广东省教育学会小课题研究（文国华1）[1][1]

1、附件2：年度编号广东教育学会教育科研规划小课题立项申报评审表课题名称：七年级数学“学困生”形成原因与转化策略的实践与研究申请人： 文国华 所在单位： 佛山市顺德区伦教周君令中学 单位所属地：伦教荔村羊大路1号 申报日期： 2013-5-13 广东教育学会 制二一三年三月一、基本情况 课题名称七年级数学“学困生”形成原因与转化策略的实践与研究 预计完成时间2014年2月负责人姓名文国华性别男民族汉出 生年 月1972年12月工作职务教师专业技术职称中学数学一级学 历 本科学 位无工作单位佛山市顺德区伦教周君令中学联系电子信箱Wgh22222

2、2126.comQQ号码593817144通讯地址佛山市顺德区伦教周君令中学邮政编码528308主要参加者姓名职称/职务研究专长在课题组中的分工工 作 单 位文国华中学数学一级教师“学困生”的课堂帮辅负责人广东省佛山市顺德区伦教周君令中学课题组成员不超过5人。二、小课题研究设计及论证（表格不够填写可另行加页）课题名称：七年级数学“学困生”形成原因与转化策略的实践与研究 问题提出（填报提示：描述自己在教育教学活动中遇到的实际问题以及结合实际，分析问题产生的原因）1、本人在初级中学担任数学教学工作已有二十余年，担任七年级的数学教学工作也有五年，发现部分六年级小学生进入到初中后，在七年级数学学习上碰

3、到了诸多困难，呈现出种种问题，有的学生数学学业成绩呈直线下降，有的学生数学学习慢慢落后，最后形成一批新的数学“学困生”，七年级数学“学困生”的形成原因是什么？赞可夫在其教学与发展中说：“教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果。”为什么七年级的数学教学在某些学生身上没有效果了呢？值得全体数学教师去思考，去探究。2、七年级数学“学困生”的教学历来是数学教师思考的一个重要方向，也是数学教学中有待突破的一个难点，因为初中数学“学困生”的形成原因很多，如小学数学基础不扎实，学生没有养成良好的思维品质，没有养成良好的学习习惯，还有七年级数学教材内容的设置与编写与小学没有实现无缝化，七年级数学教师没有很

4、好地去了解七年级学生的思维特点与思维品质，另外还有现行教学体制对七年级学生教学评价偏颇等等各方面的因素。有位教育家提出了“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学，教育学不仅应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向”这一论断，所以作为七年级数学老师如能就七年级学生的思维特点、思维品质、心理特点以及学习习惯作一些系统研究与探讨，一定能在七年级数学教学以及以后数学教学上有所注意，注重教学的科学性、发展性，你一定能有很多的七年级数学“学困生”的转化策略。本课题从心理学教育学角度对七年级数学“学困生”进行剖析，尝试一些教好“学困生”的方法。赞可夫在其教学与发展中说：“发展性教学目标是促

5、进学生主体性发展”，我们只有对七年级数学“学困生”的形成原因进行探究，找到一般的规律，才能形成相应的转化策略，从而促进每一个七年级学生个体的发展。研究设计（填报提示：研究目标和研究内容的设计）研究目标：1、研究小学的数学教材（特别是五年级、六年级的数学教材），更要研究七年级的数学教材，找到内容上的衔接特点，从而更好地进行教学设计。2、进入小学高年级数学课堂听课，更要进入到一些优质的七年级数学课堂听课，了解儿童的认知规律和思维特点以及学习习惯，了解儿童智力发展，情感、意志、道德品质、个性特点和集体主义精神的发展，从而找到相应的转化策略。3、调查了解自己两个实验班学生的小学学业成绩，小学数学教师对

