教师在职研修理念与实践-顾志跃.ppt

1、自主参与、互动发展 基于网络的教师在职研修理念与实践 上海浦东教育发展研究院 顾志跃,2012年全国教育经费2.2万亿，达到 GDP的4%。今年全国两会的教育话题是 后4%时代教育经费的有效使用和教育如 何内涵发展，提升质量，让老百姓满意。 教育部的思路：着力提升校长教师队伍 的素质。举措：1、制定标准。2、教师职 称制度改革。3、教师任职资格制度改革（ 国考、定期注册考核合格、360进修）。 校长、教师关心自己的职业生涯规划和专 业发展就成了应对的首要话题，从被发展 转变为主动发展。,教师的成长受两大因素影响： 职业成熟=职业认同+能力提升。 职业认同：感受接受（积极参与）享受 承受（消极应

2、对） 职业认同与教师的志向与职业生活状态有关： 被尊重、享友爱、能胜任、有兴趣等，表现 为归属感与进取心。能力提升从经验积累到 理性思考，是实践、学习、研修、带教多因 素综合作用的结果。职后成长是职业认同与 能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。,教师职业认同调查： 1、我做教师是因为（动机）： A、喜欢 B、找不到其他工作 C、家里有人做榜样 D、其他 2、现在我对做教师的感觉是（状态）： A、比较轻松 B、能体现自身价值 C、与学生打交道有趣 D、压力较大,3、我对现在任职的学校最满意的是（环境）： A、同事之间关系融洽 B、工作量不大 C、有发展空间 D、遇到困难有人帮助 4、假如再让你

3、做次职业选择，还选做教师吗 （态度）： A、是的 B、坚决不做 C、无所谓 D、找不到更好的，还做,教师的成长是慢成长。 在职教师专业发展可以分成三个阶段： 初级 中级 高级 角色适应 经验积累 专业成熟 （稳定） （稳定） 新教师会教书合格教师教好书教学能手领发展学科领袖 胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 引领发展,经验表明：教师的教学视野是衡量教师专业成熟度的敏感指标之一。 教师对教学目标、内容的关注：“从一份教案 整节课 一个单元 整本教材 一套教材 几套教材 整个学段全学科”的发展

4、过程。 从一节节单一的课到单元、学期、学年、学段的整体关注是一次突变。 从只关注教材教法到学科功能、课程标准、教材教法、学生学法、学科评价的全学科关注又是一次突变。,假如教师的教学视野不能及时从一个 层次上升到另一个层次，总是停留在某个 层面，就会因为思维定势而产生相应的专 业怠倦。 所以，从教学视野不断地给教师新的 拓展，是促进其专业持续发展的有效手段 之一。要及时给教师提出相应的最近发展 区与挑战性任务，比如：从普适性教材到 个性化教案，从教材教法到学科教学论， 等等。,前阶段因为职称等因素影响，不是所 有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能 走到第三阶段的教师更少。 新时期（现在2020）

5、的教师专业发 展就是要不断引领大家跨过这两道坎，对 会教书的教师要从关注教法走到原创教学， 编一本自己的教案集；对能教好书的教师 从原创教学走到学科研究，写一本自己的 学科教学论，走上学科教学高地。为此提 出了在职教师“二次成长（蜕变）论”。,教师成长的最高阶段是站在学科高地， 对自己学段学科教学的六个基本要素：如， 功能（定位研究）、课标（研读）、教材 （横向比较、纵向比较、国际比较）、教 法（案例）、学法（指导）、评价（考试） 等开展研究与实践，形成自己的见解与观 点，得到同行认可，在学科教学界有一定 的知名度、话语权和影响力。教学风格鲜 明，效果显著，成就突出，深受同行敬重， 深受学生、

6、家长喜爱的教师。,阅读 写作 语言学 认知性阅读 叙述性表达 文学 赏析性阅读 情感性表达 在选文制教材前提下，小学、初中、高 中语文教师究竟应该如何定位语文教学 的功能？作为思维与情感的表达、交流 工具，语文教学是否应该关注思维与情 感教学。,课堂感、教材感、学生感是学科教学论的 素材，学段学科教学论的基本框架： （6章、30节、200目） 一、学段学科功能定位研究 二、学段学科的课标研读 三、教材比较研究 四、教法及其课堂教案评析 五、学生的学法及其学法指导 六、学科的考核与评价 每天1000字，200天可以完成20万字。,依据上述教师成长，在职教师专业发展主 要解决： 1、立志在积极感受

