科学学科有效组织探究学习策略的研究.ppt

1、“科学学科有效组织研究性学习策略研究”报告，周克南，虹桥教育中心，题目名称：科学学科有效组织研究性学习策略研究时间：2007年12月参与学校：本区9所学校10名教师占本区学校总数的三分之一。研究方法：文献研究法、行动研究法、观察法、结果分析法等多个研究阶段：第一阶段：2005.10-2006.6-准备阶段，第二阶段：2006.7-2007.6-实施实验阶段，第三阶段：2007.7-2007.12-总结经验，形成成果。结果：在研究期间，一系列的成果(包括162篇不同类型的文章)、38篇论文、22个教学设计、31个案例反思、8个课堂讲稿、19个课件和14个视频课程获得了70多个国家、市和地区奖项。

2、结果和验证。首先，教师自身探究技能和方法的提高以及先进教学理念的转变是科学课堂学习有效性的前提。由于教师自身的原因，专业知识需要提高，教学的基本素质需要加强。教师的工作环境压力太大了。新课程理念与现实大相径庭。不同版本的教材和不同风格的同一版本教材的编写使教师感到不知所措。该国缺乏用于一线教师课程改革培训的资金。培训内容非常随意，学科定位和教师在学校中的位置需要改变，以验证第一台和第二台显微镜使用切片制作轴和使用太阳高度测量。第二，教师重视课堂教学过程，让学生体验探究过程，这是探究学习有效性的条件。教师要有过程意识，在过程中完成多重目标，提高课堂效率，让学生在过程中进行真正的探究。在这个过程中

3、，我们应该有相同的线索。知识是以最简单的形式表达的.2.师生合作讨论，形成思想交流。1)教师应在课堂教学中运用多种方法将学生的思维引入问题；2)教师应引导学生思考开放性问题，认识事物的复杂性；3)生活就是教育，教育就是生活；4)训练学生学会在课堂上交流和倾听；3)从过程中消除影响学生思维的客观因素；3)提高学生的探究技能和多样化的研究方法是探究学习有效性的关键。第一份问卷，第二份问卷，照片，照片，课堂问题，学生在课堂上找不到问题，学生的探究学习流于形式，难以深入探究学习，课堂程式化严重，学生的探究学习效率低下，教师不能发挥其应有的作用，原因是推测，课程标准缺失，教材缺失，教师认知上的重视与教学

4、行为上的忽视之间的矛盾。2.能够通过观察你周围的自然事物来发现和提问。3.能够利用现有的知识，对问题做出自己想象的答案。4.根据假设的答案，制定一个简单的科学探究活动计划。5.可以通过观察、实验、生产等活动进行探索。6.将参考和整理从书籍和期刊及其他方式获得的科学数据。7.在现有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工做出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可反复验证的。8.你可以用你自己的好方式表达调查结果，交流并参与评估，要知道质疑别人的研究结论也是科学调查的一部分。科学(3-6年级)课程标准，2001年7月，第一版，第5页，内容标准，第一，科学探究是科学学习的中心环节。科学探究

5、不仅能使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，还能使他们辨别什么是科学，什么不是。科学探究不仅包括提问、猜测结果、制定计划、观察、实验、制作、收集证据科学探究能力的形成有赖于学生的学习和探究活动，这种学习和探究活动必须与科学知识的学习紧密结合，通过手和脑在感知和经验的基础上内化和形成，而不能简单地通过教学教给学生。在小学阶段，对科学探究能力的要求不应太高，必须符合小学生的年龄特点，从支持到释放逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的一个或几个环节，也可以是整个过程。科学(3-6年级)课程标准，2001年7月，第一版，第8页，探究框架，理解科学探究，科学探究，过程与方

6、法，提问，猜测与假设，制定计划，观察，实验，制作，收集与整理信息，思考与总结，表达与交流，(3)人民教育出版社(音书，指豆)总编辑潘璐，中央广播电视大学出版社总编辑张祥奎，山东教育出版社总编辑张成粉，山东版：211如果一个人学会了使用标记的方法来提高他的阅读效果，这种方法也就是调节他的学习活动，只调节特定的认知过程。”自动化是许多基本低级技能的一个特征，但它不是所有技能的基本特征。“，技能分类，PEP:运动技能和心理活动技能的另外两个版本：(1)运动技能和智力技能(2)模式识别程序和动作序列程序，小学科学教育导论(陈华斌梁玲编著，高等教育出版社)，科学过程技能，基本科学过程技能，综合科学过程技能，变量确认，制表，假设，实验演示等观察，推理和预测，分类，测量，缺乏：比较，描述，记录，交流，学生应掌握的基本技能和方法。首先，基本技能：观察、分析、描述、比较、记录、交流、测量、倾听等。综合技能：推断和预测设计实验制表假设、实验演示、分析结论、观察是一切能力和方法。学习迁移是学习乃至整个学校教育中最重要的问题，技能和方法的迁移可能是整个学习过程中最重要的事情。行为主义心理学学派因其自身的不