统编版高一写作指导：我与诗歌

高一年级语文测试卷作文的分析

23.阅读下面的材料，根据要求写作。

我们常听说：诗和远方属于每一个人。孔子认为，一个人需

要“兴于诗，立于礼，成于乐”，韩愈也说“人之能为人，由腹

有诗书”；西方现代哲学家也特别重视诗歌教育，认为诗歌能够

让人有一种宽广自由的胸襟情怀。生活在节奏快、压力大的现代

社会中的青年一代，诗词佳作又是如何浸润我们生命，涵养我们

情怀，培养我们优美人格的呢？

在你的青春时光中，你肯定与诗歌有过不少交集、很多故事，

请以“我与诗歌”为话题，写一篇记叙文。

要求：选准角度，自拟标题，文体特征鲜明；不要套作，不得

抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

【审题分析】

整个联盟学校教授的内容为部编必修一（上册）第一单元和

第三单元，涉及的人文主题分别为“青春的分值”和“生命的诗

意”，教授的内容多为诗词，所以将作文命题指向“我”与“诗

歌”的思考，将考、教有机勾连起来，命题的立意高。

引材中，举孔子的诗句，强调个人可以通过吟咏诗歌抒发情

感，举韩愈的诗句，强调“腹有诗书能为人”，突出诗歌对人的

重要性，举西方哲人的观点，强调诗歌能让人具有宽广的胸怀。

最终指向诗歌可以浸润我们生命、涵养我们情怀、培养我们优美

人格三个维度。

所以，考生在写作过程中，在“我”与“诗歌”之间，可以

写“诗歌”浸润“我”的生命，可以写“诗歌”涵养“我”的情

怀，可以写“诗歌”培养“我”的优美人格c建议考生在选择角

度时，聚焦一个角度，写深写透，写出“诗歌”跟“我”之间的

故事，不管是浸润生命、涵养情怀，还是培养优美人格，都要可

视化“诗歌”对“我”施加的正向影响，越具体越好，要写透材

料中提醒的“如何”二字，至少需要三件事情来支撑。

考生行文可能出现的情况：一是文体不明显，没有写成记叙

文；二是在写作的角度时•，涉及两个甚或三个角度，每个角度都

是浅尝辄止；三是文章写得很浅，没有自己的思考，整个文章缺

少思想的力量。

【下水作文】

诗歌让我穿过了人生的荒寒

四川省新津中学王贞鹏

诗歌是文学园圃中的贵族，它以简短的篇幅，灵活的表达,

思想的光亮，润泽着读者的生命。在某些恰当的时间节点读一些

恰当的诗歌，会给我们生命带来了光亮，也会助力我们穿越了人

生的荒寒。

读高中时，语文周江老师在高一某节课上补充了蒋捷的《虞

美人•听雨》「少年手雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，

江阔云低、断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离

合总无情，一任阶前、点滴到天明J当时，周老师在讲这首词

时，将时间、空间、人三者的关系对举起来，让我们体会人在时

空交错中的流变，品味人生的荒寒感。可惜，当时我太年轻，没

经历过太多的人事，未能跟作者产生较大的共鸣感，更没有读出

什么人生的况味来。

时间流转，逝者如斯，当我成为一名高中语文教师，每每授

课跟人生命题相关的课文时，就想到当年周江老师所教的《虞美

人•听雨》，比如教授《我与地坛》《兰亭集序》《赤壁赋》《项脊

轩志》《琵琶行》《声声慢》时，就会给学生链接《虞美人•听雨》，

让学生体味个体生命在时间和空间挤压下的渺小。任何一个人，

大抵有一个成长的过程，少年轻狂、壮年不易、老年凄凉，明白

了这个道理，就能从容地面对“向死而生”的生命哲学问题。大

概是2008年秋天，我执教史铁生的《我与地坛》，想到自己精神

上受损的母亲加上自我工作上的挫败，我顿有泪滴”点滴到天明”

的共鸣感。那天，课堂上的失态，多年之后，这届学生都能给我

如实描述出来。我在想，学生能在课堂上体会到“任何人都不可

能一帆风顺，很多时候需要自己一个人去面对人生，更需要一个

人去独自面对人生的荒寒”的道理，以诗育人的目的就达到了。

2014年冬至前后，一位姓卢的男生，因家里和情感双重原

因而自虐，连续三天不吃倪而造成身体虚脱，我把他送到医院医

治好后，给他讲蒋捷的《虞美人•听雨》，他属于理解力超强的

那类男生，闻弦歌而知雅意，知道了如何好好地对待自己的生命，

如何过好自己的人生。读大学时，卢学生专门写了一篇怀念我的

文章，旨在表达我对他的等待，我对他的包容。特别是他写的“当

我屡次犯错时，你保持的笑容，你讲的《虞美人•听雨》成为我

黑夜里永恒的光亮工