7、教师职业生活，增强职 业认同的前提下，提升职业境界，提高师德 修养。 2、教学在教学实践中增强学科功底，丰富 教学经验，提升理论素养，提高教学能力。 3、育人在育人实践中增强育德能力，践行 教书育人。 4、研究在教学工作中锻炼研究能力，培养 研究性工作习惯，实践自我研修。,立志的研修包括： 1、对职业生涯意义价值的认识与境界提 升。 2、敬业精神培育。 3、热爱学生，建设新师生关系。 4、个人言行举止修炼。,教学的研修包括： 1、课标研读，（认识学科） 2、教材解构，（正确定位目标、内容） 3、教学设计，（重构以教导学、教学共 振） 4、课堂教学，（教案的有效组织与实施） 5、作业设计，（练习

8、的质与量） 6、考试评价，（有效反馈与调整） 7、学生辅导，（有效补偿） 8、教学研究，（在教的过程中学会教得 更好）,育人的研修包括： 1、学校德育工作的参与和实践。 2、在班主任工作中体验德育目标、内容、 途径与方法。 3、在学科教学中践行学科德育。 4、具有德育价值的社团活动、社会实践 的策划设计、组织实施、管理评价。,研究的研修包括： 1、经历教学专题研讨。 2、养成教学反思习惯。 3、经历个人教育课题研究。 4、参与教育学术活动。,这些变化涉及在职教师思想认识、经 验积累、能力提升、行为变化等诸多方面， 不是单靠学习、培训能解决的，必须是实 践、学习、研修、带教等措施多管齐下。 所以

9、用研修代替传统的培训与教研是 发展的趋势。所谓研修就是把教学实践、 个人反思、专业学习、专题研究、专家带 教等因素融合在一起，以教师个人自主规 划、自我实现为特征的专业发展方式。研 修的关键是从单一的听课模式发展到多种 体验过程的融合。,教师研修中的实践体验课程是通过给 教师一个任务，让教师在独立或组织其他 教师共同完成这个任务的过程中学习有关 知识，经历有关体验，形成有关经验，提 升有关能力的任务驱动型课程，用系列表 册控制过程。让教师在做事情的过程中学 会做事，提升能力。 它的文本形式是任务包，里面包括： 实践体验活动的名称、目的要求、组织实 施、程序要点、记录表册、成效评价办法 等内容。

10、,实践体验课程的实践活动主要有：教育观察（三个判断：注意力集中参与度、有兴趣投入度、听懂了有效度）、个案研究、学情分析、教学设计、课堂管理、学法指导、活动设计、班级管理、学生访谈、家庭访问、差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、专题研讨、教研活动、课题研究、特长展示等。这也是作为一名成熟教师必须会做的事情。,上海市见习教师规范化培训就采用了这种方式 一、职业感悟与师德修养： 1、对参加见习教师规范化培训作出个人规划， 写一份个人的参培计划书。 2、读一本教师职业生涯或师德修养方面的书， 写一份读书心得。 3、完成不少于10篇见习期教师职业生涯体验 随笔，包括对实习学校的规章制度、校园 文化、

11、备课方式、课堂教学、教研风气、 师生关系、学生辅导、教师礼仪、学生群 体、学校特色等方面的一事一议一得。 4、完成包括对教师职业感悟在内的见习教师 规范化培训总结。,二、课堂经历与教学实践： 5、在导师指导下通读所教学科课程标准，在教研组 内作一次课标解读专题发言（学科视野）。 6、在通读所教班级教材的基础上，对指定单元作教 材分析与教案设计。完成一个单元教材分析与教 案编写，在教研组内说课（解析教材）。 7、结合自己兴趣爱好与个性特长，完成一门拓展型 选修课的构思与教学大纲，试教一节选修课（开 选修课）。 8、在导师指导下正确熟练掌握教育教学基本功，如 学校常用文体（备课、板书、学生作业批阅

12、 、学 生评语等）的撰写，学科有关教学具的使用，学 科基本技能（幼儿教师的舞蹈、乐器）水平等。,9、除平时随班观课外，有目的有针对性地观摩10节 课，写出观课报告。有目的有针对性地点评3节 其他教师的课，写出评课报告（观课评课）。 10、有目的有针对性地对照录像，进行5次自我观课 评课，写出自我评课报告；在此基础上，由导 师、基地团队、双方学校有关人员分别把关，通 过三次正式试教（课堂教学）。 11、结合跟班教学，编一个单元的学生作业，并写出 理由（作业设计）。 12、编一次单元考试，实测后作质量分析，针对有问 题学生能采取相应补救措施。在导师指导下完成 一次期中或期末考试班级质量分析，并提出

