教师教育新探索（顾志跃）

1、基于专业发展的教师教育新探索 上海浦东教育发展研究院 顾志跃,现代培训理念的核心是： “促进培训者的自主发展” 把培训做成以培训者需求为导向的一 种专业服务，从过去的“以教定学”到“ 以学定教”。 在这个系统里，培训者的需求是培训 方案的出发点与归宿。培训不再是拿着现 成的教学计划去教育培训者，而是首先看 培训者有哪些需求，根据培训者的需求度 身定制一个培训方案。,教师培训从改革开放之初的学历 补偿培训，到九十年代的岗位培训， 沿用的都是传统的讲授模式。即让教 师按规定的时间，学完规定的课程。 这种模式的优点是计划性强，实 施方便。只要课程设计得好，可以对 教师发展起到促进作用。缺点是针对 性

2、不强，不能满足教师的个别化需求， 教师始终处在被培训地位，缺乏主动 性。,当前，教师教育进入了一个新的历 史时期。 一方面随着社会就业压力不断增大， 教师社会地位和待遇不断提高，想当教 师的人越来越多，择优录用的局面已经 形成。另一方面人们对优质教育的期盼 也使教师的业内竞争日趋激烈，在职教 师只有不断提升自己能力水平才能从容 面对。这种来自内外的双重压力使得教 师的专业发展的动机日趋上升。,随着教师专业发展动机的上升，加上信息技术的日趋完善，教师可以接触到的各种专业发展信息也变得越来越多。 一种以信息技术为载体，个人职业修养、教育教学能力、研究性工作习惯为主要内容，自主按需选择，主体研修，配

3、以各类相应辅导为特征的新时期教师教育模式正在显现与形成。,在职教师的专业发展主要解决： 1、立志在教书育人实践中积极感受教师职 业生活，体验教师价值，想明白准备做怎样 的教师，怎么把教师做好。在增强职业认同 的前提下，提升职业境界，提高师德修养， 志存高远：不甘平凡，追求卓越。 2、教学在教学实践中增强学科功底，丰富 教学经验，提升理论素养，提高教学能力。 3、育人在育人实践中学会与学生沟通、交 流与分享，增强育德能力，践行教书育人。 4、研究在教学工作中锻炼研究能力，培养 研究性工作习惯，践行自我研修。,中小学教师的立志研修包括： 1、在教书育人实践中不断地加深对职业 生涯意义、价值的认识和

4、境界提升： 什么是教育？教师的职业价值是什么？ 怎样坚守。 2、在理解教师工作意义的基础上建立职 业理想抱负：敬业爱岗，不甘平凡， 有所作为，追求卓越。 3、热爱学生，尊重学生，建设平等和谐 的新师生关系。 4、为人师表，做好个人言行举止修炼。,教师的职业认同度是立志研修的最敏 感指标。主要表现为对教师工作的接受、 喜欢、投入程度。调查表明，只有喜欢教 师职业、肯化心思投入、乐于和学生打交 道的人才能当好教师。 教师的职业认同除了与个人志向有关， 还与他们的职业生活品质有关。知识分子 除了能过体面的物质生活，更加看重的是 在单位里是不是被尊重、有友爱、能胜任、 感兴趣等，表现出对学校的归属感与

5、工作 的进取心。,教师职业认同调查的基本架构： 1、我做教师是因为（动机）： A、喜欢 B、找不到其他工作 C、家里有人做榜样 D、想体现自身价值 2、现在我对做教师的感觉是（状态）： A、比较轻松 B、重复劳动，乏味 C、压力较大 D、与学生打交道有兴趣,3、我对现在任职的学校最满意的是（环境）： A、同事之间关系融洽 B、工作量不大 C、有发展空间 D、待遇比其他学校好 4、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗 （态度）： A、是的 B、坚决不做 C、无所谓 D、找不到更好的，还做,中小学教师的教学研修包括： 1、课标研读，（认识学科，基于课标教学） 2、教材解构，（正确定位目标、内容）

