新课程改革与教师角色转变51.ppt

1、新课程改革与教师角色转变,刘 洋 江西师范大学课程与教学研究所,Outline:,一、为什么要变反思传统教师角色 二、教师角色转变的依据 三、怎样变新课程体系中的教师角色,解决两个问题：,概念的澄清：,角色： 指的是一个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权利来履行相应的社会职责行为。,教师素质结构素描,教师和学生要建立一种新的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。 Learning the Treasure Within,林崇德,知识水平,教学行为,教育观念,教

2、学监控能力,职业理想,根本动力,前提条件,1、本体性知识 2、实践性知识 3、条件性知识,包括,心理背景,核心要素,外化形式,现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。 教学更是有法宝，不是作业就是考。 班里纪律真是妙，不能说话不能笑。 学生胆敢大声叫，马上把他父母找。,从一校园童谣说起,传统的课堂环境特点,四统一 确定性,传统教师的教学行为,教师是学生学习的控制者； 教师作为知识的仲裁者； 教师从成人的角度实施教学； 教师单独拥有权力 ；,过往的反思 对一组隐喻说法的再思考,教师是“蜡烛”,肯定：奉献和给予。,不足：忽视教师的持续学习与成长； 淡漠教师的内在尊严与劳动快乐。,教师像“警察”,肯定：维持

3、必要的秩序，强调纪律性。,不足：对学生实施严格控制； 师生关系过于严肃、缺乏亲和力； 着眼于学生的问题与错误，挑剔多， 鼓励少。,教师是“园丁”,肯定：田园式的宽松环境； 重视学生的成长历程； 强调教师作用的发挥。,不足：教育阶段顺序的固定性； 教育缺欠的不可修复性（季节与时令）; 存在淘汰制； 有人为的强制性（修剪）。,教师是人类灵魂的 “工程师”,肯定：工程师重要的职业； 灵魂关注人心灵的发展。,不足：暗示一种固定、统一标准，忽视学生差异； 整齐划一，批量生产，易形成机械运动。,要给学生“一杯水”， 教师得有“一桶水”,肯定： 强调教师要有足够的知识和能力的储备； 学科知识的有效传递。,不

4、足： *灌输式教学（把学生当容器）； *传递单一（只有“水”），学科性过强，不利于知 识的汇通； * 教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创 新成分。,请您思考?,你认为在新课程要求下，教师应该更象什么？请用一个新的说法来比喻教师的角色。,教师：面临新的挑战,从一堂公开课想到的 技术保镖与导演 试问鼠标双击怎么击？ 试问什么叫搜索引擎？,“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。” 中国教育改革和发展纲要 今天我们怎样做老师？,教师角色转变的依据,新课程的全面推广 信息化对教学的渗透,新课程教师角色转化的催化剂,1、新课程对常规教学的整体影响 2、课堂常规经验和活动方式的重新审视 3

5、、新的教学情境的挑战 课程因素 课程环境 课程中不确定因素,A：教科书提供的知识,B：教师个人知识,C：师生互动 产生的新知识,新课程知识结构,课堂控制的新方式,1、新课程对常规教学的整体影响,结构化 封闭式 权力型,非结构 开放式,2、重新审视课堂常规经验和活动方式,教师课前准备什么？ 教师站哪里？ 教师做什么？ 如何提问？ 如何指导练习？ 如何布置批改作业？ 什么样的教师称职？ 课桌如何摆放？,美国著名建筑师安尼泰勒（Anne Taylor）认为，教室可作为“一种积极的立体的教科书或教学工具”,3 新的教学情境的挑战,新的课程因素 新课程的特点 不确定性的特点,态度 兴趣 个人特质 能力

6、家庭背景 先前经验,教室 班级人数 硬件设备 教学媒体 学校 行政人员 社区 家长 社会群体 县市教育局 教育局,学科内容 教材 教科书 作业型式 语文符号 图表模型 教学资源,动机、信念 能力、技巧 个人特质 专业训练 家庭背景,新的课程因素,传统课程环境与新课程环境,新课程中的不确定性,教学目标与结果 教学对象 教学内容 教学方法与过程 教学评价,教师角色转变的平台,信息技术,1、信息化给教师带来的变化,角色的转变,信息技术操作和概念； 创设学习环境和经验：有效地创设信息技术支持型的学习环境和经验； 教学和课程：将信息技术的方法策略与课程计划进行整合和实施，以获取学生学习的最优化； 评估与