13、教学 对策（考试评价）。,三、班级工作与育德体验： 13、就某个主题召开一次班干部会议、一次学 生座谈会，就某位学生的某个问题作一次 家访（效果分别由班干部、学生、家长评 价）。 14、在导师指导下策划并主持一次主题班会、 一次班级社会实践活动（效果由导师、学 生分别评价）。 15、在导师指导下写一份班级情况分析、2位 学生个案分析；会写学生学期综合评价评 语。,四、教学研究与专业发展： 16、精读一本导师推荐的专业书，写出读书笔 记；还能自学有关书籍。 17、积极参与教研组活动，主动承担有关任务； 在导师指导下策划并主持一次备课组活动。 18、能在导师指导下，制定一份三年的个人专 业发展计划

14、。 通过上述四大方面十八项内容的44张表单，让 新教师在基地学校里接受浸润式培训，在导师 指导下逐一完成每张表单，学会新教师上岗时 必须掌握的应知应会，补上就业准备期这一课。 这一思路也可以成为学校设计校本研修的方法。,在职教师研修目标大纲（分类分层）,这些教师在职研修的内容变化，需要 教师培训从形式到结构功能发生的相应变 化。 既要有各级各类教师培训机构专门组 织以拓展视野、增加在职教师应知理论为 目的的专家讲座，更离不开与学校教育教 学实践紧密结合，以实践体验为主要方式 的教、研、训一体化校本研修。上海的比 例分配是五（校）、三（区）、二（市）。,校本研修指学校有目的有计划地组织教师，在各

15、自教育教学实践中通过学习、实践、反思、研究、交流、展示、带教、指导、总结等研修活动，对每位教师的教育教学能力，从某些方面发现问题、提高认识、转变行为、积累经验，使其专业素养与能力不断得到锻炼与提升的过程。其中，学科研修团队建设是关键的载体。上述每一项活动都要靠学科研修团队进行。没有团队，教师个人很难单独开展学科研修活动。,网络研修也是一个非常重要的因素，网络 研修的最大好处是： 1、可以打破教师现有地域、学校、教研 组的局限，让教师进入各种广阔学科教学 空间，拓展视野，提高境界。 2、极大地丰富教师所需的各种教学资源。 3、网络赋予教师各种场合的话语权，让 教师在参与各种网络研修活动中得到锻炼

16、， 提升其学术影响力和知名度。,所以基于网络研修的校本研修能最大程度回归学校对教师队伍建设的本体功能，是学校重要的“造血”机制。 学校教书育人不仅包括培育学生，还包括成就教师。 成就教师最重要的是提升职业境界、拓展学术视野、形成学科团队。 校本研修怎样才能做到既有学校自主实践的空间，又便于教育行政部门统一管理与监控，提几种模式供大家讨论。,模式一：基于学校教师专业发展网络平台的校本研修。 在网络上提供教师理论学习、资源学习、情景学习、交互学习、实践模拟的机会，并将各种活动资料积累下来，对教师进行参与研修的时间管理和知识管理，及专业发展表现性评价。参与度（上网时间），活跃性（点击数、上传数、下载

17、数、回帖数），影响力（被点击数、被下载数、被回帖数）。,模式二：基于学校专题研究的校本研修。 结合学校的主题特色发展，在总课 题引领下，通过每位教师参与子课题子 项目做研究的方式促进专业发展。学校 可以把课题实施做成专门资料挂在网上， 为每位教师开辟个人课题研究工作室。 用工作室中研究资料积累的多少与影响 力的大小，作为对参与研究教师的专业 发展管理和测评的依据。,模式三：基于个人教育教学改进计划的 校本研修。 为每位教师设计一本电子版的学年 课堂教学改进计划手册（或教育教学改 进计划手册），通过教研组学科团队诊 断每位教师的课堂教学问题，针对问题 教师制定改进计划，自主实施，适时展示，同伴评