6、3、教学设计，（重构以教导学、教学共振） 4、课堂教学，（教案的有效组织与实施） 5、作业设计，（学生的全程学习设计） 6、考试评价，（有效反馈与调整） 7、学生辅导，（有效沟通、有效补偿） 8、教学研究，（在教的过程中学会教得更 好）,教师的成长是慢成长。 在职教师专业发展可以分成三个阶段： 初级 中级 高级 角色适应 经验积累 专业成熟 （稳定） （稳定） 新教师会教书合格教师教好书教学能手领发展学科领袖 胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究,研究表明：教师的教学视野是衡量其专业

7、成熟度的敏感指标之一。 教师对教学目标、内容的关注：“从具体教案 一节课 一个单元 整本教材 一套教材 几套教材 学段学科教学论”的发展过程。 从一节节具体课的教法雕琢到单元、学期、学年、学段的整体关注是一次突变。 从只关注教材教法到学科功能、课程标准、教材教法、学生学法、学科评价的全学科教学论关注又是一次突变。,全学科关注，成为学科教学专家。 纵览学科教学全局，编着教材上课 一套教材关注，形成目标体系。 既见树木又见森林，改着教材上课 课文关注，只研究具体教案。 只见树木不见森林，照着教材上课,教师的教学视野,假如教师的教学视野不能及时从一个 层次上升到另一个层次，总是停留在某个 层面，就会

8、因为思维定势而产生相应的专 业倦怠。 所以，从教学视野不断进行新的拓展， 是促进教师专业持续发展的有效手段之一。 要及时提出相应的最近发展区和挑战性任 务，比如：能不能把通用的普适性教材改 造成有针对性的个别化教案，怎样从只关 注课堂教学、教材教法到学段学科教学论 研究，等等。,前阶段因为职称等因素影响，不是所 有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能 走到第三阶段的教师更少。 新时期（现在2020年）的教师专业 发展就是要引领大家不断跨过两道坎，对 会教书的教师从关注课堂教法走到原创教 学，花几年时间编一本自己的教案集；对 能教好书的教师从原创教学走到学科研究， 花几年时间写一本自己的学科教学论

9、，走 上学科教学高地。为此提出了在职教师“ 二次成长（蜕变）论”。,教师成长的最高阶段是站在学科高地， 对自己所教学段学科的六个基本要素：如， 功能（定位研究）、课标（研读）、教材 （横向比较、纵向比较、国际比较）、教 法（案例）、学法（指导）、评价（考试） 等开展研究与实践，形成自己的见解与观 点，得到同行认可，在学科教学界有一定 的知名度、话语权和影响力。教学风格鲜 明，效果显著，成就突出，深受同行敬重， 深受学生、家长喜爱的教师。,在网上搜索教学论、学科教学论、学段学科教学论。 长达十几、二十多年的课堂经历，在 资深教师的教学经验中包含的丰富的课堂 感、教材感、学生感，这些正是撰写学科

10、教学论的重要素材。 对资深教师来说，在几十年教学经验 基础上写一本自己所教学段学科教学论是 专业发展走到最高端的标志之一。,学段学科教学论的基本框架：主要研究六 个话题（6章、30节、200目）。 一、学段学科功能定位研究（学科功能年龄特点交叉） 二、学段学科的课标研读（基于标准的教学） 三、教材比较研究（横向、纵向、国际比较） 四、教法及其课堂教案评析（教与学的关系分析） 五、学生学习及其学法指导（主体性学习能力培育） 六、学科的考核与评价（学科学业综合评价） 写作计划：第一年几章几节。第二年“目”的设计。第三年每天写1000字，200天完成20万字。,中小学教师的育人研修包括： 1、在与学