7、评价：利用信息技术来推动各种有效的评价策略； 工作效率和职业实践：利用信息技术来增强工作效率和职业实践； 与信息技术相关的社会伦理、法律人文主题。 ISTE NETS,信息化教学能力：是信息化形态下教师独立于其他教学参与者的核心职业素养,能力的跟进,一般文化知识 专业学科知识 教育学科知识,各种传统知识 信息素养 新型教育理念 。,以往，教师的职业是传授知识；今日，他们的责任是辅助学生进行学习。,在教育的世界里，课程好比一幅地图，而教师就是指南针，其角色是帮助学生在课程中找出一条他们自己认为有意义、有趣、有启发性的道路。 培养孩子终身学习2000,教师角色的转变：,由“权威”向“非权威”转变；

8、 由“指导者”向“促进者”转变； 由“信息源”向“信息平台”转变； 由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变； 由“蜡烛”向“长明灯”转变； 由“统治者”向“平等中的首席”转变； 由“园丁”向“人生的引路人”转变。,现代教师的角色：,学生的导师（引导、指导、诱导、辅导、教导）； 意义建构的促进者； 平等的合作者； 资源的开发者、设计者； 得体的群体协调者； 扎实的研究者；（英 斯滕豪斯：“教师即研究者”） 勤奋的学习者； 谦虚的倾听者和真诚的赏识者 ,教师应当如同学习的一位向导（guide)，如同解决问题的模范（model）,如同一种发动学习过程的催化剂（catalyst），如同学习过程中的一种助

9、力（impetus），如同学生能带着他们的问题前来拜访的朋友（friend）。 盖奇,怎样变新课程体系中的教 师角色,观念与时俱进 教师形成新的工作方式与技能,1 课程观,一、观念与时俱进,知识技能 过程方法 态度情感价值观,什么知识最有价值？,OECD（Organization for Economic Cooperation and Development）把知识分为四类：,事实知识（know-what），指关于事实方面的知识,原理规律知识（know-why），是指自然原理和规律方面的知识,技能知识（know-how），是指做事的能力,人力知识（know-who）/人际关系知识，是指谁知道

10、某事和谁知道做某事的信息,2 知识观,教学目的,把传授知识放在第一位。主要目的是让学生考高分，升入高一级学校 把人的发展放在第一位。主要任务是发展智能，提高素质,多元智能： 一种新的智能观/解决问题,像你的指纹一样与众不同,MI理论与素质教育的全面发展与个性发展的关系,语言 言语,数理 逻辑,视觉 空间,人际 沟通,自我 认识,自然 观察,身体 运动,音乐 韵律,强势智能/学习风格 （个性特长）,一般水平线 （全面发展）,智能图式,强势智能/学习风格 （个性特长）,7,教学的多元智能导向,代数等式MI教学活动（菜单）设计,教学要求,要求学生100分，门门优秀，十全十美 要求学生全面发展，学有所

11、长,革新传统教学的其他新型教学模式,基于问题的学习 基于项目的学习 基于资源的学习 基于案例的学习 多元智能导向的个性化学习 基于计算机的协作学习 基于电子学档的学习 基于概念地图的学习,教师评价,家长评 价/期望,自我评价,同伴评 议/鼓励,社区评价,评价主体的多元化,3、评价观,对学生 的评价,能解决问题的都是人才：修理工与教授 平均发展转到合格特长 重理轻文转到文理并重 学历型转到能力型 重智轻德转到德才兼备,每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都可能获得某方面的专长。,4、人才观,5、学生观,1、每个学生都或多或少具有8种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同 2、每个学生都有自己的优势智力领域，人人拥有一片希望蓝天 3、每个学生都具有自己的智力特点、学习风格类型和发展特点 4、学校里不存在差生。学生的问题不是聪明与否的问题，而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题,二、教师形成新的工作方式与技能,1 合作 与其他教师的合作 与家长的合作 与教育管理者的合作