爬天都峰教学设计

1、 3爬天都峰教学设计教学目标 1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字；会写“辫、仰、似、勇”等11个生字；正确认读并理解“终于、白发苍苍、居然、似乎”等词语。 2、在理解自然段意思基础上，整体感知课文内容，对整体感知有所体会。 3、背诵第二自然段，积累语言，迁移内化。 4、学习从人物对话中品味人物性格和品质。课前准备 师生共同搜集有关天都峰的文字和图片资料，制作课件。课时安排 2课时 第一课时【课时目标】1、会认“陡”“攀”等六个生字，会写“爬”“峰等生字。2、初读课文，了解课文的主要内容。3、感受天都峰的险峻，背诵课文第二自然段【教学流程】一、谈话导入，揭示课题1、小朋友，你们爬过山吗？都爬过

2、哪些山啊？有句话说：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”有机会你们也应该去爬一爬黄山，那里有著名的天都峰。板书：天都峰。2、师生交流课前搜集的有关天都峰的文字图片资料。3、“爬”是这节课的生字，书写课题中的生字：爬 峰 。4、能用其他字代替这个“爬”字吗？（登）你觉得哪个更好呢，为什么？二、明确目标：1、请大家用 2 分钟时间交流一下这一节课的学习目标。生1：学会本课生字词。生2：记住本课好词佳句。生3：反复诵读，领会本文的内涵及语言的优美。2、老师出示学习目标，让学生明确目标。三、初读课文，整体感知1、初读课文，要求：把生字和多音字读准确；把课文读通顺，标出课文有几个自然段。思考：课文里都写

3、了谁去爬天都峰？师生交流初读课文后的整体印象。要点：爬天都峰人物，课文里写的天都峰和我们了解的天都峰有相同的地方，也有不相同的地方。2、再读课文。（1）指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。 (2)指导观察“辫、仰、似、勇”四个生字的笔顺笔画，间架结构，把字写正确，写美观。（3）用“谁”“在什么时间”“做什么”的句式说一说课文内容。（4）自由读，读后想一想课文的叙述顺序，画出文中表示这个顺序的词句；教师板书：来到天都峰（1）在、脚下（2-5）爬上、（67）爬上、之后（810）3、三读课文。（1）分组接力读，看那个组读得好，边读边画出写天都峰的句子。（2）课件出示第二自然段句子，学生齐读第二自然段。（

4、3）根据第二自然段文字描述，把天都峰画下来。（4）看着画作尝试背课文。4、小结启思。 这节课我们通过“谁” “在什么时间”“做什么”的句式整体了解了课文内容，用先写，接着写，最后写什么的思路理清了课文叙述顺序，用把文字内容还原为图画的办法，让平面的天都峰变成立体的天都峰，并尝试着背诵了课文，收获不小。下节课我们将着重研究作者是怎样写爬天都峰的。四、课堂练习1、根据第二段内容。把画画得更完整、更逼真，把这段话背得更流利。2、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上的形近字，然后组一个以上的词，抄写1到3遍。板书设计： 什么时间 谁 干什么 （暑假里） （我、爸爸、老爷爷） 爬天都峰 来到天都峰（1

5、） 在、脚下（2-5） 高 陡 爬上、（67） 爬上、之后（810） 第二课时【课时目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。2.懂得从别人身上汲取力量，培养不怕困难、奋发向上的品格。3理解“我”登天都峰前后的思想变化，读懂课文结尾的一句话。【教学流程】一、温故引新。1、在听写本上听写词语2、背诵展示第二自然段。3、用“似乎”说说你看到天都峰后的感受。二、深入品读（一）过渡语 通过诵读第二自然段，我们从字里行间似乎也看到了天都峰又高又陡，似乎走进了作者由于畏难而信心不足的内心世界。接下来的故事又会给我们带来怎样的感受呢？请小朋友们自由大声

