低年级语文课堂教学调控的艺术

1、低年级语文课堂教学调控的艺术,福清实验小学 林雪玲,一 课堂调控的必要性,1、课堂遭遇的尴尬 【尴尬1】：众生百态 【尴尬2】：旁逸斜出 【尴尬3】：无暇应答,A【尴尬1】众生百态 现象描述 ：上课铃声响过，教师已到班上，只见有的学生急着准备学习用品；有的学生在转来转去与别的学生讲话；还有的匆匆忙忙地从教室门口冲进来准备开始上课时，老师还没张口，有几位学生又旁若无人地讲起话来；有的开始玩起自己桌子上的铅笔、橡皮等，一直没抬起头来看老师；,而最迟进来的那几个学生可能是因为玩得热了，拿着纸垫当扇子正用力地为自己扇着，时不时地还往别的同学脸上甩了甩，全然不顾老师的存在。整个教室活象一个自由市场，授课

2、教师见状，扯着嗓子和学生一起“叫卖”，虽是歇嘶底里，却无济于事。,【尴尬2】旁逸斜出 现象描述：一位教师教学二年级下册恐龙的第二自然段，在介绍雷龙、梁龙、三角龙、剑龙的各自特征的时候，突然有一位学生举手抢答：“老师，我知道世界上最小的恐龙是蜥蜴。”面 对这位猝不及防的半路杀出的程咬金，老师一时接不上话。,而下面的学生倒是活跃了起来，大家争论不休：“不是的，最小的恐龙不是蜥蜴。”“蜥蜴不是恐龙。”孩子们说到动情处，梗起脖子，完全忘记了自己此时此刻是为了什么话题而争，只是一味地跟着“是”“不是”地起哄，不一会儿所有的学生分成两派，继续着他们的“是”和“不是”。教室里乱作一团于是教师拿起教鞭，好不容

3、易才将这一次的课堂暴乱镇压了下来。,【尴尬3】无暇应答 现象描述：一年级语文课上，老师教了生字“想、告、诉”后，为了巩固这几个生字，老师让学生做游戏，每个学生的胸前都有一个字，让学生离开座位找朋友，两个字能组成词语的就站在一起。这是小朋友非常喜欢的游戏。大家马上离开座位活动起来，但由于学生人数较多，大家晃来晃去，一片嘈杂，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉着手在玩；,有的小朋友马上离开座位去找自己平时喜欢一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友莫名其妙地坐在座位上，看着别人，也许不知怎样干过了几分钟，在老师的声嘶力竭中，学生安静了下来，老师拉出几对朋友，让学生拼读。然后，马上接着“猜一猜”的游戏，

4、让学生看拼音猜苹果下面是什么字。猜对的孩子每个人奖励一个苹果，学生的情绪一下子被煽了起来。,由于苹果有限，结果奖励到的孩子拿着苹果沾沾自喜，摸着苹果，也不再去注意老师还在要求他们下一项的学习活动念儿歌；没有奖励到的孩子，就无比羡慕地看着苹果；有个别的孩子还从抽屉里拿出自己的零食，以示自己不比别人差，自己也有吃的东西，全然不顾那依旧在津津乐道的老师。 B、尴尬引发的思考,2、课堂调控的含义 （1）什么是课堂调控？ 课堂调控是教师对课堂上学习情境的创设控制，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方式的指导应用，课堂调控意味着教师对课堂教学的可预见性、渐进

5、性、限时性的把握，但并不等同与一些传统认识。,A、课堂调控的可预见性不同于执行教案。 B、课堂调控不同于“课堂以教师为权威”。,（2）那么，究竟什么是课堂调控能力？,教师在课堂上所作所为构成了教育 的一种能力，我们称之为课堂调控能力。是指教师根据课堂上的各种信息灵活地调控课堂教学的教学内容、教学目标、环节、节奏、氛围、时间等一切因素，使课堂教学顺利开展的行为。主要包括：课堂组织管理能力、课堂察言观色能力、课堂及时反馈能力、课堂系统把握能力。,二 低年级语文课堂调控的策略,一、课堂教学应关注教学目标的有效调控 、认真确定教学方式。 2、精心设计教学问题。,二、课堂教学应关注教学内容的有效调控。

