高中政治选必3《逻辑与思维》第10课《推动认识发展》教学设计

高中政治选必3《逻辑与思维》第10课《推动认识发展》教学设计一、课程标准与考情定位本课对应《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）》选择性必修3模块3"运用辩证思维方法"，核心要求是理解认识发展的规律，把握从感性认识到理性认识、再从理性认识到实践的飞跃，明确归纳与演绎、分析与综合等科学思维方法在认识过程中的运用。艺术生高考政治采用"语政+政治"的选考模式，考生普遍存在重记忆轻理解、重结论轻过程的痼疾。本课在历年高考中以主观题为主，常见考点包括认识发展的两次飞跃、真理的具体性历史性、认识反复性无限性上升性的辨析、归纳与演绎的关系。2026届艺术生备考，需将本课知识与艺术创作规律打通，引导学生体会艺术构思本质上也是认识发展过程，从而构建有专业特色的话语体系。二、学情分析艺术生经过高二会考复习，对认识论基础概念有粗浅印象，但对"飞跃"的实现条件、真理与谬误的辩证关系、归纳演绎的思维程序存在认知断层。从思维特征看，艺术生形象思维发达，抽象思辨偏弱，对概念辨析题容易凭直觉作答。教学中应创设艺术创作情境，让学生在熟悉的审美经验中理解抽象的思维方法，实现专业思维与政治思维的同频共振。三、教学目标政治认同：认同马克思主义认识论是科学的世界观和方法论，理解认识的发展本质上是实践基础上主体对客体的能动反映。科学精神：把握认识发展的两次飞跃，理解归纳与演绎、分析与综合等思维方法的内在机理，能够运用认识论原理解释艺术创作现象。公共参与：通过分析社会调查、艺术采风等真实案例，提升运用科学思维方法参与社会实践的能力。四、教学重点与难点重点：认识发展的两次飞跃及其实现条件；归纳与演绎的辩证关系。难点：如何理解认识的反复性、无限性和上升性；如何在艺术创作中自觉运用从感性到理性再回到实践的认识路径。五、教学方法情境教学法、案例研讨法、图示归纳法、迁移训练法。整节课以一位青年油画家的成长轨迹为主线，串联全部知识点。六、教学过程第一环节：导入新课——从一幅油画的诞生说起展示青年画家林岚的三幅创作手记。手记一：2023年春天赴皖南宏村写生，每日速写十余张，记录粉墙黛瓦在晨雾中的色彩变化。手记二：回到画室后，面对数百张速写陷入困惑，无法确定画面主色调。手记三：经过三个月的反复调整，最终完成作品《徽州烟雨》，并在省级展览中获奖。教师设问：从皖南写生到获奖作品，林岚的认识经历了怎样的发展过程？艺术创作与认识发展之间有何内在关联？学生讨论后明确：写生是获取感性材料的阶段，速写属于感性认识；面对材料困惑是思维加工的起点；最终创作获奖是完成认识飞跃的标志。艺术创作不仅是技法展现，更是完整的认识过程。设计意图：以艺术生熟悉的创作体验切入新课，让抽象的认识论命题具象化、生活化。第二环节：核心知识建构——认识发展的两次飞跃教师引导学生绘制认识发展流程图：感性认识（感觉、知觉、表象）→第一次飞跃→理性认识（概念、判断、推理）→第二次飞跃→实践第一次飞跃：从感性认识到理性认识的飞跃。这一飞跃的实现需要两个条件：第一，占有丰富的感性材料。林岚之所以能画出《徽州烟雨》，得益于她在宏村半个月的深度观察，积累了不同光线下徽派建筑的几百组色彩数据。第二，运用科学思维方法对感性材料进行加工。仅有材料不等于认识，必须通过分析比较、去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作，才能把握事物的本质和规律。第二次飞跃：从理性认识到实践的飞跃。这是认识过程中更为重要的一次飞跃。林岚在画室完成的作品属于理性认识阶段，而将作品送展参赛、在展览中接受同行评议、最终获奖，则是从理性认识向实践的飞跃。第二次飞跃的意义在于：其一，检验和发展理性认识。展览评委的反馈让画家意识到画面中"灰调"的处理尚有提升空间，从而推动下一轮创作；其二，使认识服务于实践，作品进入公共审美领域，发挥艺术育人的社会功能。教师追问：两次飞跃的关系是什么？学生结合流程图归纳：第一次飞跃是认识的形成阶段，第二次飞跃是认识的实现阶段。没有第一次飞跃，就没有深刻的理性认识；没有第二次飞跃，理性认识就失去意义。两次飞跃共同构成完整的认识过程。设计意图：通过流程图直观呈现认识发展的螺旋式上升路径，避免学生死记硬背。第三环节：难点突破——认识的反复性、无限性和上升性教师出示一组材料：林岚的《徽州烟雨》获奖后，她又三次重返宏村，每次创作都聚焦不同主题——清晨的炊烟、雨后的石阶、雪中的祠堂。但每幅作品展出后都会收到不同意见，有的观众认为雪景系列过于阴郁，有的专家认为炊烟系列缺乏新意。她不断修改方案，每一次修改都让作品更接近自己心中的"真实徽州"。教师组织小组讨论：林岚的认识能否一次性完成？为什么？小组代表发言后教师总结：认识的反复性。同一对象由于主客观条件的限制，人们往往需要经过多次反复才能完成对其本质的认识。林岚多次重返宏村，正是因为单次写生无法穷尽徽州文化的全部内涵。