11、生沟通、交流、分享中认识与实 践学校德育功能，做好学生的社会性发 展。（90后独生：自我中心；00后独 生+独居孤独：自尊+自卑的双重人格） 2、班主任工作中体验不同年龄段学生的德 育目标、内容、途径与方法。 3、在学科教学中践行学科德育，把学科本 身的具有的育人价值发挥到位。 4、具有德育价值的各类活动、社会实践的 策划设计、组织实施、管理评价。,育人意识和能力与教师对教育本意的 认识、理解有关。人的知、情、意、行本 来就是一个相互联系、相互影响、不可分 割的综合体。古人把教育称之为传道、授 业、解惑，就是从整体上培育人的才能。 现代学校的分科课程教学制度出于大 规模教学实施的需要，把本来融

12、合在一起 的人的才能发展教育分割成了各种学科、 各种形式的教学活动来实施。这就不可避 免地出现了各学科教学之间相互割裂，同 一教学过程之间不连贯的现象。德育从学 校教育中单列是这种做法的极致。,所以真正懂教育、能恪守教育理念的 教师应该自觉践行教书育人。在关注学生 知识技能学习的同时，关注他们的情感投 入与体验，意志品质的养成，以及行为方 式的跟进。做一个完整的教学，而不是碎 片化、单打一的操练。 社会性发展也是中小学教育的重要内 容，更离不开知、情、意、行的合一。所 以这方面的教育更强调情景性、实践性、 体验性和养成性。要让教师通过育人研修 学会做完整的教育，不是单打一的操练。,中小学教师的

13、研究研修（体验感悟中小学教师的职业不仅是一个教书人，还是一个研究者）包括： 1、经历教学专题研讨。 2、养成教学反思习惯。 3、经历个人教育课题研究。 4、参与教育学术活动。,对有志成为高端教师的人来说，应该 有争当一名学者型教师的理想与抱负。 中小幼教师与大学教师的最大区别是 对职业的自我定位不同。大学教师首先想 到自己是学者，然后才是教书。而目前的 中小幼教师大多只把自己当作教书者，与 做学问无缘。这与长期来中小幼教师的专 业技术职称制度有关。现在国家给中小幼 教师评正高，就是想从专业技术职称制度 方面，为有志于在教书的同时做点学问的 中小幼教师打通学术发展之路。,在职教师研修目标地图（分

14、类分层）,优秀教师与普通教师的显著区别之一是： 普通教师把上课看作一项任务去完成。 从目标、计划、实施到检查，按主观意志 行事。课上完了，任务也就完成了。 优秀教师把上课作为一种境界，一种 对自己人格魅力与教学智慧的挑战去追求。 在课堂教学过程中他会不断关注学生的反 映，注意力是不是集中在课堂学习任务上， 有没有问题；反思这一步做的怎么样，是 不是可以做的更好。,教师专业发展活动就是要点燃教师 心中这盏追求完美的灯，把更多的教师 从任务完成引入到境界追求的工作状态，使更多的教师养成教学反思的习惯，追 求完美，成为优秀教师。 这也是当前教师教育创新的核心之 一：即从“教教师”到关注如何激活他们

15、的专业发展动机，提升他们的专业发展 能力。,提升能力方面的主要做法是： 1、创建校本研修学校和教师专业发展 学校。 2、重组学校教研功能，开展优秀教研 团体评选。 3、建立区域教师内在优化机制。 4、组织大规模的观课评课活动。 5、举办各种教学展示与研修活动。 6、用基地的方式培养学科领军人物。,校本研修指学校有目的有计划地组织教师，在各自教育教学实践中通过学习、实践、反思、研究、交流、展示、带教、指导、总结等研修活动，对每位教师的教育教学能力，从某些方面发现问题、提高认识、转变行为、积累经验，使其专业素养与能力不断得到锻炼与提升的过程。其中，学科研修团队建设是关键的载体。上述每一项活动都要靠

