浅谈史学新成果在高校历史教学中的引介

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈史学新成果在高校历史教学中 的引介 摘 要：及时地将史学研究新成 果引入高校历史教学中是高校历史教师 义不容辞的责任。但是教师对学术前沿 关注不够以及备课与讲授的困难等主客 观因素，妨碍了新成果的引介。为此教 师要树立终身学习理念，关注学科发展， 要使教学方法多样化，同时还要更新教 育理念，必要时也可适当留“惑” ，以利 于史学新成果的及时引介。 中国论文网 /2/view-12863665.htm 关键词：高校；历史教学；史学 新成果 中图分类号：G64 文献标志码： A 文章编号： 1673-291X（2012）18- -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 0288-02 科学研究的目的是服务于社会， 人文社会科学尤其如此。历史学作为一 门研究和阐释人类社会发展进程及其规 律的人文学科，其资世与资治功能历来 受到教育者的重视。历史教学通过普及 历史知识，培养人们观察、理解社会事 物的能力，以增强人类发展的自觉性和 能动性。但历史是不可重现的过往，历 史知识的获得是通过历史研究得来的。 历史教学建立在历史研究的基础之上， 是对历史研究成果的推广和使用。毋庸 置疑，历史教学应及时引介最新的历史 研究成果，高校历史教学尤其应该成为 普及史学研究新成果的前沿阵地。因为 高校历史教师本身就是历史研究的重要 力量，历来提倡学以致用，教学相长。 同时，高校历史学科的学生又是未来历 史教学和历史研究的主力军，以最新的 研究成果武装其头脑，开阔其眼界是教 育者义不容辞的责任。除此之外，高校 历史教师授课具有相当大的自由度，可 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 以自由选择教材、自行安排教学内容、 自己设计考核方式和考核内容而不受诸 如“高考”、 “中考”等指挥棒的控制，所有 这些都便利了教师对新成果的引介。因 而，高校历史教师在授课中更不应拘泥 于教材，照本宣科，而应密切关注史学 研究新成果，随时充实和更新教学内容。 但在教学实践中，笔者发现，实际上有 许多主客观的因素妨碍着史学新成果的 引介。笔者作为高校历史教师中的一员， 在此谈一点自己的感想与体会，恳祈方 家指正。 一、妨碍史学新成果引介的因素 1.教师对学术前沿关注不够。教 师没有注意到史学界的新进展、新成果， 自然很难在课堂上进行引介。这是妨碍 史学新成果引介的最浅层次的原因，看 似很容易解决。但实际上，在当今科技 发展、信息畅达的社会，史学新成果的 出现也呈批量生产之势，几乎每时每刻 都有新的论著出版发表。而教师、特别 是通史课程的教师，在授课时往往负责 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 讲授一个完整的时间段，如中国近现代 史、中华人民共和国史、世界古代史、 世界近代史等等。在这些领域每年、每 月都有大量的论著出现，推动着政治、 经济、社会、文化等各个领域和专题的 研究。即便就中国古代史的某一个朝代 史，世界史的某一国别史而言，每年发 表的论文、论著数量也颇为可观。这些 新成果虽然并非个个都是创新佳作，但 即便浏览了解也颇费时日，更何况还要 斟酌选择呢！此外，史学新成果不仅包 括新的学术观点，还包括本学科研究中 涌现的新材料，使用的新方法、新视角 等等；教师不仅要关注本学科的发展， 还要关注整个史学界的重大理论探讨和 研究范式的转型等等。因此，要想较为 全面地关注把握史学界的新进展，对于 一些科研、教学任务繁重的教师而言， 并不是一件容易的事情。 2.教师虽然关注到新成果的出现， 但限于备课、授课的困难对新成果弃而 不用。史学新成果的引介实际上涉及到 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 教师知识的更新，也同时意味着原有知 识的作废，这对很多人来说是一件很痛 苦的事情。同时，引介新成果必然要求 教师重新调整授课内容、重新备课。通 常情况下，教师在授课时不仅要介绍新 的观点，也要介绍老的观点，同时还要 使学生明了学术研究推进的线索和脉络。 这必然会增加某些章节的授课内容，加 重教师的备课难度。特别是一些具有重 大创新意义的新成果，可能涉及到教师 整个授课体系的调整和知识体系的更新。 如著名世界史专家刘宗绪教授在一次访 谈中谈到他自己遇到的情况：一位大学 教师虽然完全同意他提出的观点，但明 确表示“我讲的那套我不想改” ，原因是 “如果我照你的那套全改，我就得全部 重新备课，重新考虑，重新研究那 我花费的力气就太大了” 。还有一位大 学教师说：“ 我听你讲的都挺好，但是 已经到了这个岁数了，实在不愿意费劲 了。 ”实际上，这种情况不仅出现在老教 师身上，在年轻教师身上也有表现。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 3.“系统讲授型 ”的教学模式增加 了史学新成果引介的困难。中国的史学 教学模式深受前苏联的影响，即教学的 主导是讲授系统的历史知识。这种历史 知识往往是在某种统一的研究范式（过 去长期以来是以阶级、阶级斗争主导下 的“革命史范式 ”）指导下形成的，这种 研究范式成为一种历史哲学，贯穿于对 历史事件、历史人物的评价以及对该时 期历史的总体理解中。