6、他们的思维能力、学习能力、意志品质、行为习惯的评价，对比出哪些学生是七年级新产生的“学困生”。4、在自己的两个实验班形成相应的转化策略，再对比两个实验班与其他六个班的数学学业成绩、数学学习评价，比较“学困生”的学业成绩以及数学学习评价。研究内容：1、五年级、六年级、七年级的数学教材研究，数学课程标准的研究；2、小学高年级数学、中学七年级课堂的研究；3、我校七年级新的数学“学困生”形成原因的研究；4、我校七年级数学“学困生”对于数学学习的兴趣现状调查研究。5、两个实验班的七年级数学“学困生”的转化策略实行后的情况研究，比较两个实验班与六个对照班的数学学习情况。研究步骤（填报提示：解决本问题的研究

7、方法和主要实施步骤或总体安排）研究方法：1、调查法。通过问卷调查了解我校的七年级数学“学困生”对数学学习的兴趣。2、课堂观察法：通过观察对比小学高年级与初中七年级数学课堂教学，观察实验班与对照班“学困生”的积极性和主动性。3、行动研究法：此研究法将转化策略实施到两个实验班后跟踪每一个“学困生”的学习全程，填写好转化跟踪本。4、经验总结法：通过阶段性总结，及时肯定实验成果，总结出实验的主要经验，及时推广运用。实施步骤：（一）准备阶段：（2013年5月2013年7月）1、制订一份评价量表，在2013学年度的七年级八个班中确定每个班的“学困生”名单，对比现在的数学学业成绩与小学五、六年级的数学学业成

8、绩或毕业成绩，确定出每个班新产生的“学困生”名单，在实验班中对“学困生”的情况进行分类，从七年级数学“学困生”的智商、情商、思维品质、学习习惯等方面做一些研究和探讨。2、定出实验班（自己所带两个班）与对照班（另六个班），八个班在分班时都是平衡班。3、制订一份七年级数学学习情况的调查问卷，在2013学年度的七年级八个班展开调查，针对每个班的数学“学困生”，了解学生学不好数学的根源所在。4、走进招生片区的小学高年级数学课堂，听课，了解小学高年级数学课堂的教学情况，走访现在两个实验班的“学困生”的小学六年级数学老师，了解“学困生”们在小学的数学学习情况，制订出七年级数学“学困生”小学和初中两份评价量

9、表，初步制订出七年级数学“学困生”转化措施，初步形成一些转化策略。 5、在自己的两个实验班初步实行一些“学困生”转化策略，期末考试后就数学学业成绩做一个初步对比。（二）实施阶段：（2013年9月2014年1月）1、自己重新担任七年级两个班数学教学工作，把这两个班做为实验班，另六个班做为对照班，了解到实验班和对照班的原小学数学“学困生”，把实验班的数学“学困生”分好类，在两个实验班进行学习方法培训，结好数学学习“互帮互助师徒对子”，安排好“学困生”数学课堂学习小组，马上开展转化。2、在教好七年级数学“学困生”方面制订出一份转化工作策略？课堂上针对“学困生”调整好自己教学设计，选择一些较为符合“学

10、困生”认知规律的教学方法来进行教学，课堂观察，及时记录，每上完一节课，及时记录这两个班的“学困生”中下层学学习状态、情绪反应。3、结合我校的讲学稿，当堂检测，及时反馈，每节课的最后5分钟进行当堂检测，“学困生”的讲学稿收起来批改，对“学困生”的学习效果进行了解记录，组织帮辅。4、七年级数学学习情况的问卷调查，统计结果。（11月、12月各进行一次调查），写出一份现阶段七年级数学“学困生”的调查报告。5、在实验班和对照班上同课异构示范课，及时总结经验。6、期中、期末质量检测成绩分析（三）总结阶段（2014年2月）1、 整理、分析，形成本课题的结题验收报告。2、 编辑形成七年级数学“学困生”案例集。3、撰写课题研究论文预期成果（填报提示：呈现研究成果形式和预设研究成果名称。）一、 对比两个七年级实验班与另六个非实验班的数学成绩。二、 发表七年级数学“学困生”形成原因与转化策略的实践与研究方面的论文。三、