16、学科研修团队进行。没有团队，教师个人很难单独开展学科研修活动。,网络研修也是一个非常重要的因素，网络 研修的最大好处是： 1、可以打破教师现有地域、学校、教研 组的局限，让教师进入各种广阔学科教学 空间，拓展视野，提高境界。 2、极大地丰富教师所需的各种教学资源。 3、网络赋予教师各种场合的话语权，让 教师在参与各种网络研修活动中得到锻炼， 提升其学术影响力和知名度。,所以基于网络研修的校本研修能最大程度回归学校对教师队伍建设的本体功能，是学校重要的“造血”机制。 学校教书育人不仅包括培育学生，还包括成就教师。成就教师最重要的是提升职业境界、拓展学术视野、形成学科团队。 校本研修怎样才能做到既

17、有学校自主实践的空间，又便于教育行政部门统一管理与监控，提几种模式供大家讨论。,模式一：基于学校教师专业发展网络平台的校本研修。 在网络上提供教师理论学习、资源学习、情景学习、交互学习、实践模拟的机会，并将各种活动资料积累下来，对教师进行参与研修的时间管理和知识管理，及专业发展表现性评价。参与度（上网时间），活跃性（点击数、上传数、下载数、回帖数），影响力（被点击数、被下载数、被回帖数）。,模式二：基于学校专题研究的校本研修。 结合学校的主题特色发展，在总课 题引领下，通过每位教师参与子课题子 项目做研究的方式促进专业发展。学校 可以把课题实施做成专门资料挂在网上， 为每位教师开辟个人课题研究

18、工作室。 用工作室中研究资料积累的多少与影响 力的大小，作为对参与研究教师的专业 发展管理和测评的依据。,模式三：基于个人教育教学改进计划的 校本研修。 为每位教师设计一本电子版的学年 课堂教学改进计划手册（或教育教学改 进计划手册），通过教研组学科团队诊 断每位教师的课堂教学问题，针对问题 教师制定改进计划，自主实施，适时展 示，同伴评议，个人反思、总结等环节，记录教师的专业发展，实现教师问题最 小化。,模式四：基于校际联动的校本研修。 配合教育均衡发展中提倡好学校与困 难学校的结对互帮联动，将学校间的结对 互帮联动作为促进两校教师专业发展的平 台。支援方学校可根据网上对支教教师在 支教学校

19、所做工作与发挥作用的评价，了 解他们的专业发展。被支援方学校也可根 据网上挂职教师在支教学校的教学表现与 进步情况，对他们的专业发展作出评价。,模式五：成立学校教师专业发展中心： 从铸师魂、炼师能、养师风出发，鼓 励教师自发成立各种社团，给每个社团建 立一个网页，向全校发布社团活动的各种 情况。学校利用这些教师的自发组织团队， 一方面开展有效身心健康的文体活动，改 善教师生活品质；另一方面做各种教师专 业发展活动。给学校造成一种专业发展的 氛围，体现教师专业发展的自主性、选择 性和自律性。,因此校本研修大量采用网络环境下自主规划、互动发展的任务式培训。即在专家引领下，由学员自主提出研修任务，组

20、成协作组。围绕任务，学员按计划自主学习，协作组内交流分享，最终拿出成果报告。此过程中，学员需要学很多东西，想很多问题，得到很多帮助，解决很多困难。这些正是促使教师专业发展的关键因素。 任务式培训的类型有：专题讨论、研课磨课、主持论坛、开设讲座、研究课题、策划活动、撰写论文、示范教学等。,这些活动每一项都离不开学科团队的 群体活动。 学科团队指以学科教研组为单位的研 究型学习群体，也可以是教师在网上由志 同道合者组成的各种协作组。由学科带头 人牵头，教师自愿参与，以学科专题研究 为纽带，组织教师合作开展各种学科教学 研修或任务开发的学科教师群体。 带头人、任务指向、自愿参与、对话交流、展示平台是