在这种情况下， 我们的教材、我们对历史的讲授、历史 知识各个要点之间都存在一种前后勾连、 由此及彼的内在逻辑。在这种情况下， 某个“翻案”性质的史学新成果出现后往 往会危及或颠覆与此相关的一系列历史 定论，但是由于后续的研究尚未跟进， 教师在授课时如果引介这类成果，往往 会出现尴尬的局面，导致授课知识链条 的中断、前后不符或脱节，增加学生的 困惑。 二、解决上述问题的可能的方法 与途径 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 1.树立终身学习理念，开展学术 研究。孔子在礼记学记中提到 “学然后知不足，教然后知困。知不足， 然后能自反也；知困，然后能自强也”。 这说明了学习的重要性以及教与学之间 的互助作用。当今社会，知识和科学技 术的飞速发展使学习成为人生永恒的主 题。教师更应该把学习贯穿于自己的一 生，使学习从单纯的求知谋生手段，发 展成为自觉自愿的生活方式和提升生命 价值的重要途径。高校教师要树立终身 学习的理念，密切关注学术前沿，对史 学发展的总体趋势保持敏锐的洞察力， 不断更新知识结构，积极吸收史学新成 果充实、更新自己的教学内容。 高校历史教师既是教育者，也是 历史研究者。教师应积极参与学术界的 研讨，保持自己与学术前沿的互动。在 积极关注本学科学术进展的同时，教师 应从自己的教学出发，把握当前学术研 究中的问题与不足，通过自己的科研， 辅助跟进教学，使教学过程同时也成为 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 教师的学术探索之旅，并由此形成自己 独特的教学知识体系。总之，高校教师 应成为新理论、新观点的宣传员，还要 身体力行，开展学术研究，提出具有独 立见解的新学说，甚至要在讲稿的基础 上编写出有特色的新教材。 2.改 革传统的讲授型教学，教学方法多样化。 前面我们已经谈到，在系统讲授型的教 学制度下，实际上会延迟某些新成果的 引介进程，特别是那些涉及到研究范式 转型或者历史观变动的新成果。因而， 史学新成果的及时引介还涉及到教师教 学方式的转变、教学方法的变革。 通过中学阶段的学习，高校历史 专业的学生已经基本掌握了历史的基本 线索，而且他们的自学能力较强，对于 教材上已经讲过的内容教师可以提请学 生课下阅读，不用重复讲述。高校教师 授课应在理清历史基本线索的基础上， 着重介绍学术动态，介绍分析研究成果、 研究观点、研究方法等等。此外，还应 根据教学内容的需要选择多样化的教学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 方法，除传统的教师主导的讲授型教学 外，还应加强师生互动的研讨式教学、 以学生为主导的研讨会或辩论会、师生 平等的讲座制等等的比重。总之，应根 据授课内容和引介史学新成果的需要， 采取灵活多样的教学形式和方法，以开 放性的课堂教学培养学生的创新性思维 和史学能力。 3.更新教育理念，教学不必无“惑” 。古人云：师者，所以传道授业解惑也。 这说明了教师的职责是解决学生的困惑。 著名学者余秋雨也有一句著名的话： “我把想清楚了的问题交给了课堂，把 能够想清楚的问题交给研究，把想不清 楚的问题交给了散文” 。这展现了余秋 雨先生为师、为学、为文的不同态度。 固然，我们的教学必须是以其昭昭，使 人昭昭，但我们同时认为，教学中适当 留“惑”也未尝不可。在日常教学中，教 师们较多地运用设疑教学的方法，以提 高学生学习探究的兴趣。设疑与解惑相 辅相成，但对于某些尚不明了的问题不 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 妨作为师生之“ 惑” 予以保留，而不必强 求解决。 “惑”不仅是指学者们存在众多争 议和不同观点的历史事件或人物，还包 括目前学界尚未研究的领域，即学术研 究的空白点或盲点。不妨让此空白点或 疑惑之处成为激发学生进一步学习和钻 研的动力，成为课下学习讨论的话题或 日后进行科研的切入点。历史问题的答 案不是既定的，而我们的历史认识未知 的远比未知的多得多。我们有理由相信， 这种困惑和研究空白点将会像数学中的 哥德巴赫猜想一样吸引我们的年青学子 在历史的迷宫里寻找真理的美钻。当然， 教学留“惑”不是指以其昏昏，使人昭昭。 教师必须把应该讲清楚的问题讲清楚， 对于遗留问题则要尽可能地给学生指明 努力的方向。 三、引介新成果需要注意的问题 1.并不是所有的新成果都可以照 搬过来在课堂上讲解。新成果中难免鱼 龙混杂，有些成果或网络上的观点虽则 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 为新，但并不一定根据充分，论证合理， 因此，需要教师认真甄别、选择。此外， 我们知道，史学研究具有意识形态属性 和社会功能，而课堂教学毕竟不同于一 般的知识宣讲，因此要时刻注意教学内 容的政治性和社会影响。某些课程（如 中华人民共和国史）的意识形态属性和 社会功能相比其他课程或学科，可能更 为鲜明、强烈和直接，在这些课程中一 味求新可能会引起不必要的误解或不良 影响。 2.引介新成果不宜过多，更不应 以哗众取宠来吸引学生。如今的史学成 果数量众多，几乎每年都会推进既有的 研究。教师如果引介过多，占用时间过 长，不仅偏离了教材和教学大纲的要求， 而且还可能使