从百草园到三味书屋教学反思.docx

从百草园到三味书屋教学反思 导语：鲁迅的从百草园到三味书屋是一篇脍炙人 口的散文，我们用了三个课时学习了这篇文章，虽然总体 看，教学效果是好的，但是，教完了之后，发现许多环节 还没有尽善尽美，反思一下，希望对以后的教学有所帮助。 以下是品才网小编整理的从百草园到三味书屋教学反思， 欢迎阅读参考。 从百草园到三味书屋教学反思 从百草园到三味书屋 是一篇经典课文，从我们上中学时到现在，无论教材如何 变化，这篇文章却为所有编写者青睐。这就是“经典”的 魅力。 本文是作者少年时代的生活恋歌，充满着浓浓的童真 童趣，也有淡淡的失落和惆怅。对这篇文章的主题有很多 的解读，诸如“批判” ， “揭露” ， “不满”等此类字眼几乎 在每一篇涉及此文的分析中随处可见。在本文中，作者详 尽生动的回忆了自己童年时代的生活。在我的“乐园”里， 有与大自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪地里捕 鸟的乐趣;即使在三味书屋里，面对严厉的老师，我同样能 找到乐趣，新奇的追问，园内嬉戏，课下偷玩，一切都是 那样的天真，那样的美好。为了能让学生更好的把握文章 的主题，我在第一课时的教学中设计了“各抒己见”这一 环节。预设的问题是:“有人认为，百草园是乐园，三味书 屋是苦屋，你赞同这种观点吗?为什么?”要求学生速读课 文，为自己的观点寻找依据。课堂上本环节是学生参与人 数最多，积极性最高的一个环节。有的说三味书屋是苦屋， 理由是学习内容枯燥无味;有的说三味书屋不是苦屋，因为 作者也写了一些趣事，如寻蝉蜕、折腊梅枝经过学生 的探究，再由教师点拨，提炼出这样一个观点：三味书屋 中既有苦也有乐，应该说是一个“苦中有乐”的书屋。再 联系文章的第一部分，文章的主题自然得以凸现，课后 “研讨与练习一”中的问题迎刃而解。 通过本节课的教学，我认识到课堂上问题的提出很关 键。老师提出的问题必须具有有效性，必须能拨动学生的 心弦，必须能激起学生的求知欲，这样学生才乐于回答， 急于回答。问题必须提到点子上，课文的难点才能得以突 破。 当然，在本节课的教学中还有很多的不足之处，如其 它环节的设计不太合理，导致学生参与的积极性不高;学生 读课文的方式有些单一在今后的教学中，我会不断摸 索，力求达到课堂教学最优化。 在讲授这篇课文的三味书屋那部分时，我提出了这样 一个问题：“在童年鲁迅的眼里，百草园充满了无限的趣 味，那么相比较下，三味书屋是不是就是枯燥无味、没有 丝毫的乐趣呢?”学生都很积极，纷纷举手回答，大家一致 认为就算是读书生活也是有一点乐趣的，主要体现在两点： 一是跑到后园去折桂花，捉蚂蚁喂苍蝇;二是趁老师读书入 神时在下面做戏或者画画。 在整篇文章结束后，我又提示道：“每一篇文章都蕴 含着作者的思想感情，那么鲁迅通过这篇文章想表达一种 什么样的思想感情呢?请看课后研讨与练习一中的第三小题， 请你静静的思考一下，看看你同意哪种观点，并说出你的 理由。 ”五分钟后，学生纷纷举手作答，大部分学生都赞成 第三种观点，即通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆， 表现儿童对自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚、 欢乐的心理。但也有同学赞成第二种观点，即用百草园自 由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了 儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚 儿童身心发展的封建教育表示不满。我问他们的依据是什 么，他们说老师拒绝回答怪哉这个问题就是很好的依据。 我再追问还有没有时，他们都摇头说没有了。 这时周睿哲举起了手，他的依据是趁老师读书入神时 同窗们在下面做戏或者画画。他的话刚一出口，其他同学 都纷纷指责他，说他是胡说，明明前面已经说了 这是读书 生活中的一点乐趣，怎么又变成了枯燥无味的依据呢?我摇 手制止了其他学生，我让周睿哲说一下他是怎样理解这个 地方的，他说了很多，但一直没准确的表达出来(他平时的 成绩不是很出色)。看着他那着急的神情，我突然明白了他 的意思，我说：“请你听我说，看看你想表达的是不是这 个意思?你的意思是如果老师教授的知识很有趣的话，能够 吸引学生的注意力的话，学生就会全神贯注的读书，就不 会偷偷的玩游戏了。是不是这个意思?”他面露感激的神色， 连连点头。其他同学听后也很是赞同。我表扬了周睿哲并 鼓励其他同学以后也要多动脑筋并敢于发表自己的看法。 课后，我一直在想，如果当时我按照优差生的观念来 否定他或者直接忽略他举起的手，那么我和其他同学不就 失去了这么精彩的一个观点吗?尊重每一个学生，给予他们 平等的空间，在当前的教学模式下是多么的重要啊! 