21、学科团队的标志。,上海市在今年推出了“中青年骨干教师团队发展计划”，鼓励有志于在教育教学领域想有所作为的骨干教师团结一批志同道合者，以完成一个项目、开发一门教师继续教育课程为抓手，在实践中促进他们的专业发展。 你想走得快，就一个人走；你想走得远，就一群人走。团队可以给教师专业发展以动力、激励、互助、合作、交流、分享等各种机会，让教师在一个群体中走的更远。,学科团队能发挥的主要功能是： 1、增强职业认同（归属感、进取心） 2、磨砺教学思想（质量观、课程观、教 学观、学生观） 3、提升教学境界（让教师对学科教学问 题研究产生兴趣） 4、钻研学科知识（加强对课程、教材的 解构与重构） 5、切磋教学技

22、艺（提高课堂教学艺术性） 6、规范良好行为（提升职业修养）,对学校教研活动来说，传统功能主要是备 教案、定进度、出考卷，现在要增加的是： 1、增强职业认同（归属感、进取心） 2、磨砺教学思想（质量观、课程观、教 学观、学生观） 3、钻研学科知识 4、切磋教学技艺 5、规范良好行为 要重新设计学校教研组功能，注重教 研活动对教师专业发展的促进作用。,要用好用足区域内优秀教师资源，让 他们为本地区教师整体水平提升做贡献。 每个区域都有一定数量的优秀教师， 能否用好这批优秀教师资源，让他们为本 地区教师整体水平提升服务，是国际教师 教育的成功经验之一。 优秀教师可为本地区教师教育服务的 工作包括：带

23、教、开设个体经验为主的教 师培训课程、教学示范、组建学科团队、 牵头学科教学改革与研究等。为此，要建 立责、权、利对等的教师梯队激励制度。,用基地方式培养学科名师是一种创新。基地既吸收了名师带教的优点，让专家能够个别指导教师的成长；又有班级授课式培训的同伴互助，让智者聚会。 对学术发展来说，任务驱动、智者聚会是两个最关键要素。任务驱动可以让教师在完成任务的过程中挑战自己的能力极限。这一步迈过去了，能力就会得到一次提升。智者机会又称为学术沙龙，从中可以得到激励、互助、沟通和合作的机会。,基地的学术活动主要有四大模块： 学习：听专家报告、读书。 研修：专题论坛、做课题或项目。 实践：观课磨课、参加

24、学术会议。 指导：名师点拨、展示辐射。 这些活动从分别从问题定向、学习 感悟、实践跟进、能力提升等层面促进 教师的经验积累、理性思考与职业成熟。 同时，也让教师走进学科教学的学术圈， 提高其学术知名度。,对学校来说，做好教师队伍建设重点做好两件事： 1、加强教师的师德和育德能力建设。 2、提高教师的教学能力与水平。,加强教师的师德与育德能力培养应 该从职业认同、人格修养、爱心奉献、 心理健康等人文关怀方面入手。 教师的师德教育不只是个人道德修 养与爱心奉献，还包括其职业认同与心 理品质。要多让教师发现与体验职业生 涯的尊严和乐趣，喜欢做教师，乐于做 好教师。还要从心理角度帮助教师纠正 心理偏差

25、，保持良好心态，培养他们的 归属感和进取心。,教师的教学能力与水平主要体现在以 下四方面： 1、厚实的学科功底，（窄化解题、浅化教书） 2、丰富的教学经验，（带班、上课） 3、一定的理论素养，（自圆其说） 4、开阔的实践视野。（眼界决定境界） 具体包括：备课、上课、设计练习、 辅导学生、考试评价等。,在职教师在教育研究方面应关注如何 提高教学的有效性，涉及的主要话题有： 1、教学的针对性 2、教学的艺术性 3、教学的精细度 4、教学的及时反馈与调整,一、教学的针对性是指教师的教是否符 合学生的学？ 两种教学模式的争论： 以教定学？ 以学定教？ 不仅是教育哲学问题，更是教学操作命 题。,要在教学

