雨霖铃人教版高二必修 教学设计

雨霖铃（人教版高二必修）教案教学设

计

雨霖铃（人教版高二必修）教案教学设计「篇一」

雨霖铃教案（苏教版高二必修）教案教学设计

【教学目标】

知识目标

1.了解柳永及其词祚风格；

2.了解词牌“雨霖绘”；

3.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；

4.深刻体会《雨霖绘》“点染”的艺术特色。

能力目标

1.在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；

2.引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法；

3.通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

情感目标

培养学生健康的审美情趣

【教学重点】

1.在朗读中品味这首词的意境；

2.引导学生体味这首词“点染”的艺术特色。

【教学难点】

1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；

2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。

【教学方法】诵读法；探究法；点拨法。

【教具准备】PPT课件；《雨霖铃》MTV；flash唱词。

【课时安排】一课时

【教学步骤】

一、新课导入

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返"，这是燕太子丹在易水河边送别荆轲

去刺杀秦王时，荆轲高歌而去时所唱。

“渭城朝雨'轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

这是王维与友人送别时的情景。

“劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。”

这是许浑在宜城谢公亭送别友人后写的诗。

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。我们的生活总是充满了别离的苦痛。可这苦痛

倒触发了诗人的诗情，池们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。透过这些诗

词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲呆望游子归家的

泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。

今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在演绎着悲欢

与离合，一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。现在我们就来欣赏

这首别离诗，感受别离诗的千种风情，它就是柳永的《雨霖铃》。

二.词牌简介

《雨霖铃》，唐玄宗时教坊大曲名，后用为词调。霖，一作“淋”。王灼《碧

鸡漫志》卷五《雨淋铃》条：“《明皇杂录》及《杨妃外传》云：'帝幸蜀，初入

斜谷，霖雨弥旬。栈道中闻铃声，帝方悼念贵妃，采其声为《雨淋铃曲》以寄

恨。'今双调《雨淋铃慢》，颇极哀怨，真本曲遗声。”《词谱》卷三十一：“宋

词盖借旧曲名，另倚新声也。调见柳永《乐章集》，属双调。“此词写别情，为柳

永的名作之一。作者在倾诉难以割舍的离愁中，同时也抒发了生平遭遇不幸的感

慨，所以深感前途黯然无色。通篇层层铺叙，上下阕通过衬托、点染，浑成一片。

写景抒情都用白描，形容尽致。

三.柳永简介

柳永，原名三变，字耆卿。仁宗景V元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯

田。他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城市风貌见长的婉约派

代表词人。

柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大

影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时H跟歌妓们一起过着依红偎

翠、浅酌低唱的生活•。池深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。

在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人

所传诵的一首，被称为“宋金十大曲之一”。

本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵俳恻、哀婉动人的别离情

景。

四.诵读指导

1.选学生代表朗读，另外的学生进行评点。

2.教师指导

①寒蝉凄切一“凄”字要读得长，“切”字要短促，要读出词的凄切情感

②竞无语凝噎一要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高

潮）

③念去去一要稍重、稍停，拖音（领起字）

④今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月一“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓

风残月”应一景一顿，声断气不断

⑤更那堪冷落清秋节一要稍重、稍停，拖音（领起字）

⑥便纵有千种风情，更与何人说一要稍重、稍停，拖音（领起字）

（学生读出的地方要予以肯定，没有读出的地方教师加以补充）

3.再请学生试读

4.教师稍做提点，再聆听录音，学生思考三个问题。

五.整体感知

播放《雨霖铃》MTV,让学生在歌声中体会这首词，并谈谈观看后的一个整体

感受。

1.你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？

（明确：浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，离愁别恨也从俳

恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。）

2.这首词的主要内容是什么？（明确：在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知

己伤心地告别）

3.词中哪句话最能体现这个内容呢？（明确：多情自古伤离别，更那堪、冷

落清秋节！这首词就是在冷落清秋的景色中抒发他离别的伤感之情。）

六、词句鉴赏

（一）分析上阕的情与景的关系，重点鉴赏情景交融、融情于景的表现手法。

1、教师：写景抒情诗的'最大特点是“情景交融”，俗话说“相见时难别亦

难”，在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着离别的无奈和伤感。大

家讨论几分钟，试以上片为例，说说作者是如何通过写景（选择什么意象）来准确

传情的。同时，作者在人物形象上也进行了细腻的刻画，试举例说说。

2、学生分小组讨论。

3、学生自由发言，教师板书：

意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭

作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。

4、教师点拨名句，深化学生理解，重点从朗读的角度分析（视学生掌握情况

决定详略分析）：

例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：

，，蝉，，是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍

晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他

的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过

后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别

的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里侧重的是在酿造一种足以触动离情

别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事

的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。

例二：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”

两句是实写不忍别离又不能不别的情况。“都门”是指汴京门外。“帐饮”是

说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。“无绪”是当时心绪非常不安，

不知所措的表现。这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写

法。”留恋处，兰舟催发”，是说正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。

从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情况中也可以更清楚

的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这里要读得泪眼朦胧，

难以割舍，不忍放手。

例三：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

进一步刻画两人难舍难分的形象。在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住

说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而己。这一形象的刻画，看来似很简单.，实

则是情感的集中表现，是很真挚动人的。这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。这句

要读出苍茫、孤独味来。

5、教师示范朗读一遍，将所储备的感情传染给学生。

6、学生深情背诵上片。

（二）学习下片，重点鉴赏典型诗歌意象。

1、教师引入：下片字字珠矶，句句含情，很多句子很值得我们细细品味。同

样是写景但下片词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、

月，这些意象给你什么样的联想呢？请同学们结合之前所学，讨论3分钟，谈谈看

法。

2、学生代表发言，其他同学补充。教师边板书：

典型意象：酒、柳、风、月

3、教师点击PPT幻灯片，出示有关诗歌意象，并点评学生发言，深化学生认

识。

关于酒：

常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各自

远，且尽手中杯”，就痛快地一醉而别。自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之

意”已不在酒了。

喜时一杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”（《闻官兵收河南河

北》）

哀时一曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何”的感慨。《短歌

行》）

愁时一李白失意官场，说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”（《宣州

谢眺楼饯别校书叔云》）

苏轼也说：“明月几时有，把酒问青天。”（《水调歌头〃明月几时有》）

李清照思念丈夫时，说：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？”（《声声

慢》）

王维送别元二，说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”（《送元二使安

西》）

关于月：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的

月，最易引起词人的愁思。

《琵琶行》几个地方写到月：

醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

去来江口守空船，绕船月明江水寒。

春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。

关于风：

古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的

并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白

鸟飞回。”

关于柳:

“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”一《诗经小雅采薇》

“年年柳色，浦陵送别”一李白《忆秦娥》

“伤心路边杨柳春，一重折尽一重新。今年还折去年处，不送去年离别

人。”一施肩吾《折柳吱》

“杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。"一唐“土之涣《送

别》

“纤纤折杨柳，持此寄情人。一枝何足贵，怜是故园春。”一张九龄《折杨

柳》

柳既是送别的象征物，乂是送别的见证人，如今独在旅舟上见柳，怎不惹起满

怀离思？

总结：柳有“留”意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借酒消愁

愁更愁。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”作者组合了最能触动离愁的景物入

词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活

动，挑动读者的心弦。

4、学生自主朗读作品，鼓励毛遂自荐，作示范朗读。

5、学生作示范朗读。

七、技法探究

清代文学批评家刘熙载在《艺概》中指出，柳永的词善于运用“点染”的手

法。

其实，点染是画家手法，有些处加点，有些处渲染。这里借来指有些处点明，

有些处烘托，点明后用景物来烘托，更有意味。

诗歌中的所谓“点”，指的是点明情感的内涵；所谓“染”，指的是用景物来

渲染烘托所点明的情感。如：

柳永《雨霖铃》：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”先点明离别之情

“念去去”，再用千里烟波，暮霭沉沉，楚天空阔，三样景物来烘托，衬出远别的

离情。

请同学们再在《雨霖铃》里再找出这样的句子，并说说这种写法的作用和效

果。

明确：

1、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”

