略谈班级管理要“因材施教、长善救失”

1、略谈班级管理要“因材施教、长善救失” 安徽省宿州市第二职业中学 张光金 邮编： 摘 要：班主任作为班级的直接领导者，面对各有所长、各有所短的学生，如何恰当的处理好、利用好学生身上长与短的关系，对班级的管理水平和班级凝聚力的提高，以及对和谐班级建设都具有至关重要的作用。关键字： 班级 长与短 班级管理正 文： 学记中有句名言：“教育也，长善而救其失者也。”班级是学校教育教学工作、管理工作最基层的组织单位，班主任则是这个单位的领导者、组织者、管理者，是学生健康成长的领路人。学生素质良莠不齐，各有长短，班主任要从他们身心发展的实际出发，因材施教，长善救失，引导他们在各自的起跑线上奋进。下面笔者就班级

2、管理工作谈点体会： 一、善于观察发现长与短 了解学生是因材施教，长善救失的前提。一个班级由几十名学生组成，这些学生在智力、品质、修养等方面存在个性差异。班主任应全面细致地了解每个学生的实际，注重发现他们的长处和短处，教育工作才有针对性，才能收到事半功倍的效果。为此，班主任要做到以下几点： 首先是细心、持久。人的素质构成是复杂的、多变的。学生身上优缺点的外现，是由点到面、由表及里逐渐变化的过程。班主任只有通过长期地观察、细心地研究、不断地分析综合，才能获得对学生准确的认识。了解学生不能光凭一时一事就轻下断语，否则以偏概全，误解学生，导致教育工作“误诊”、“误治”。 其次是多渠道多形式。学生优缺点

3、总是在与他人交往和多种活动中表现出来的。班主任要有计划组织多种班级活动。如主题班会、单科竞赛、特长展示、集体过生日、春游、参观访问等。让全班同学广泛参与，从个人与集体的交往中观察他们的长处与短处。为了防止表面化、片面性，还要通过学生自我介绍、同学评价、与他们个别谈话、与科任老师交流、与家长联系、与学生日常接触等多渠道多形式对学生全面深入地了解。最后对学生有了阶段性了解之后，要整理记录每个学生的主要优缺点，列表分项逐人登记，建立个人“长短”档案。然后制定“扬长补短”计划及措施，以便使教育工作做到有的放失，增强实效。二、正面引导扬其“长”每个班级难免有少数学习或纪律方面较差的所谓的“后进生”，但“

4、后进生”只是一种现象，并非本质，也非处处后进。因为他们也渴求进步，也有潜在的积极因素或长于他人的地方，只是教育者没有找到他们的准确定位而已。班主任需用全面的、发展的、辩证的眼光看待他们，不只看到“短处”。更要看到“长处”。如有的纪律观念差，却乐于助人；有的文化课成绩不好，但艺体方面却有特长；有的外表沉默寡言，却能独立思考，对一些问题常有独到的见解；有的虽然在某一方面一时落后于人，但内心也有争上游、争荣誉的欲望等等。这就需要我们善于发现并肯定后进生的“闪光点”，激励其发挥强项并多给他们提供展示长处的机会。为此，我在班级开展争当“班级之最”活动。使每个学生的长处都显示出来，让他们体验成功的快乐，从

5、中看到自身的价值，找到自己在班集体中的位置，使其“闪光点”变成“闪光面”。如我班有位男生，学习成绩较差，自卑心理较严重，但他有体育特长，我就鼓励他在体育方面展示自己的风采，在一次校运动会中他为班级争得了荣誉被评为“最佳运动员”。成功的快乐使他的精神从巨大的“后进”压力下解脱出来，对自己充满了自信。在这种精神的鼓励下，他改变了学习上的后进状态。最近同学们发现他学习特别用功，科任老师也说，他的学习成绩有了明显的进步。三、有的放矢补其“短” 扬“长”激起了“后进生”的自尊心、自信心、上进心，这只是转化“后进生”工作迈开的第一步。更为重要的是要寻求补“短”的有效途径和方法。 （一）、抓住契机，进行心理