6、1、敢于取舍。 2、把握起点。,（出示教学情境图，逐个引出教学内容：a、o、e之后） 师：现在老师想请小朋友读一读这三个拼音宝宝。 生1：a、o、e 师：很好，谁还愿意读？（学生跃跃欲试，教室里小手如林） 生2：a、o、e 生3：a、o、e （提问将近半个班之后，学生开始变得不耐烦了，一个个或站或坐，或倒或歪，或东张西望或窃窃私语） 师：接下来请同桌的小朋友一起站起来读这三个拼音宝宝 师：请小组一起读 师：请全班一起读 （学生有气无力地读罢，距下课只有8分钟，教师开始指导a、o、e的四声以及书写）,三、课堂教学应关注师生情感的有效调控。 学习革命一书提到，学生的情感是上课大门，如果大门没有打开

7、，即使老师再认真讲课，但对学生来说，也如同噪音。,（一）创建良好师生关系、和谐的课堂 气氛课堂调控的基础。 1、亲密伙伴 2、出色演员 3、高明语言大师,（二）激发学习兴趣课堂调控的关键 情境直观化。 情境故事化。 情境活动化。 情境生活化。 角色互换。,如在汉语拼音6 j、q、x一课中，有这几幅插图：图一画着一只母鸡、图二画着几个飘着的气球、图三画着西瓜。教学时，可以对这三幅图做了这样的处理： 师：出示母鸡图片，描述：“母鸡今天过生日了，它很快乐，瞧，它在干什么？” 生：母鸡在抓蝴蝶。 生：母鸡在唱歌给蝴蝶听。 生：母鸡在看蝴蝶。它看见蝴蝶能飞，它在想，要是我也能飞起来就好了。 师：（板书“

8、母鸡”。）“鸡”字读得轻一点短一点就是字母“j”（出示“j”的卡片）的读音。 （这一片段教学，教师很好地创设了儿童最熟悉同时也是最感兴趣的过生日情境，孩子说得有趣，有味，同时也牢牢记住了字母的读音。情境在继续，效果十分明显。）,师：母鸡的大女儿送来了一份礼物，快来看看是什么？ 生：母鸡的大女儿送来了一束气球。 生：它送来一束五颜六色的气球，有紫的，有黄的，有红的，这些气球飘上天空，美丽极了。 生：大女儿把气球藏在背后，要给妈妈一个惊喜。母鸡问：“女儿，你干什么？”母鸡的大女儿就把气球交给妈妈，“妈妈，生日快乐！” 师：呀，你真会编故事，真了不起！母鸡见了女儿的礼物，嘴巴笑得合不拢了。（全班小朋

9、友都微张嘴巴，面带笑容，也沉浸在母鸡过生日的快乐中。） 师：板书“气球”，学习读音。 师：二女儿又送上什么样的生日礼物呢？（同法学习“x”的读音） 师：j、q、x三个字母也来为母鸡庆贺生日了。调皮的它们要给母鸡一个惊喜，都藏在图里边，明亮的眼睛快来找一找吧。（学习字形）,四、课堂调控应关注教学评价的有效调控 欣赏为主 巧妙暗示,（1）“手势暗示” 教师在讲课时，一旦发现学生做起与学习无关的事，用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。,（）“目光暗示” 教师把提醒、期待的目光落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使学生意识到老师在用目光暗示自己，从而达

10、到矫正的目的。,（3）“语调暗示” 教师根据教学内容的感情，语调上或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差。从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。,（4）“接触暗示” 如用以上暗示的方法，学生注意力仍然集中不起来，教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄悄走到不认真听课的学生身边，轻轻地敲一敲他的桌角，拍拍他的肩膀，达到矫正行为的目的。,（5）团体参照。低年级的学生在课堂上很容易被身边的小事吸引注意力，教师表扬认真听讲的学生往往比批评走神的学生收到更好的效果。既能纠正学生的错误，又避免伤害他们的自尊心，同时还强化了听讲学生的正确行为。,五、

11、课堂教学应关注教学过程的有效调控 （一）组织课前教学 首先，是学习用具的准备。 其次，是身心的准备。 最后，是课前活动的组织。,师：上课之前咱们先来说说爱情。（老师的话音刚落，教室里就象炸开了锅，一下子变得热闹起来，孩子们你看看我，我看看你，笑了。） 师：说到爱情，想到什么节日？ 生：情人节。 师：那天人们都做些什么？ 生：那天爸爸请妈妈吃饭。 师：很温馨。 生：那天街上到处都可以听到没有情人的情人节这首歌。 师：那是还没有收获爱情的人们的忧伤和期待。 生：那天人们都到花店买玫瑰花，那儿的生意可红火了。 师：送玫瑰，多浪漫啊！,师：今天，我想请大家当我的参谋。如果我喜欢上一个女孩儿，情人节那天