客观方面，事物的本质有一个显露过程，受技术条件、实践水平的限制；主观方面，人的认识能力受知识结构、艺术修养、情感体验的制约。认识的无限性。客观世界是无限发展的，人类认识也是无限发展的。林岚的创作不会停留在《徽州烟雨》，她会走向更多地域，描绘更多题材，认识的对象不断扩展。认识的上升性。从实践到认识、再到实践的循环往复不是原地踏步，而是波浪式前进、螺旋式上升。每一次循环都进入更高层次。林岚从最初捕捉色彩，到中期思考构图，再到现在关注文化精神，认识水平在循环中持续提升。教师强调：认识运动的不断反复和无限发展，决定了人们对一个具体事物的正确认识往往需要经过从实践到认识、再从实践到认识的多次反复才能完成。这要求艺术生在创作中既要有精品意识，也要有过程意识，不指望一次成功，但求每次进步。设计意图：用艺术家的真实创作经历诠释认识发展的三个特性，避免空洞说教。第四环节：方法论聚焦——归纳与演绎的辩证统一教师出示两个案例：案例A：林岚在宏村观察了上百户人家晾晒的火腿，发现咸肉色泽红润、纹理致密，于是归纳出"徽州火腿品质优于普通火腿"的结论，并撰写调查报告。案例B：她依据"传统手工腌制优于现代工艺流程"的演绎前提，结合徽州地理气候特征，推演出火腿发酵周期应不少于十八个月，进而指导自己的艺术选题。教师设问：案例A运用了什么思维方法？案例B呢？两种方法能否单独使用？学生辨析后明确：案例A是归纳推理，从个别事实概括出一般结论；案例B是演绎推理，从一般原理推演出个别结论。教师进一步讲解两者的辩证关系：归纳是演绎的基础。演绎所依据的一般原理来源于归纳。没有对上百户人家的实地观察，就无法归纳出"徽州火腿品质优"的结论，演绎的前提就无从谈起。林岚正是通过田野调查积累了丰富素材，才能在创作中实现从生活到艺术的飞跃。演绎为归纳提供指导。归纳不能盲目进行，需要演绎确定研究目的和方向。如果林岚不是带着"传统工艺与现代生活"这一演绎命题深入宏村，她的田野调查可能只是风景写生，难以形成有深度的艺术构思。归纳与演绎的统一体现认识发展过程中从个别到一般、再从一般到个别的双向运动。艺术创作既需要深入生活获取个别体验（归纳），又需要先进理念引领主题升华（演绎），二者不可偏废。教师补充：分析与综合是另一种重要的科学思维方法。林岚在处理宏村素材时，先将画面分解为色彩、构图、光影、人物等要素加以分析，再将各要素整合为有机整体，这正是分析与综合的具体运用。设计意图：通过艺术生熟悉的田野调查和艺术构思案例，让归纳演绎的辩证关系从抽象命题变为可操作的方法论。第五环节：真题对接——2024—2025年高考政治真题精讲呈现2025年新课标卷第39题节选：材料：某高校社会实践团队围绕"乡村振兴中的文化传承"开展调研，通过走访非遗传承人、查阅方志文献、举办村民座谈会，撰写调研报告，提出保护建议。报告显示，部分非遗项目面临传承断层、年轻后继乏人的困境。问题：运用认识论知识，分析该团队如何实现从感性认识到理性认识的飞跃。参考答案要点：占有丰富的感性材料（走访传承人、查阅文献、座谈）；运用科学思维方法对材料进行加工整理；透过现象把握本质，形成对非遗传承规律的理性认识；将理性认识运用于实践，撰写报告提出建议。教师引导学生对照答案，梳理答题模板：第一步：明确设问指向——认识论的哪一原理。第二步：回扣材料关键词——感性材料获取、思维加工、理性形成、实践检验。第三步：分层表述——分别从条件、过程、意义三个角度作答。第四步：专业语言润色——使用"去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里""认识的反复性上升性"等规范表述。教师强调：艺术生答题失分的主要原因不是不知道知识点，而是不会用政治术语组织答案。要通过专项训练形成条件反射式的术语输出能力。设计意图：让高考真题成为方法论的检验场，避免教学与考试脱节。第六环节：艺术生特色训练——以专业视角解读认识论训练题：某舞蹈编导深入矿区体验生活三个月，从矿工日常劳作中获得灵感，创作出当代舞作品《地层之下》。作品公演后引发观众对劳动价值的重新审视。要求：运用本课知识，分析编导的认识发展过程，并说明作品公演的社会意义。学生作答后教师点评：编导的体验属于感性认识阶段；三个月的深入生活是占有感性材料；将劳作动作升华为舞蹈语言是第一次飞跃；从编排到公演是第二次飞跃；公演引发观众思考是理性认识指导实践、服务社会的体现。教师补充：艺术创作本身就是认识发展的高级形态。从生活到艺术，再从艺术反哺生活，艺术生学习的不仅是政治知识，更是观察世界、理解世界、表现世界的方法论武器。设计意图：让政治课成为艺术生专业成长的方法论支撑，实现课程思政的有机融合。七、教学反思与作业布置本课以艺术家成长案例贯穿始终，将抽象的认识论命题具象化，使学生在审美体验中建构知识体系。教学过程中应关注艺术生的认知节奏，适当放慢分析速度，给予充分的讨论时间。作业布置分三个层次：基础层：绘制本课思维导图，标注认识发展两次飞跃及其条件，列举归纳与演绎的辩证关系。提升层：访谈一位艺术家，记录其创作过程中的认识发展节点，撰写50