18、议，个人反思、总结等环节，记录教师的专业发展，实现教师问题最 小化。,模式四：基于校际联动的校本研修。 配合教育均衡发展中提倡好学校与困 难学校的结对互帮联动，将学校间的结对 互帮联动作为促进两校教师专业发展的平 台。支援方学校可根据网上对支教教师在 支教学校所做工作与发挥作用的评价，了 解他们的专业发展。被支援方学校也可根 据网上挂职教师在支教学校的教学表现与 进步情况，对他们的专业发展作出评价。,模式五：成立学校教师专业发展中心： 从铸师魂、锻师能、养师风出发，鼓 励教师自发成立各种社团，给每个社团建 立一个网页，向全校发布社团活动的各种 情况。学校利用这些教师的自发组织团队， 一方面开展

19、有效身心健康的文体活动，改 善教师生活品质；另一方面做各种教师专 业发展活动。给学校造成一种专业发展的 氛围，体现教师专业发展的自主性、选择 性和自律性。,因此校本研修大量采用网络环境下自主规划、互动发展的任务式培训。即在专家引领下，由学员自主提出研修任务，组成协作组。围绕任务，学员按计划自主学习，协作组内交流分享，最终拿出成果报告。此过程中，学员需要学很多东西，想很多问题，得到很多帮助，解决很多困难。这些正是促使教师专业发展的关键因素。 任务式培训的类型有：专题讨论、研课磨课、主持论坛、开设讲座、研究课题、策划活动、撰写论文、示范教学等。,这些活动每一项都离不开学科团队的 群体活动。 学科团

20、队指以学科教研组为单位的研 究型学习群体，也可以是教师在网上由志 同道合者组成的各种协作组。由学科带头 人牵头，教师自愿参与，以学科专题研究 为纽带，组织教师合作开展各种学科教学 研修或任务开发的学科教师群体。 带头人、任务指向、自愿参与、对话 交流、展示平台是学科团队的标志。,学科团队能发挥的主要功能是： 1、增强职业认同（归属感、进取心） 2、磨砺教学思想（质量观、课程观、教 学观、学生观） 3、提升教学境界（让教师对学科教学问 题研究产生兴趣） 4、钻研学科知识（加强对课程、教材的 解构与重构） 5、切磋教学技艺（提高课堂教学艺术性） 6、规范良好行为（提升职业修养）,要用好用足区域内优

21、秀教师资源，让 他们为本地区教师整体水平提升做贡献。 每个区域都有一定数量的优秀教师， 能否用好这批优秀教师资源，让他们为本 地区教师整体水平提升服务，是国际教师 教育的成功经验之一。 优秀教师可为本地区教师教育服务的 工作包括：带教、开设个体经验为主的教 师培训课程、教学示范、组建学科团队、 牵头学科教学改革与研究等。为此，要建 立责、权、利对等的教师梯队激励制度。,当前中小学开展校本研修的核心话题 是克服盲目性，提高教学有效性。这既是 保障教学质量，又是提升教师专业能力的 重要内容。 影响教学有效性的最重要因素是： 1、教学的针对性 2、教学的艺术性 3、教学的精细度 4、教学的及时反馈与

22、调整,一、教学的针对性是指教师的教是否符 合学生的学？ 两种教学模式的争论： 以教定学？ 以学定教？ 不仅是教学操作层面问题，还是教育哲学命题。,需要在教学设计中引进架桥的思路。 2、学情分析 3、教学设计 1、备教材 此岸 有效架桥 彼岸 原有经验 识别关系 解读课标 前概念 上下位概念 钻研教材 认知方式 克服负迁移 找准重点 认清学生 定准目标 上课不是一个简单给学生知识的过程，而是引领学生从“此岸”走向“彼岸”的过程，所以要针对学生设计有效的“桥”。,这需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析： 摸底考试、 问卷调查、 课堂交流（观察、提问、追问） 录像分析、 作业批改、 座谈或个别访

23、谈、 向前任教师了解、 家访等。,二、教学的艺术性是指教师在课上调动 学生的学习积极性，让学生学起来。 教师让学生在课堂里进入积极学习 的最有效办法是设计各种学习任务，让 学生有事可做。 听有效性30% 看有效性50% 听+知识整理有效性60% 做中学有效性80%以上 自己教一遍有效性95%以上,提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课 评课，研课磨课从分析角度有两个层次五 种分析： 1、 形式分析水平（就事论事）以学 习具体东西为主，教学现象分析（同 行对视）、教的水平分析（俯视）。 2、有意义分析水平（透过现象看本质） 以学习可以举一反三的经验、理 念为主（透视），包括教学技术分析、 教学质量