--“多情自古伤离别”是“点”，先说出离别之苦自古如此，紧接着就用“更

那堪、冷落清秋节”来渲染自己的离别之苦是超越了古今所有人的。

2、今宵酒醉何处？杨柳岸、晓风残月

一“酒醒何处”写出了齿别之苦，用杨柳岸、晓风、残月三样意象渲染了一种

更加凄清的环境，来烘吒在清秋节伤离别的感情，从而让人更加深切地体会到词人

的离愁别绪。

作用：先点明，后用景物渲染，烘托感情，使得情与景直接交融，即事言情，

情由景生，抒情与叙事相结合，收到情景相生的效果。

八、感悟意境

播放flash动画唱词，让学生加深对课文的理解，更加深刻领悟词的意境。

九、作业布置

今天我们赏析了一千年前柳永和他恋人的缠绵离别；其实，离别是没有时空界

限的，它会超越历史，跨过江河，不知不觉来到我们身旁。假期结束，要与父母告

别；高中毕业，要与同学分别；出差在外，要与亲人离别同学们，把你最美好的别

离留下来，以“别离”为题，写一篇文章。

雨霖铃（人教版高二必修）教案教学设计「篇二」

雨霖铃（人教版高二必修）教案教学设计

《雨霖铃》说课稿

教材分析

（-）单元教学目标

第三册第二单元的总的教学目标是，培养学生对古典诗词的鉴赏评价能力，包

括风格、意境、表现手法等方面。具体分为以下三个目标：

1、领会唐诗、宋词的艺术特点

2、具体领会唐代儿位诗人以及宋代几位著名词人的艺术风格。

3、初步鉴赏古代诗词的方法。

（二）课文特点及在单元中的地位

这首词是宋代婉约派的代表作。以“离情”为线索，描写了情人话别时留恋难

舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，是柳永的代表作。

本课共有两篇教读课文《雨霖铃》和《念奴娇赤壁怀古》。一篇是婉约派代表

作，一篇是豪放派代表作。我选择《雨霖铃》这首词是为了让学生对婉约派风格有

一个大致了解，提高古典诗词的鉴赏能力。

《教学大纲》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语

言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。

根据教材特点及《大纲》要求，我确立以下教学目标：

第一、知识目标

1、了解婉约派的主要特征

2、了解柳永及“雨霖铃”词牌

第二、能力目标

1、初步掌握鉴赏词的基本步骤和方法

2、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色

3、理解虚实结合的艺术表现手法

第三、情感目标

培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味

教学重点：

1、“母中见情、缘情设景”的艺术特色

2、理解虚实结合的艺术表现手法

教学难点:

名句的鉴赏方法

学情介绍

本课的教学对象是高二年级的学生，语文基础较差，但对词这种体裁并不算陌

生。在初中时已有接触，岛一时学过毛泽东的《沁园春长沙》和《采桑子重阳》，

感受了词的语言美、意境美，但只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能

力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能

力。

教学方法

本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读-讨论-鉴赏为主

线，培养学生的诗词鉴赏能力。对此，我主要采用了多媒体演示法、诵读法、想象

意境法、拓展法等。

学习方法

这是一堂利用多媒体辅助教学，充分体现学牛主体的朗读鉴赏课，因此我安排

以下四个步骤的学法引导。

1.指导诵读，通过潘放二胡曲《二泉映月》创设出“伤离别”的意境，指导学

生注意诵读时应该注意的几个要点，让学生配乐朗诵，指出学生诵读过程中存在的

优缺点，教师示范朗诵，让学生感受到词中所蕴含的深深的离愁别绪。

2.指导想象，体会词中情景交融的艺术手法。逋过引导，让学生根据意象发挥

想象用自己的语言描绘出词中所创造出来的艺术画面。

3.引导学生进行名句的鉴赏，主要通过“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”分

析鉴赏其中运用到的情景交融的表现手法。

4.课外拓展，通过补充的柳永另外两首词一《蝶恋花》和《八声甘州》，让学

生在理解的基础上发现总结古典诗词中存在的一个规律性的特点：借景抒情的诗词

往往是上片重在写景，但景中有情；下片重在抒情，但情中有景。上片的写景往往

在创设出一种氛围，为下片的抒情作铺垫。

《雨霖铃》教案

教学目标

第一、知识目标

1、了解婉约派的主要特征

2、了解柳永及“雨霖铃”词牌

第二、能力目标

1、初步掌握鉴赏词的基本步骤和方法

2、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色

3、理解虚实结合的艺术表现手法

第三、情感目标

培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味

教学重点：

1、“景中见情、缘情设景”的艺术特色

2、理解虚实结合的艺术表现手法

教学难点：

名句的鉴赏方法

教学方法：

多媒体演示法、诵读法、想象意境法、拓展法等。

教具准备：

多媒体设备及课件

课时安排：

1课时

教学步骤

㈠导语设计

播放动画《别亦难》，引出“伤离别”的主题（展出第二幅画面“伤离

别”）。李商隐说“相见时难别亦难”，是呀，在现实生活中，离别是一种常事，

也是文学作品中长盛不衰主题。大家想一想，我们以前都接触过哪些描写离别的

诗。在二胡曲《二泉映月》的伴奏中回顾李白的.《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王

维的《送元二使安西》、高适的《别董大》、孟郊的《游子吟》等，透过这些诗

句，我们可以看到母亲送别孩子时的泪眼愁眉，朋友送别时的牵挂、不舍和祝福，

正像南北朝时期的文学家江淹所说的那样一黯然销魂者，唯别而已。那么，北宋婉

约派的著名代表词人柳永又是怎样表现“伤离别”这一主题的呢，今天我们就来学

习他的代表作《雨霖铃》。（显示课题）

㈡解题

1.作家作品

柳永

（约987T053）,字耆卿，初名三变，字景庄，排行第七，又称柳七，崇安

（今福建崇安县）人。北宋著名词人。出身于儒宦世家，部侍郎柳宜少子，景v

进士，官至屯田员外郎，故又世称柳屯田、柳郎中。柳永为人放荡不羁，仕途坎

坷。他是北宋第一位专业词人，慢词的创造者。著有《乐章集》。

北宋词至柳永而一变，柳永发展了长调的体制，善于用民间俚俗的语言和铺叙