6、补“短”。“后进生”大多心理有障碍。如学习成绩差的学生，经常受到学生冷遇、家长的数落、老师的忽略，自尊心受到严重挫伤，甚至自暴自弃，“破罐子破摔”。遇到这种情况，我就和科任老师联系，配合用一些简单易答的问题提问他、激励他，适时找他谈心，让其回顾小学、初中的学习优势，肯定他们现在的点滴进步，使其看到自己的学习能力，坚信自己并非天生笨的学生，使其懂得“千里”与“跬步”的关系，坚信自己学习上会有超越的明天。对经常违法纪律的学生我帮助他们树立是非观念，增强自制力，在其稍有进步或表现某一方面的优点时，及时肯定鼓励，并在班级活动中多信任他们，以唤醒他的自尊意识。对性格内向，沉默寡言的学生。引导和鼓励他们多

7、参加各种集体活动，克服胆怯心理。给学生心理补“短”，进行心理健康指导，需要有耐心、细心、抓住契机启发疏导，帮助学生客观认识自我，了解自己，才能收到收到好的教学效果。如我班有一男生，学习成绩一直在班里名列前茅，可就是对班长不服气。他认为自己如当班长，也照样能干好，也许还会干的更好。班长布置工作，他总是有抵触情绪，甚至对着干。一次班长请事假，我就让他代理班长，负责班务一周，他欣然答应，积极性很高。卫生大扫除，结果他一个人干。此时我就抓住他内疚的心理，首先表扬他积极性高，又有干劲，同时指出当班长光有热情是不行的，还必须会动脑筋，有组织领导能力，把全班同学的积极性调动起来。他惭愧地说：“我不如班长。”

8、我因势利导说：“你学习成绩比班长好，但每个人各有长短，只有互相取长补短，才能不断进步。”结果他不断努力，积极进取，第二学期，在“班长竞选”中，他如愿以偿，当了新一任班长。 （二）、 感情投资，注重“偏爱”补“短”。对那些“短”处较多的学生，要多增加感情投资，给点“偏爱”，倾注爱心、热心和期望。于细微之处，用深沉的爱唤其良知，催其自省。我班有一男生学习成绩差，还经常违反纪律。一学期我找他谈话不止二十次，最长时间长达两个小时，可是他屡教不从，或屡改屡犯。后来我把工作重点改由单纯的“晓理”说教转向“动情”关爱。他生病了，我去探望；课本丢了，我帮他借；衣服堆在床上没处放，我帮他找来纸箱。“精诚所至，金

9、石为开”他终于感动了。最近同学们都说他变好了，我也发现他确实有明显进步。 （三）、开展帮学活动，创设取“长”补“短”的环境。班级是一个学生群体，班主任应发挥群体之间的相互影响和同化作用。在班级这个群体中，普遍存在这种现象：学习上的优等生看不起后进生；后进生有自卑感，不愿同优等生接近或对优等生产生嫉妒心理。针对这种情况，班主任要善于在他们中间建起沟通的桥梁，连起友谊的纽带，消除他们的误解和隔阂。为此，我动员优等生伸出热情的手，真诚地关心和帮助后进生，同时引导后进生见贤思齐。具体做法是开展“一帮一、一对红”活动，并安排后进生与优等生同桌。我班征某学习比较优秀，而万某学习不太好，但其它方面比较优秀，我把他俩安排在同一课桌，两人互相学习互相帮助，取长补短，都取得了巨大的进步。这样的帮学活动，使整个班级形成了一种相互尊重、和谐一致，取长补短、共同进步的良好氛围，从而形成整体合力，充分发挥班集体整体功能。 苏霍姆林斯基说：“教师不能是一个冷漠无情的人。”栽树栽根，育人育心。班主任在班级中既是学生的大家长又是学生的知心朋友，作为班主任只要全面细致了了解学生，正确把握衡量学生的尺度，恰当地评价学生的“长”与“短”，采取科学有效的管理方法，扬其“长”补其