高中新课程领导角色的转变.ppt

1、高中新课程领导角色的转变 海南省教研培训院 蒋敦杰 2004、3,“屁股指挥脑袋” 位置不同角色意识与行为不同 “老食堂”“新餐馆” 单一 多样 规定 选择 固化 组合,课程领导 角色期待 角色反差 角色转变,一、高中新课程的领导角色期待 领导是什么？ “决定做正确的事， 并动员下属做好这件事” （德鲁克）,教师对新课程领导的期待： 理解新课程； 尊重教学自主权； 正确评价教学； 克服制度障碍； 重视新课程对教师的意义； 了解需求、创设条件、排扰解难； 认可教师改革的精力时间付出； 提出令人鼓舞的改革目标愿景； 提出课改推进的正确策略； ,二、课程领导的角色反差 1、心态、视界的反差 局部全局

2、 顺从认同 2、目标、评价的反差。 数量质量 执行领导 功利素质 评价数量形式评价内涵发展 考试成绩唯一全面、差异、发展评价 3、职能、方式的反差 无限职能有限职能 职责不明职责明确 统制服务,三、课程领导的角色转变 吃透两头、预见变革、优化设计， 当好课程改革的预见者和设计者。 整合力量、引领队伍，选择策略， 当好课程改革的引导者和组织者。 跟进指导、突出服务、加强激励， 当好课程改革的服务者和激励者。 设计学习、参与学习、推动学习， 当好课程改革的学习者和探索者。,1、吃透两头、预见变革，优化设计， 当好课程改革的预见者和设计者。 吃透两头：新课程要求课程现实 做好分析：任务分析、条件分析

3、、障碍分析； 确定任务、选择策略、预测前景； 优化设计：方案设计、政策设计、工作设计。,角色素质： 理解课程 全局意识 洞察能力 规划能力,2、整合力量、引领队伍，选择策略， 当好课程改革的引导者和组织者。 整合力量，实现组织领导的统一高效； 引领队伍，缩短从顺从到创新新课程的过程； 选择正确的改革策略； 建立求真务实的执行文化。, 整合力量，实现组织领导的统一高效。 建立决策、执行和咨询指导机构。 权责下移，实现自我领导。 平行影响，形成高效团队。,引领队伍：缩短从顺从到创新新课程的过程。 顺从 认同 内化 创新 （视而不见） （知而不行）（行而不达）,领悟,相信,成功,解决,解决,解决,变

4、革过程是克服三个观念障碍的过程。 明明感受到课程改革的机遇和挑战，却对变革的必要性视而不见； 明明知道课程改革是必要的，却知而不行； 虽然行动起来了，但总是瞻前顾后，慢慢吞吞，行而不达。 三个观念障碍一个比一个难克服。,对课程改革的必要性视而不见 障碍分析（认识盲点） 看不到过去正确或先进的现在不正确或落后了 看不到正确的事情及其价值。,领导行为： (领悟) 强化课程比较、行为与价值比较的反差； 领会新课程； 从纷繁复杂的改革中抓住核心反差；,明明知道课改是必要的，却知而不行。 障碍分析： 思维定势和迷恋成功经验； 不愿从高水平应试进入低水平的新课程实施。 对高水平实施新课程茫然。,领导行为：

5、强化变革的行为动机 （相信） 改革目标清晰、任务明确、条件到位； 加大行政力度，重视价值激励； 强化正确教学行为。,虽然行动了，但瞻前顾后，慢慢吞吞， 行而不达。 障碍分析： 疲劳和埋怨 困惑和迷茫,领导行为（成功） 尊重教师探索，爱惜教师时间，不劳民； 对教师的困惑，迷茫提供专业支持； 成效及时宣传，服务积极跟进； 关注课改的精力时间成本。,课程改革加大教师精力时间付出： 学习理解课程 掌握教学新内容 准备课程资源 全面关心学生 多种教学组织形式变换 改革探索的能量付出和精神压力 要将教师增加的精力时间列入课改成本, 选择正确的改革策略： 高理念引领，低起点切入； 高情感投入，低风险推进；

6、高效果培训，低重心研究。,高起点引领 ：用新理念指导行为，用战略眼 光诠释执行，追求改革方向的正确。 低起点切入：“三个比较”和“三个进步” 1、学生是不是更喜欢新课程 2、教师的教学是不是有新的变化 3、学校育人环境是不是有新的改善,3、跟进指导、突出服务、加强激励， 当好课程改革的服务者和激励者。 赋予领导行为以服务品质 提供任务必需的条件服务 跟进课改过程的即时服务 善用满足不同需求的激励,角色素质： 分析创设改革条件的能力； 鼓动激励能力； 非权力性影响力。,4、设计学习、参与学习、推动学习， 当好课程改革的学习者和探索者。 高中课改是工作，更是学习和研究。设计学习、参与学习、推动学习是课程领导重要工作。 高中课改需要也必然造就善于学习和思考的领导，造就熟悉课程善于管理课程的领导，而摈弃大部分时间用于控制下属或忙于事务的领导，摈弃对学校课程不重视、不关注、不清楚、不落实的领导。,角色素质： 懂课程、懂老师 懂课程： 课程目标、结构、内容、实施、评价和管理； 课程的历史，课程的与时俱进