的手法，组织较为复杂的内容，用来反映中下层市民的生活面貌。他的作品具有浓

厚的市民气息，受到广大百姓的喜爱，有“凡有井水饮处即能歌柳词”的声誉。柳

永善于化旧曲为新声，创制大量的篇幅较长、句子错综不齐的慢词，使词的体式趋

向了完备。

2.创作背景

刘永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起，过着依红

偎翠、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭

遇。在他的作品中，很多是反映同她们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为

世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵俳恻、哀婉

动人的别离情景。

3.关于词牌

唐玄宗和杨贵妃的凄美故事一凄凉、伤感。

㈢整体感知

1.诵读指导

词调低沉，语调低缓忧伤，读时声断而气连。

2.配乐朗诵

感受词中的情感，找出词中的主旨句。

3.结合注释理解词意概括词的上下片内容

上片：一个秋天的傍晚，词人和他心爱的人儿在都门外长亭分别时依依不舍的

情景。一长亭送别

下片：词人想象别后羁旅生活的情景。一羁旅长愁

4.鉴赏意境

根据上下片内容，用自己的话生动形象的描绘出一幅图画。

一个深秋的傍晚，骤雨刚刚停歇，空气格外清冷，寒蝉哀鸣。京城门外、长亭

边，一顶帐篷内，宴席上有两盏斟满酒的酒杯和几盘几乎未动的下酒菜。一位翩翩

美少年和一位温柔美婵娟双手紧握，泪眼婆娑的深情地注视着对方，喉头哽咽着说

不出一句话来，脸颊上珪满了滚烫的、晶莹的泪珠。正在此时，岸边的小船上传来

了“开船喽一开船喽一”的喊声。天色越来越暗，茫茫水域里，脑砥连成一片。

酒入愁肠，昏昏沉沉，一夜漂流后，风吹酒醒，睁开双目，已是异乡。一弯残

月斜挂柳梢，河流两岸朦朦胧胧的杨柳在瑟瑟秋风中发抖。望着这杨柳残月，感受

着这萧瑟秋风，公子不禁长叹一声，喃喃自语道：我这一走，经年累月，就算遇到

美好的景物，也是形同虚设，即使有千万般情意，你不在身边，我又能跟谁诉说

呢？

㈣揣摩文句，体会情景交融的艺术手法。

1.“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”描绘了一幅怎样的画面？抒发了作者怎

样的感情?

一这一句交代了送别的时间、地点、天气情况，用“寒蝉”“长亭”“骤雨”

三个独立的画面构成一幅黄昏送别图。一阵骤雨过后，景色特别凄清，周围都是凄

切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界

呀。这句词表面上写景，实际是在写情，造成了i种足以触动离情别绪的气氛，给

人一种无可奈何的感受，打下全词情感的基础，以增强下面抒写酒事的真实性和感

染力。

2.“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”中“千里烟波暮霭沉沉”“楚天

阔”三种景物与词人的愁绪有何联系？（做为课后思考题，写一篇200字左右的分

析鉴赏短文）

（参考答案）浩淼无际的江面的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的惆怅相

似；傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似；楚地天空的空阔辽远与愁

绪的无边无际相似。词人用比喻的修辞方法选取三种有代表性的景物充分地表现了

离别的愁绪：如千里烟波般的绵长，如沉沉暮霭般的浓重，如楚地天空一样无边无

际。相同写法的还有名句“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”（贺铸《青玉

案》）。词人对景物的猫写达到了情景交融的艺术境界。

3.重点鉴赏“杨柳岸晓风残月。”

