后两句用“落红化作春泥护花”的比喻，表达了诗人虽然辞官离开京城，但依然心系国家、愿意为国家奉献一切的担当精神。（2）教师总结升华：龚自珍的忧国愤世，不是嘴上的抱怨，也不是消极的逃避，而是在看清现实的黑暗之后，依然选择用自己的方式为国家做事，这种“位卑未敢忘忧国”的担当，就是我们中华民族能一次次战胜困难的精神密码。（六）作业布置1.基础类作业（全体学生必做）（1）背诵并默写《己亥杂诗（其五）》，请家长签字，第二天上交默写纸，要求书写规范，无错别字。（2）把今天课堂上学到的龚自珍生平与诗作主题整理到古诗文积累本上，作为日常积累内容。2.提升类作业（学生选做，二选一即可）（1）再搜集一首龚自珍的《己亥杂诗》，读一读，体会其中的忧国愤世之情，第二天上课和同学分享。（2）写一段100字左右的感悟，说说你从“落红不是无情物，化作春泥更护花”这句诗里得到了什么启发。九、板书设计（一）板书内容1.主板书（1）己亥杂诗（其五）【清】龚自珍（忧国愤世）前两句：抒愁→景：白日斜吟鞭东指情：忧国（国运衰微）愤世（官场黑暗）后两句：明志→意象：落红→春泥→护花手法：托物言志情怀：辞官不弃国奉献为家国2.副板书（1）重点字音：斜（xiá）吟（yín）鞭（biān）重点词义：浩荡吟鞭落红（二）设计说明1.设计逻辑（1）主板书按照诗歌结构、情感、手法的顺序呈现，清晰突出“忧国愤世”的核心主题，方便学生梳理知识框架；副板书记录重点字词，便于学生积累巩固，符合八年级学生的认知特点。十、教学反思（一）目标达成情况反思1.预设达成效果（1）从课堂练习的反馈来看，预计90%以上的学生能准确背诵并默写诗歌，能说出“落红”