24、分析、 教学价值观分析。,观课评课第一层次要素 形式学习： 1、教学现象分析：情景、问题、活动、 （对视） 事例、题目、教学形式、 实验、教学具、多媒体课件、 板书、讲演、情绪 2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教 （俯视） 材解读、课堂评价、差异对策、 突发应对、,观课评课第二层次要素 有意义学习（透视）： 1、教学技术分析：导入（预设与生成统一） 传授（教材、学生、技术三 者协调） 强化（教材内容提炼浓缩） 2、教学质量分析：目标、内容、 过程、结果 3、教学价值观分析：课程观、教学观、 质量观、学生观,观课评课的指标标准： 形式学习： 教学现象分析、教的水平分析以个人 感觉为准。 有

25、意义学习： 1、教学技术分析以个人感觉为准。 2、教学质量分析目标：适切。内容： 恰当。过程：合理。结果：有效。 3、教学价值观分析课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导（形式）、 学生主体（状态）并重。质量观：有效 性、主动性第一。 学生观：相互尊重、平 等对话。,观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界，进行概括性评课（一字评课法）： 上对？ 上好？ 上全？ 上活？ 还是上实。,“上对”是指教师能按照教材和 教案，准确完成教学任务，没有知 识性、方法性（举例证明）、过程 性错误。 这一点对新教师来说非常关键。要 “上对”课不仅需要教师有扎实的学科 知识，而且要善于表

26、达，能把想要讲的 东西讲清楚讲明白讲准确，学生能听懂、 接受。,2、 “上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适应、不喜欢的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。 这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合我们班学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力，把普适性教材变成个别化有针对性的教案。,“上全”是指教师在课上能兼顾 “三维一体”目标，不仅有知识与技 能要求，还要关注过程与方法、情 感态度与价值观。 这是目前实施新课改新教材中令教 师把握不住的问题。一节课能否照顾到 方方面面，评课标准是否必

27、须是全面的。,“三维一体”目标落实在课堂上是要教师上课关注学生的情、知、能。 这里的“情”指情绪。学生上课是否注意力集中情绪饱满，积极主动参与，对课的有效性关系极大。教师上课必须注意学生的情绪调节，让学生处在兴奋状态。 情感是人对某一事物情绪体验积累后产生的情绪定势。人的感情是从情绪（直觉反应）情感（表象反映）情操（理性反应）的发展过程。情感态度价值观目标的课堂操作点是学生的情绪调控，有了一定的情绪体验积累才能形成情感和价值观。,“能”是指学生在课上有高阶思维活动 参与。假如上课只是教师讲解，学生以听 课为主，没有高阶思维活动参与，会把知 识形成过程简单化为记忆与再现的过程， 很难形成能力。

28、布卢姆把教学目标分成六个等级： 高阶 创新：创思、创意、创作 思维活动 评价：讲自己的观点 分析：辨析、判断、推论 应用：直接套用 低阶 理解：用自己的话解释 思维活动 识记：背诵、默写,说教 能力 认知（间接经验） 情感 ？（内化） 真情感 真能力 情绪体验 积累（直接经验） 高阶思维活动,中国老师“先教后学”本质是老师学学生跟。“先教”指教师把自己对教材的理解讲给学生听，学生以识记、理解、应用等低阶思维活动学习，能力成分很少。“后学”则以完成作业、自己复 习为主，难有高品质思维活动的参与。 西方老师“先学后教”本质是学生学教师领。 “先学”先让学生通过预习，在系列挑战问题的自学中形成观点。

29、“后教”在课堂里学生谈自己的观点、同学评议，教师点拨，开展辨析、判断、评价、建构等活动，对学生的认知与思维进行修补或完善，从中培养智能。,这就是当前流行的翻转课堂。把课堂翻转过来最 难的是，一、进度。二、学生的表达习惯与能力。 所以，这是一个需要较长时间逐步培养的过程， 很难一蹴而就。,中国中小学教材的特点是注重学科知 识的完整性，认为没有完整知识体系的教 材是不完善的。由于教学时间的局限，教 师在关注学科知识体系的同时，往往放弃 了学生的学习过程展开和情感体验。 西方的中小学教材越来越注重从学科 中精心挑选经典的最新内容，量不多，但 每一主题都会让学生慢慢经历一次从问题 聚焦到学科建模、再到

30、问题解决的全过程 学习，在学习知识的同时学会学习。,对教师来说大多数课的教学目标还是 以“知识与技能”为主，这些是短周期目 标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长 周期目标，需要由课堂里的“情绪体验”、“高阶思维活动”量的积累到质的变化的过 程（滴水石穿），所以要在课堂里伴随教 学内容体现与关注，但要有明显效果是一 段时间体验、积累的结果。,好的课堂教学应该是： 教师的教 学生的学 贴近 因学定教设计教学，创作教案 因学施教临场发挥，创作教学 1、根据学生学的过程设计教的过程。 2、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。,“上实”是指课必须