“杨柳1”和别情有关，“年年柳色，满陵伤别”。自满桥折柳的故事产生后，

杨柳和离别似乎已具有必然性的联系了。“晓风残月”是天还未亮时的景象，这时

一切景象都特别凄凉，这样的景象更加衬托了离别的伤感。此外，古典诗词中关于

“折柳”名言名句也特别多，如《诗经》中的“昔我往矣，杨柳依依”，李白的诗

句“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”，王维的“渭城朝雨徘时荆客舍轻轻柳色

新”，温庭筠的“江上柳如烟，雁飞残月天”，周紫芝的“一溪烟柳万丝垂，无因

系得兰舟住”，慕幽的“今古凭君一赠行，几回折尽复重生”，戴叔伦《堤上柳》

“垂柳万条丝，春来识别离。行人攀折处，是妾断肠时。”罗隐《柳》“潴岸晴来

送别频，相偎相依不胜春。自家飞絮犹不定，争解垂丝绊路人。”等等

“酒醒”后的惆怅（举杯销愁愁更愁）和眼前最能触动离愁的景象（岸上的杨

柳，晓风的吹拂，残月的微明）交融在一起，这情景确实凄凉难耐。可见，这两句

中词人集中了许多最能触动离愁的东西入词，构成凄凉的意境，淋漓尽致地抒发

了伤离别的悲凉情怀。

㈤小结

的课外拓展

简单鉴赏下面两首词，总结出情景交融的词作的共同点

蝶恋花

柳永

伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭阑

意。拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊

消得人憔悴

八声甘州

柳永

对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红

衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。

不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留？想佳人J

望，误几回、天际识归舟。争知我，倚阑干处，正恁（地n）凝愁！

一借景抒情的诗词往往是上片重在写景，但景中有情；下片重在抒情，但情中

有景。上片的写景往往在创设出一种氛围，为下片的抒情作铺垫。

（七）欣赏动画《雨霖铃》唱

（内再次明确作业

课后思考“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”中“千里烟波”“暮霭沉沉

楚天阔”三种景物与词人的愁绪有何联系？写一篇200字左右的分析鉴赏短文。

雨霖铃（人教版高二必修）教案教学设计「篇三」

教学目标

（-）情感目标：引导学生品读作品，培养学生的审美情趣。

（二）知识目标：

（1）通过反复朗读，感知作品内容、体悟思想感情；

（2）掌握情景交融和虚实结合的手法；

（3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点：

（三）能力目标：通过反复诵读，把握词的抒情基调

教学重点感知作品内容，把握词的抒情基调。

教学难点掌握情景交融、虚实相生的写作特点。

教学方法：美读法讨论法问答法诵读法

教学模式：双主导学

课时安排：一课时

教学步骤

一、导入新课

宋词可以分为两个流派？（豪放派和婉约派。）豪放派的代表人物是？（苏

轼、辛弃疾）婉约派的弋表人物是？（柳永、李清照）

传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：“我词何如柳七（柳永）？”这个人回答：

“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌'杨柳岸晓风残月'。学士词，须关

西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去'。”由此大家可知这两个流派的不同特

点。

今天我们就来学习这首《雨霖铃》（板书）

二.柳永简介

柳永，原名三变，字耆卿。仁宗景V元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯

田。他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城市风貌见长的婉约派

代表词人。

柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大

影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起过着依红偎

翠、浅酌低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。

在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人

所传诵的一首，被称为“宋金十大曲之一”。本词写的是他离开都城汴京时与一位

红颜知己缠绵俳恻、哀婉动人的别离情景。

三.整体感知。

1、播放《雨霖铃》录音，让学生体会这首词，并谈谈听后的一个整体感受。

（同学们听了这首词，你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？）

师：能感受到这首诗的感情基调吗？

生：能。哀婉、悲伤、凄清。（板书）

2、齐读：读出作品的节奏、韵律，并且注意体会作品的意境和作者的思想感

情。

四、品读全词体味感情

㈠学生分小组讨论重点分析上下阕写景抒情部分，并概括词的上下片内容

（上半片主要是写临别时的情景，下半片主要是写别后的情景。）

学生自由发言叙别前（实）一一情语：执手相看泪眼

景语情景交合

情语实写：寒蝉骤雨长亭兰舟虚实相济

思别后（虚）一一景语虚写：烟波暮霭杨柳岸晓风残月

。具体分析

分析上阕的情与景的关系，重点鉴赏情景交融、融情于景的表现手法。

1、教师：写景抒情诗的最大特点是“情景交融”，俗话说“相见时难别亦

难”，在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着离别的无奈和伤感。大

家讨论几分钟，试以上片为例，说说作者是如何通过写景（选择什么意象）来准确

传情的。同时，作者在人物形象上也进行了细腻的刻画，试举例说说。

2、学生分小组讨论。

3、学生自由发言，教师板书：

上阕：

意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、云气

作用：渲染凄清意境。

烘托人物感情。

4、教师点拨名句，深化学生理解。

例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：

“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍

晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他

的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过

后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，乂正是暮色苍茫时分，对着这送别

的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情

别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事

的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。

例二：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”

两句是实写不忍别离又不能不别的情况。“都门”是指汴京门外。“帐饮”

是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。“无绪”是当时心绪非常不

安，不知所措的表现。这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练

的写法。“留恋处，兰舟催发”，是说正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发

了。从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情况中也可以更

清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这里要读得泪眼朦

胧，难以割舍，不忍放手。

例三：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

进一步刻画两人难舍难分的形象。在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住

说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而己。这一形象的刻画，看来似很简单.，实

则是情感的集中表现，是很真挚动人的。这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。这句

要读出苍茫、孤独味来.