26、设计中引进架桥的思路。 2、学情分析 3、教学设计 1、备教材 此岸 有效架桥 彼岸 原有经验 辨别关系 解读课标 前概念 上下位概念 钻研教材 认知方式 从错到对 找准重点 认清学生 克服负迁移 定准目标 上课不是一个简单给学生知识的过程，而是引领学生从“此岸”走向“彼岸”的过程，所以要针对学生设计有效的“桥”。,这需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析，了解学生的学习起点： 摸底考试、 问卷调查、 课堂交流（观察、提问、追问） 录像分析、 作业批改、 座谈或个别访谈、 向前任教师了解、 家访等。,二、教学的艺术性是指教师在课上调动 学生的学习积极性，让学生学起来。 教师让学生在课堂里进入

27、积极学习 的最有效办法是设计各种学习任务，让 学生有事可做。 听有效性30% 看有效性50% 听+知识整理有效性60% 做中学有效性80%以上 自己教一遍有效性95%以上,提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课 评课，研课磨课从分析角度有两个层次五 种分析： 1、 形式分析水平（就事论事）以学 习具体东西为主，教学现象分析（同 行对视）、教的水平分析（俯视）。 2、有意义分析水平（透过现象看本质） 以学习可以举一反三的经验、理 念为主（透视），包括教学技术分析、 教学质量分析、 教学价值观分析。,观课评课第一层次要素 形式学习： 1、教学现象分析：情景、问题、活动、 （对视） 事例、题目、教学形

28、式、 实验、教学具、多媒体课件、 板书、讲演、情绪 2、教的水平分析：学生调控控班能力、教学互动、 （俯视） 教材解读、课堂评价、差异对 策、突发应对 人云亦云不云,观课评课的指标标准： 形式学习： 教学现象分析、教的水平分析以个人 感觉为准。 有意义学习： 1、教学技术分析以个人感觉为准。 2、教学质量分析目标：适切最近发展区。内 容：恰当。过程：合理。结果：有效。 3、教学价值观分析课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导（形式）、 学生主体（状态）并重。质量观：有效 性、主动性第一。 学生观：相互尊重、平 等对话。,观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界，进行概括

29、性家常评课（一字判据）： 上对？ 上好？ 上全？ 上活？ 还是上实。,“上对”指教师能按照课标、教 材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例说明，不等于证明）、过程性（先讲后练演绎，先练后讲归纳）错误。 这一点对新教师来说非常关键。要 “上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚、讲明白、讲准确，学生能听懂、接受。,“上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适应、不喜欢的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。 这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合我们班学生的实

30、际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力，把通用的普适性教材改造成个别化有针对性的教案。,“上全”指教师在课上能兼顾“三维”教学目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观，实现基于课程标准的教学。 这是目前在实施新课改新教材中令教师很难把握的问题。“三维”目标的最小实施单位是什么？一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的，要实事求是。,“三维”目标落实在课堂上是要教师上课关注学生的情、知、能。 这里的“情”指情绪。学生上课是否注意力集中、情绪饱满、积极主动参与，对课的有效性关系极大。教师上课必须注意学生的情绪调节，让学生处在兴奋状态。 情感是人对某一事物多次情

31、绪体验积累后产生的情绪定势。人的感情是从情绪（直觉反应） 情感（表象反映）情操（理性反应）的发展过程。情绪是学习发生的前提，情感态度价值观目标的课堂操作点是学生的情绪调控，有了一定的积极情绪体验积累才能形成情感和价值观。,“能”是指学生在课上有高阶思维活动 参与。假如上课只是教师讲解，学生以听 课为主，没有高阶思维活动参与，会把知 识形成过程简单化为记忆与再现的过程， 很难形成能力。 布卢姆把教学目标分成六个等级： 高阶 创新：创思、创意、创作 思维活动 评价：讲自己的观点 分析：辨析、判断、推论 应用：直接套用 低阶 理解：用自己的话解释 思维活动 识记：背诵、默写,知识与技能 说教 能力

