提高合作学习的有效性

1、如何提高合作学习的有效性在新课改的形式下,我校在12月10请永新学区的领导和相关学校的教师来我校进行了学区课改现场会,我校教师胡绍强,与永新中学教师曹卫红两人为我们进行了示范教学.在教学过程中,有很多东西值得我们学习:教学目标的三维目标的有机整合。教学内容的把控的结构、层次、科学等、都很到位。鼓励性教学策略也很有激励性。学习状态也很好学生的参与面也很广，但是小组合作学习的有效性却值得我们探讨：眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再是“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的主体地位开始凸现了，学生的头抬起来了，手也举起来了，话也多起来了。他们的

2、积极性、主动性被激发起来。学生是“动”起来了，但稍作注意，问题很多，合作学习的有效性很低：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，每次只用二、三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控，教师缺乏组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导；有的不管问题是否适合采用合作学习这种方式，不论问题大小、深浅一律采用合作学习的方式。如何提高合作学习的有效性，是我们每一位教育工作者应该深思的

3、问题。一、小组成员要有明确分工 合理分工是有效合作的前提。在有的课堂小组合作中，讨论时往往人声鼎沸，但一到小组发言时便没有了动静，这往往是因为分工不明确造成的。试想一想连个发言人都没有，又有几个学生会主动回答老师的问题呢？只有小组成员明确其职责，使每个成员都可以发挥自己的特长，才能保证合作的效率，既快又好地完成任务，使合作顺利进行。有分工才会有责任感。二、精心选择合作内容 并非所有的内容都适合小组讨论。如一些理论性较强的概念、原理，以及一些难度过大的内容，既使学生进行谈论，也往往得不出什么有效的结论，白白的浪费时间，还打击了学生合作的积极性。另外，对于教材上有现成答案的，或者难度太小的问题，也

4、没有什么讨论的必要。一般来说，难度适中，答案不唯一的，容易出现意见分歧的，个人不易解答的问题需要通过讨论来解决。学生通过互动、协作等方式对问题进行分析、交流，最终实现答案的整合，从而达到提高分析问题和解决问题能力的目的。三、加强对合作学习方法的指导 小组讨论并不是对学生不管不问，放任自流。由于学生思维水平的限制，在合作讨论过程重，往往会偏离既定的中心，或者因遇到一些障碍，出现合作学习中的“冷场现象”，造成时间的浪费。所以教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其思维过程，并引导学生反思思维过程中的问题，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，同时，不断的培养学生的顽强意志和抗挫能力，引

5、导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高合作学习的质和量。讨论交流时，形式可以活泼多样，教师可以设一个小组的意见为靶子，或设正方、反方，让大家对他们的意见发表见解，在具有团体性质的争论中，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更深刻，从而促进每一位学生的发展。四、合作学习要以个别学习开始，以个别学习结束 任何合作的成果都包含着个别学习的结晶，合作的结果只不过是多个个别学习的升华。可以说没有学生的个别学习，合作学习就成了一种形式，就失去了实际内容和针对性。所以，教师在提出问题后，应该留一定的时间让学生进行独立思考，然后让他们带着个性化的思考参与到小组中去合作、交流，分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。合作学习后，还要留有一定的时间让学生自己去总结、思考和