12、，我又该做些什么？（“扑哧”一声，孩子们笑了，笑过之后，这回举手的孩子更多了，手也举得更高了。） 生：老师，买一盒巧克力吧，情人节可不能少了它。 生：对！对！而且要买德芙牌的，我爸说了，那是巧克力中最好的牌子，代表你对她的爱最深。（学生和听课的老师被这学生的话逗得哄堂大笑。） 生：老师，送什么可千万别忘了送玫瑰，那可是爱情的象征啊。 生：老师，唱一首歌给你喜欢的女孩儿听吧，您的声音真好听。 生：老师，带她到韩国的济州岛玩。我妈说她从电视上看到那儿好美。 师：看来同学们的建议很有价值，很值得我考虑啊。其实爱的表达方式多种多样，山盟海誓是爱，平平淡淡也是爱。今天这节课我们就来了解一份平平常常而真挚

13、的爱。（板书课题：爱如茉莉）,（二）课中休息。 （三）安排有序。 （四）动静结合。 （五）训练有法。 （六）快慢相宜。,教学片段：忽如一夜春风来，千树万树梨花开（来源从现在开始） 师：请小朋友们拿出笔划出小动物下命令的句子。 生：（一边读一边动手划，过了几分钟，陆陆续续有学生举手了。） 师：谁愿意把自己找到的句子读给大家听？ 生1：（有学生孩子举手了，老师提问了其中的一位，站起来的孩子读得有板有眼，但没有味道。） 师：这样吧，老师给你提个建议：把“我”拉长，你就能读出味来。 生1：“我宣布，从现在开始，由我来当万兽之王。”（这次他读得更认真了，他的声音刚落，教室里不约而同地响起了掌声。） 师：

14、同学们的掌声说明他进步了，是吗？祝贺你孩子。（在老师和同学的赞美中，生1自豪地坐下，引来许多羡慕的目光。） 师：还有谁想读？ 生2：“我宣布，从现在开始，由我来当万兽之王。” 师：会学习的孩子一学就会。你们瞧他多神气，老师也想神气神气！,（教师范读，之后，学生再一次鼓起掌。） 师：你们的掌声也是在表扬我吗？ 生3：是的。您读得可神气了！ 师：说说我哪儿神气了？ 生4：您把“我”拉得长长的。 生5：您的脸上的表情让我感觉神气！ 生6：您的手势象大王，很威风！ 师：善于倾听，善于观察的孩子一定是聪明的孩子！想学老师这样读吗？想超过老师吗？ 众生：想。 师：好样的！ 生7：“我宣布，从现在开始，由我

15、来当万兽之王。” 师：很神气！很有大王的威风！还有谁想读？（学生的兴趣点被激活了，举手的学生越来越多。） 师：这样吧，你们都自个儿先尝尝当大王的滋味，和同桌的小朋友练习练习。记住可以象老师那样带上表情，加上动作。,（生同桌练读，摇头晃脑的，读得不亦乐乎。） 师：谁愿意展示展示？ 生8：“我宣布，从现在开始，由我来当万兽之王。” 师：我想告诉你，你是我见过的猫头鹰中最神气的一个。 生9：“我宣布，从现在开始，由我来当万兽之王。” 师：我宣布你就是“万兽之王”。 师：谁还想读？ （教室里小手如林，学生个个都跃跃欲试。） 师：哇！这么多小朋友都想当大王，我该请谁呢？要不大家一起来吧。 （众生齐读）

16、师：你们都比我神气，非常非常的神气。,（5）“教具暗示” 当个别学生的注意，通过一定手势转移到听课上来时，另外的学生有可能会出现不良习惯，教师应凭借教学的辅助工具，（如幻灯、图片、板书等）要求学生随着手指，或教师指点的内容，进行分析、解答，这样做，既能充分调动个别学生学习的积极性，集中全体学生的注意力，又能带动个别学生专心听课，完成课堂学习任务，从而达到群体的学习目的。,四、课堂教学应关注教学评价的有效调控。 对学生学习活动的评价。 对学习行为有障碍学生的评价。 对学习智力有障碍学生的评价。 对学习智力较好学生的评价。,2、课堂调控的含义 （1）什么是课堂调控？,（3）课堂调控能力的构成 A、课堂组织管理能力 B、课堂察言观