5、教师示范朗读一遍，加深学生对情感的把握。

6、学生深情背诵上片。

*学习下阕，重点鉴赏典型诗歌意象。

1、教师引入：卜阕字字珠矶，句句含情，很多句子很值得我们细细品味。同

样是写景但下阕词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、

月，这些意象给你什么样的联想呢？请同学们给合之前所学，讨论3分钟，谈谈看

法。

2、学生代表发言，其他同学补充。教师边板书：

下片：

典型意象：酒、柳、风、月

3、教师点拨名句，深化学生理解。

例一：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！”

分析：起笔紧承上阙的“念”字推展开去，泛论离愁别恨，自古如此。再用

“史那堪”翻进一层，突出当秋而悲。这样，作者把自己的感受作为普遍意义提了

出来，丰富了主题，同时也呼应上文，点明“冷落清秋”，再次以情景交融来渲

染，情意更浓。作者驰骋想象，并运用以情带景的写法，唱出了传诵一时的名句。

例二：“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”

分析：从呼应上阙来看，“酒醒”遥接“帐饮”，尽管“帐饮无绪”然而借

酒浇愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而设问，倍增惆怅。从以情带景来看，顶承

“念去去千里烟波”，景色原本暗淡，悲凉的心情随着星斗的推移而加深，倍觉孤

寂；从意境上看，推想与好朋友分手后，在今夜酒醒的时候，扁舟空空，情景凄

清，只看见岸边的杨柳随着晓风在飘拂，一弯残月，孤零零地挂在梢头。此情此

景，妙在寓情于景，意在言外。“杨柳”、“风”“月”这些本是自然界的景物，

不少文人曾予以特殊意义，”杨柳心就成了送别的象征；古代行人的于黎明时分

踏上征程，送别也在这个时刻，因而“晓风残月”更见依依惜别之情。作者组合了

最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能

展现微妙的心理活动，挑动读者的心弦。

作品铺写到这里.，似乎已经词绝意尽，然而作者却宕开一笔，思绪又转入新的

境

例三：“此去经年应是良辰好景虚设。”

这一去，一年又一年（即使是）良辰好景（也该是）形同虚设

应：该。良辰：美好的时辰。

例四：”便纵有千种风情，更与何人说！”