31、上出实际效果。 实施素质教育的课堂教学改革不是简 单的形式改革，要关注实际效果： 1、学生主动学习的程度 2、学生有效学习的程度 可以对课堂教学特征变量采用时间序 列观察、记录，再定性定量分析的方法进 行评价，实现基于证据的课堂教学分析， 而不是现在基于感觉或印象。,“上活”是指教师不拘泥于教案， 能根据课堂教学的实际情况活用教 案。 预设与生成是课堂教学面临的一对 矛盾，教师上课不能没有预设，没有准 备。但预设与实际之间肯定会有不一致， 需要教师在课堂里临场发挥，随时作出 调整。这就是课堂教学的生成性。,例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性） 班级 内容 执教教师,定性分析：连续五角星控班

32、能力、失控点、控制点 98% 定量分析： 20 90% 100.9 80% 100.8 70% ? 37/40=0.925=92.5% 60% ,例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性） 班级 内容 执教教师,课堂教学按教师不同的讲课比例可分为： 讲授-100% 传授式教学 讲、练-80% （运动员、观众） 讲讲、练练-65% 讲练式教学 精讲多练-60% （示范、模仿者） 试、讲、练-40% 导学式教学 学、试、讲、练-30% （教练、运动员） 教师主导（形式）引出学生主体（状态）。 教与学游离？模仿？共振？,语文课如何进行导学式教学？ 语文课文分析常用一讲到底或问答 方式，学生听+记笔记，

33、有效性大约60%， 以浅层次思维为主，只需识记。 要学生进入文本，进行深层次思考， 可以采用让学生换角度改写课文、编课文 故事、演课本剧的方式，既加深学生对文 本的解读深度，又可锻炼表达与写作能力， 一举两得。,学案也是一种让学生进入学习的有效 办法。学案不是教案的翻版，应该是学生 学习任务单、活动单及相关资源，采用系 列挑战问题，吸引学生进入积极学习状态。 让学生参与设计教案、编试卷、开展 自组织周练讲评、自己上阅读汇报课、完 成小课题、设计班级活动方案、演课本剧、 有兴趣的自由研究等都是促进学生有效学 习的办法，称为行为学习，即让学生在一 种特定的行为过程中发生自觉学习。,三、教学的精细度

34、是指教学品质的精致 程度。 粗放的教学以一般学生为对象，只 求完成任务，不顾学生差异，没有精益 求精的追求，所以教学质量只维持在一 般水平。 精细的教学关注每位学生的学习， 采用差异教学对策，应对每位学生不同 的需求。,针对学生差异可以采取的教育对策主要有 三类。 一、教学方法类在一个教学群体内采 用分组的办法对不同学生采取不同的 要求和教法。（对教师要求比较高） 二、课程选择类让不同的学生选学不 同的课程。（对学校要求比较高） 三、教学组织类用不同的教学组织方 式满足不同学生的需求。,班内分层递进教学的原理是根据学生差异， 为他们设计最近发展区，操作要点是： 1、教学目标分层（A、B、C）

35、2、学案分层（A、B、C） 3、教学过程分层（显性分组学习、隐性 复式教学） 4、练习与测验分层（A、B、C） 学生的分层是动态的，根据测验结果可以 改变层次，鼓励学生向上发展。,从教学组织形式满足学生差异需求的思路是： 学生差异：个性 学习速度 个别化教学 矛盾 班级授课制 同质前提下的效益最大原理 分层教学 （组织同质班） 学校分层 班内分层 教学分层 递进教学,中西方学校教育组织形式的比较 东方 西方 班级课程教学制 个别课程教学制 班级教室 固定 学科教室 走班 一班一表 一人一表 优点 管理方便，且有利于发 有利于满足学生的 挥学生之间的互动效应 个别差异 缺点 捆绑式教育，无法满足 兴趣第一，难以保证 学生的个别差异 教学质量,班级课程教学制 个别课程教学制 一班一表 一人一表 混合课程教学制 以班级课程为主加上部分个人课程 混合编班，教学分流， 兴趣分组，程度分班， 个别设计，集体授课， 因班施教，充分学习。,混合课程教学制 灵活机动的教学组织方式 班级课 兴趣