人教版小学语文一年级下册《美丽的小路》教学设计及理念

人教版小学语文一年级下册《美丽的小路》

教学设计及理念

教学目的：

1、认识“先、鹿”等14个生字，会写“先、干”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在分角色朗读中，能读好每个

角色的语气。

3、有爱惜环境卫生的愿望和行动。

教学重点：6个生字的学习和朗读课文

教学难点：第八自然段的学习

教学准备：挂图、词语卡片、制作头饰

教学时数：2课时

教学过程:

第一课时

一、创设情境，导入新课

二、初读课文，整体感知

三、自主学习课文1-3自然段，训练朗读

四、自主识字，指导书写前4个生字

第二课时

一、复习导入

1、齐读课题

2、“开火车”读生字

3、复习生词

4、回忆前三自然段课文内容

二、继续读文感悟

（一）学习第4自然段

1、指名读

2、美丽的小路为什么不见了？

3、假如你现在就在这条小路上，你会说什么？

4、指导读句：美丽的小路不见了。

5、齐读本段

（二）学习5-8自然段

1、兔姑娘、鹿先生会说什么？谁先来读读兔姑娘说的话？指导读

句：呀，美丽的小路怎么不见了？

2、谁来读读鹿先生说的话？指导读句：咦，美丽的小路哪儿去了？

3、鸭先生也叫起来，它说什么？指导读句：天哪！我的美丽的小

⑵抽小组上台戴头饰表演

⑶评“最佳表演奖”

（三）学习9-12段

1、小朋友们，鸭先生特别想把美丽的小路找回来，我们一起帮他想

想办法吧！

2、你们的建议真好！看，三位朋友开始行动了（出示插图2）我们

快来读读第九自然段吧！

3、他们是怎么打扫的？你们说说小路经过打扫后会变成什么样子

的？

4、让我们也动动手，帮鸭先生找回小路吧！（自编唱《劳动歌》）

5、在大家的共同努力下，一条干干净净的小路又出现了，看着美丽

的小路，兔姑娘忍不住说：“美丽的小路好香啊！”（出示句练读）

6、鹿先生也说：“美丽的小路好亮啊！”（出示句练读）

7、小朋友们，让我们也和鸭先生一起呵护身边的一草一木，让美丽

的小路一直和我们在一起吧！（齐读最后一句）

8、齐读10-12自然段

三、写字指导

1、师范写生字“明、净”，生书空、说笔顺画名称

2、生在书上练写

四、作业延伸

投影出示课后图：我们周围的垃圾是从哪里来的？这些垃圾到哪里

去了呢？课后同学们一起去了解一下吧！以后我们再找个机会沟通沟

通。

板书设计：

11、美丽的小路

不见了

找回来

［附设计说明］:

一、设计理念

低班级阅读教学是母语教育起步阶段的一项重要内容。这一学段的

阅读教学将为孩子今后语文能力的进展和各种潜力的发挥起到特殊

的不可替代的作用。依据《语文课程标准》第一学段中“阅读”部分

提出的目标，本课时教学设计紧扣”以读为本，学文感悟”这条主线,

通过各种手段激发学生阅读爱好，重视朗读教学，加强体验、感悟,

用感性化的过程来为孩子的持续进展夯实基础，切实发挥低班级阅

读教学的奠基作用。

二、教材处理

本篇课文通过鸭先生小屋前小路的变化及居住在附近的动物不同

的感受，告诉大家要保持环境卫生，才有美妙的生活。课文语言生动

活泼，每个小动物的语言、动作都富有性格特征和戏剧化的效果，适

宜分角色朗读，在演读课文中加深体验。文中多次出现问句和感叹句,

是学生朗读体验问句和感叹句不同表达需要和情感的好机会。

根据课文特点，本课教学我安排两课时。第一课时的主要教学内容

为：学生生字新词；初读课文；学习一~三自然段；书写课后前4个

生字。第二课时主要教学内容为：①复习生字词；②继续学文感悟,训

练朗读，在学文过程中训练想象说话，培育想象能力和创新能力；③

书写课后2个生字；④适当拓展，培育实践能力与合作精神。

三、教学结构

1、复习导入

俗话说：朗读的开端等于成功的一半。虽然这一部分的教学主要是

为了复习上节课所学的生字新词。但在设计这个教学环节时，我好好

动了一番脑筋。我让本课的三个“人物”以朋友的方式出现，拉近学

生与课文内容的距离。又让生字和新词以“字宝宝”和“词语宝宝”

的身份与小朋友进行比赛。这样做的目的在于使枯燥的生字新词复习

变得生动有趣，激发孩子们的好胜心，使他们的注意力集中到学习中

来，既复习了旧知，又顺利过渡到下面的学习内容，学得轻松活泼。

2、学文感悟

本环节力求突出以下四个特点:

①在乐读中丰富语感

“学习用一般话止确、流利、有感情地朗读课文”是课标在低班级

“阅读”目标中最基本的一项要求。在第一学段的阅读教学中一定要

充分重视指导学生的朗读，让学生在朗读中体会情感，在朗读中积累

语感，在朗读中感受学习语文的乐趣。整堂课中，我采纳多种形式训

练朗读：如自由读，同桌互读、分角色读、表演读、比动作读等学生

喜欢的朗读方式，不仅培育了学生的朗读能力，而且使学生物化自我,

达到与心息相通。

②在整体感知中培育悟性

汉语言文字的“意会”特点决定了阅读教学不宜采纳“条分缕析”

和“深究细挖”的教学方法。本课时教学重视从整体入手，引导学生

在读中理解、体验、思考、感悟，在整体感知中训练语句，积累语言。

木课多次出现问句却感叹句，我抓住这些重点语句，引导学生反复朗

读、体会、想像说话，训练有针对性，较好地突出了重点。

③在情境体验中体会情趣

低班级学生活泼好动、注意时间短及其思维的形象性特点，决定了

这一学段的阅读教学必须注重通过各种手段创设直观形象、生动有趣

的文本情境，引导学生在情境体验中理解课文内容，体会情感，感受

语文学习的情趣。

根据本课的课文特点，我让学生将课文5-8自然段的内容演一演，

让学生自由组合，先小组演，再抽小组在班上表演，评“最佳表演奖二

课本内容的表演拓宽了学生学习语文的渠道，调动了学生自主探究

与语文实践活动的乐观性，充分感受语文学习的情与趣。

④在对话互动中进展个性

新教材的使用要求老师准确地给自己的角色定位，确立一种新型

的师生关系，即：学生学习的伙伴，同时又是指导者、引导者。课堂

上，我努力营造宽松的课堂氛围，引导学生表达自己的感受和想法，

尊重学生的个人体验，在对话互动中努力促进学生个性的生成。

3、写字指导

《教学用书》在“使用教科书要注意的问题”中关于“识字写字教

学”中指出：“最好每节课上都让学生写几个字，切实保证写字质量”。

本课时虽然只指导书写“明”、“净”两个字，我仍注意“范写、书空、

说笔画名称”，力求指导到位，让学生把字写好。

4、课外拓展

实践是借文教学的核心环节。这一划、节让学生课外/解垃圾从哪里

来，到哪里去，开放式的设计，拓宽了学生的学习空间，让课堂成为

社会、学校教育的连线，又给学生提供了合作沟通、展示自己学习成

果的舞台，增强了他们在实践中运用语文的意识。

总之，本课时的教学设计力求做到：立足课内扎实基础，结合课外

拓展学生的知