就算是有多少深情密意又（能）跟什么人诉说

千种：极言其多。风情：深情密意。

分析：作者进一步推想到离别之后惨不成欢的情景，深沉地感到“相见时难

别亦难”，如此离别，即使有良辰好景值得欣赏流连，可也等于“虚设”，而千种

情，万种意又能向谁倾诉呢？然后以“此去经年”的孤寂冷寞来收束整首词，既

突出了前景渺茫，又表露出余恨无穷的哀怨。

4、学生自由朗读、背诵

㈢写作特色：

1、这首词以冷落的秋景作衬托，精心刻画难分难舍的惜别场景，进而想象别

后的离愁别恨，层层铺写，情景相生。作为封建时代的文人，自伤身世，慨叹自己

不能作生活的主人，抒情尽管真实，而情调未免凄怆；对现实尽管忧愤，而意志未

免消沉，这是受时代局限的反映。

2、上阙重点在记别，下阙重点在怀人，前后呼应，浑然一体。作者善于运用

铺叙手法在前后呼应对照中逐步深入。下阙想象部分与上阙的写实部分有一定内在

联系。由“寒蝉凄切”想到“酒醒何处”，由“千里烟波”想到“千种风情”，由

“暮霭沉沉”想到“晓风残月”，由“无语凝噎”想到“更与何人说”，表现了

双方深挚的感情。

㈣总结：

作者在词中写了自己的真情实感，通篇层层铺叙，写景、抒情都用白描，形容

细致，让双方的内心感情都尽情表露，不同于含蓄取胜的手法。这是适合多数市民

欣赏趣味的，他们一听就“入耳酸心”，以获得感情上的充分满足。

全词以“离情”为线索来贯穿全篇。以时间而论，先点出“秋天”，后点出

“傍晚”，再想到“今宵”，又遥想到“经年”，不管时间怎样变化，处处都是只

写“离情”。以空间而论，从送别都门的“长亭”，到暮霭沉沉的“江上”，到

“晓风残月”的远方，空间转换，仍然不离写“别情”，从而使全篇如行云流水，

自然流畅，主题突出。

㈤布置作业

板书设计：

雨霖铃（柳永）

感情：无奈、伤痛、眷恋

上片：话别之时

意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、云气

作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。

下片：别后之境

典型意象：酒、柳、风、月

写作技巧：

1）写景抒情，融情于景，情景交融

2）虚实结合

雨霖铃（人教版高二必修）教案教学设计「篇四」

雨霖铃（人教版高二必修）教案教学设计

课题：雨霖铃柳

永（人教版高中第三册）

教学时数：1课时

教学目标：了解柳永词的特点，感受评赏词的意境、词的情韵，学习写景、叙

事、抒情相结合的手法。

教学难点：1.感受词的意境，情韵；

2.学习将写景、叙事、抒情相结合的写法。

教学重点：1.柳永词的特点

2.写景、叙事、抒情相结合的写法。

教学设备：教材《雨霖铃》、朗诵视频教学方法诵读法

教学思路：反复吟咏，感受两首词的节奏美、音韵美；感受柳永慢词的意境

美

教学过程

一、导入

在中国文学史上，柳永是一座无论如何都迈不过去的丰碑。这不仅居于它和歌

妓传奇的故事，更多的是他在词的发展上不可磨灭的贡献。

词的基本知识：词最初称为"曲词"或"曲子词〃，是配音乐的。从配音乐这

一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学。后来词也跟乐

府i样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为〃诗余〃。词又名乐

府、近体乐府、乐章、琴趣，还被称作诗余、歌曲、长短句。归纳起来，这许多名

称主要是分别说明词与音乐的密切关系及其与传统诗歌不同的形式特征。文人的词

深受律诗的影响，所以词中的律句特别多。

柳永是开一代词风的宋词名家，现存词213首，编为《乐章集》，在以后的学

习过程中我门还会学到池的词作。今天我们先学习柳永《乐章集》的压卷之作《雨

霖铃》o首先请同学们齐读课文。注意读音和断句。

寒蝉/凄切，对/长亭晚，骤雨/初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟/催发。执

手相看/泪眼，竟无语/凝噎。念/去去，千里/烟波，暮霭沉沉/楚天阔。

多情自古/伤/离别，更那堪，冷落/清秋节！今宵/酒醒何处？杨柳岸，晓风/

残月。此去经年，应是曳辰好景/虚设。便/纵有千种风情，更与/何人说。

二、内容讲解

这首词是词人离开汴京时与所爱的女性话别的作品。“雨霖铃”词牌名。

上片写离别时的情景

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

“寒蝉”句点明时令，“长亭”句写分别的地点和具体时间，“骤雨初歇”则

写离别时的天气，同时为下文之“兰舟催发”张本。“蝉”，尤其是秋天的蝉，在

古诗词里是一个具有定性指意的意象。其形象既具有着风餐露宿的清高，其鸣声复

充满生命短促的哀怨。词人以这个悲剧性的意象作为全词的发端，以“凄切”二字

状其悲苦之鸣叫，则听婵人心中的种种凄凉与悲切自在不言之中。“长亭”是行人

休憩和饯别的处所。“长亭”分袂，本来就令人难以忘怀，加之眼中所见，不过骤

雨之后的一派萧瑟;耳中所听，不过黄昏时刻的一片蝉鸣，这就益发令人黯然销魂

了。所以发端三句，虽不见“离别”字样，但离别所有的凄凉悲切的‘气氛，却是

已经酿造好了。

“都门帐饮无绪，留恋处、兰州催发。”

这三句正面描写离别时的心理。“帐饮”原指在郊外张设帷帐，宴饮饯别，这

里即指长亭送别，不一定另设帷帐。事属离别，且所闻所见，无非凄凉，所以虽然

把杯，而心情灰白。根由都在“留恋”二