32、认知（间接经验） 情感 记住教师讲的内容 ？（内化） 真情感 真能力 情绪体验 积累（直接经验） 高阶思维活动 经历体验,中国老师“先教后学”雁领式教学本质是老师领学生跟。“先教”指教师把自己对教材的理解讲给学生听，学生以识记、理解、应用等低阶思维活动学习，能力成分很少。“后学”则以完成作业、自己复 习为主，难有高品质思维活动的参与。 西方老师“先学后教” 助推式教学本质是学生学教师推。 “先学”先让学生通过预习，在系列挑战问题的自学中形成观点。“后教”在课堂里学生谈自己的观点、同学评议，教师点拨，开展辨析、判断、评价、建构等活动，对学生的认知与思维进行修补或完善，从中培养智能。,这就是当前流

33、行的翻转课堂。把教师在前的雁领 式教学翻转成学生在前的助推式教学。难的是： 一、进度。二、学生的主体学习能力。这是个需 要较长时间培养积累的过程，很难一蹴而就。,我国中小学教材的特点是注重学科知 识的完整性，专家认为没有完整知识体系 的教材是不完善的。但教学时间是常量， 教师在关注学科知识体系传授的同时，往 往受进度制约压缩学生探究思维的展开和 情感体验，只有面的宽度没有点的深度。 这种教学依赖教师的教材解读水平。 水平高的教师，对教材融会贯通，能用接 近学生经验的方式讲解给学生听，学生能 听懂，并转化为自己的经验。水平低的教 师只会照本宣科，学生只能死记硬背。,西方的中小学教材越来越注重从学

34、科 中精心挑选经典的最新内容，量不多，但 每一主题都会让学生有足够的时间经历从 问题聚焦到学科建模、再到问题解决的全 过程真学习，在学习知识的同时学会学习。 西方教师认为让学生学会学习比学习 知识更重要。因为只要学生学会了学习， 知识在任何需要的时候都可以再学。假如 不会学习，那么再多的知识还是不够用的。 所以他们往往把知识作为学会学习的载体， 尤其在低幼年级的时候。,因此，在目前课程体系不能改变的前提下，怎么才能让学生在知识学习的同时能够有潜能得到充分发挥和发现的机会，是每位教师都要关注的。 一种分科课程与综合主题活动课程融合的新教学模式正在慢慢显现。如：世外小学的PYP班半天加半天模式、康

35、健外国语实验小学的四加一模式。即通过设置一定的长周期综合主题活动，让学生把分科学习中学到的碎片化学科知识技能有一个经历体验，统整内化成自己经验的机会。,对教师来说大多数课的教学目标还是 以“知识与技能”为主，这些是短周期目 标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要由课堂里的“情绪体验”、“高阶思维活动”量的积累到质的变化的过程（滴水石穿），所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但要有明显效果是一段时间体验、积累的结果。,“上活”是指教师不拘泥于教案， 能根据课堂教学的实际情况活用教 案。 预设与生成是课堂教学面临的一对 矛盾，教师上课不能没有预

36、设，没有准 备。但预设与实际之间肯定会有不一致， 需要教师在课堂里根据学生反应临场发 挥，随时作出调整。这就是课堂教学的 生成性。,好的课堂教学应该是： 教师的教 学生的学 主动贴近 因学定教设计教学、创作教案 因学施教临场发挥、创作教学 1、根据学生学的过程设计教的过程。 2、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。,“上实”是指课必须上出实际效果。 课堂教学改革不是简单的形式改革， 要关注实际效果： 1、学生主动学习的程度 2、学生有效学习的程度 可以对课堂教学特征变量采用时间序 列观察、记录，再定性定量分析的方法进 行写实性评价，实现基于证据的教学评价，而不是基于感觉或印象。,例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性） 班级 内容 执教教师 眼神,定性分析：连续五角星控班能力、失控点、控制点 98% 定量分析： 20 90% 100.9 80% 100.8 70% ? 37/40=0.925=92.5% 60% ,例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性） 班级 内容 执教教师,课堂教学按教与学不同的时间比例可分为： 教与学游离？模仿？共振？教师用形式上的主导权引发学生进入主体学习状态。主体学习既积极，又给了学生潜能发挥的机会。学生进入积极学习需要有个培育过程。,学案是一种让学生进入学习的有