6、地朗读课文3至7自然段。（二）学生自由朗读3至7自然段。1、汇报读后有什么感受。2、根据汇报，相机指导分角色朗读老爷爷和“我”的对话，在此基础上扮演人物展开对话，感受人物的音容笑貌和内心世界。3、体会两个“也”字：它们包含着什么意思吗？讨论，理解“也”字：“我”年龄太小，老爷爷年龄太大，都让人不敢相信能爬上天都峰，“也字含有对对方勇气的称赞。4、体会此时人物的内心世界（1）白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢？（2）“对，咱们一起爬吧！”老爷爷的话深深地鼓励了“我”。5、品读想象（1）在老爷爷的鼓励下，“我”是怎样做的？课件出示：“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向

7、上爬，像小猴子一样”抓住“一会儿一会儿”揣摩“我”攀爬的样子，用“一会儿一会儿”句式说说“我”或老爷爷攀爬的样子。抓住“像小猴子一样”展开想象，“我”还可能像什么？（2）课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”（3）抓住“终于”一词，再现攀爬情境，体会攀爬时的艰辛和奋力。（4）大家能用朗读把一老一少的心理活动表达出来吗？同桌练习分角色朗读。（三）小结过渡 “我”在老爷爷的鼓励下，经过奋力攀爬终于爬上了天都峰顶，按说课文到此就该结束了。可作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢呢？（四）探究升华1、学生带着上述问题自由读8至10自然段。2、学生汇报。（这个问题，对三年

8、级的学生来说确实有些难，用两个预设分散难点）3、预设1： ：课件出示下列对话：老爷爷笑呵呵地说“谢谢你啦，小朋友，要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” “我”回答说：“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”让学生扮演角色多次对话。一边对话，一边体会。4、预设2： 这一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么？要点：a自身的努力。b都从对方的身上汲取了力量。他们都说要谢谢对方，那到底该谁谢谁？要点：要感谢自身的努力，也要感谢来自对方的鼓励。5、想象老爷爷奋力攀爬的样子，练习说话。（五）理解课文最后一段的含义1、带着感情齐读课文第10自然段。2、思考

9、讨论（1）“我”和老爷爷真有意思，体现在哪些地方? 理解体会“居然”“汲取”等词语。（2）通过以上分析，谁能再具体理解一下爸爸的话？生1：老爷爷爬山给“我”增添了勇气。生2：“我”爬山使老爷爷增强了爬山的信心。生3：这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，互相学习。（3）现在，你明白爸爸说的话的意思了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！3、指名分角色有感情朗读八至十自然段。三、拓展延伸。1、在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。你在生活中有从别人身上汲取力量的事吗?2、在生活中你一定有受到别人鼓舞的事，想想说说，看

10、谁说得清楚具体。四、课堂小练笔（二选一）。1、我和爷爷沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进想一想，我和老爷爷会怎样向游人说些什么？写一写。2、用一两句话，写一写学习课文后的体会。五、综合性学习 最近你们把自己的课余生活记下来了吗？记了哪一些，和同学交流交流，要把这项活动坚持下去，还要注意及时地整理自己记录的材料。六、作业超市1、抄写课文第2自然段。2、继续完成综合性学习。板书设计：3. 爬天都峰 爬山前 又高又陡 一会儿.一会儿. 相互鼓励 爬天都峰 爬山时 奋力向上 手脚并用 爬山后 相互道谢 终于 战胜困难 3爬天都峰作业设计一、读读、写写下面的词。笔陡 石级 铁链 似乎 发颤 奋力 攀登终于 纪念 辫子 勇气 决心 意思 取得二、判断带点字的读音，在正确的读音后面画“”。似乎（s sh）暑假（ji ji）发颤（f f）应该（yng yng）三、选字填空。纪 记年（ ） （ ）住 日（ ） （ ）念作 做工（ ）留（ ）（ ）（ ）业相 像（ ）声（ ）片 好（ ）照（ ）四、给下面的句子加标点。1我仰起脸问老爷爷您