从百草园到三味书屋是一篇脍炙人口的散文，我 们用了三个课时学习了这篇文章，虽然总体看，教学效果 是好的，但是，教完了之后，发现许多环节还没有尽善尽 美，反思一下，希望对以后的教学有所帮助。 本文是作者少年时代的生活恋歌，充满着浓浓的童真 童趣，也有淡淡的失落和怅惘。对这篇文章有很多的解读， 诸如“批判” ， “揭露” ， “不满”等此类字眼几乎在每一篇 涉及此文的分析中随处可见，但是在文中作者详尽生动的 回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼中的世界。 在我的“乐园”里，有与大自然的亲密接触，有神奇惊险 的传说，有雪地里捕鸟的乐趣，有离开百草园的失落和眷 恋。即使在三味书屋里，面对严厉的老师，我同样能找到 乐趣，新奇的追问，园内嬉戏，课下偷玩，一切都是那样 的天真，那样的美好。 我的学习目标是这样设计的：整体感知课文，理清文 章脉络; 学习对比写法，体会作者的思想感情; 学会文章写景的方法; 这个目标注重了知识的学习，但是，经过反思发现， 很大程度上忽略了学生能力的提高。在本文的学习中，学 生可以学习准确的形容，准确地表述动作，学习如何增添 文章语言的生动性;学习写景的方法;从写景中领悟作者热 爱留恋百草园的思想感情;以点带面，以课本为基础，跳出 文本之外，深层挖掘，从文章中领悟鲁迅成为伟人的原因 等。 在我的教学设计中，我首先是配图片介绍作者，然后 是介绍这组散文，介绍三味书屋的三味，重点放在感知课 文，分析课文，分析的过程也是按照由课文顺序进行。 反思后，我发现自己的教学设计忽略了检查字词这个 环节，因为课文较长，所以设计时就没有想学习字词，但 是，在读文章时就发现了问题，也使我明白了无论多么细 小的问题，教师都要重视，学生毕竟是跟着教师的思路走 的。而且，介绍作者的图片也应该用上，否则，只是浪费， 毫无意义。最主要的是课程的进行未必非要按照作者的写 作顺序，可以重新组织，使之成为一个有关联的整体。 总之，这节课的设计重视的是知识的灌输，而在情感 态度与价值观的问题上，课前的考虑不够充分。 提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打 开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景： 灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣;自由的玩耍中 充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的 童年，探索一下他成长的足迹，这是我在这堂课的目标。 所以本课中，我力求改变以前的教育方式，不再限制学生 的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反 封建教育的范围，让学生在中心的理解上有一个相对宽裕 自由空间。在从百草园到三味书屋返朴归真的艺术境 界里，我让学生从自己的童年体会开始谈起。让学生在共 鸣中领会了鲁迅先生对长妈妈、闰土的父亲和寿镜吾老先 生的深厚情感，根本用不着刻意经营，一切都在娓娓中道 来。在分析第二段中结合小作文的景物描写，既对景物做 了详细的分析，又教会景物描写的方法，在课后的作业中 加以巩固。写景状物的描写是本课的另一个重要目标。总 的来说，课堂的目标都在这两课时的内容中及时得到了落 实，在学生自己的畅所欲言中得到了教学相长的目的。不 足的，对在三味书屋中生活的分析，对于个别难解的语句 没有及时解决，而且也没在课堂中留给学生自己提问的时 间。这是我在这一课文教学的遗憾。 本文教学是开学的第一篇文章，有好的开头上非常重 要的。因此，在教学中我仍然坚持用“生本”的方法。经 过一个假期，学生是否在学习中又不适应?是否还能够用生 本的学习方法与学习习惯来迎接新的学习?为此，我这样来 处理： 第一课时，我将“前置性作业”放在堂内进行，向学 生明确学习内容，独立去完成。我则不断巡视，及时给予 个别指导。 第二课时，我重点解决两个问题：(1)整体感知。(2) 交流阅读体会。在解决第一个问题时我特别注意训练学生 对文章内容的概括能力，先口头，后笔头，纠正学生个在 表达上的不足。在解决第二个问题时，我尤其关注学生在 “引读”方面的功夫做到没有，同时也引导学生善于从多 角度去思考赏读文章。 总的感觉，学生在赏读批注方面还可以，使上学期生 本语文教学的成果得到巩固。但在“引读”上学生还是很 欠缺的，尤其是材料不丰富。因此，我应该借此来引导学 生必须进行大量的阅读，这样才能积累到丰富的材料，才 可以使得“引读”的角度更广，使学生的思维有深度。 从百草园到三味书屋教学反思 鲁迅的从百草园到三 味书屋是一篇经典散文，语文课本几经变异，这篇课文 仍然被编排进来，可见它的魅力，并且它也是我初中时代 就很喜欢的一篇课文。 本学期伊始，我们就学习了这篇文章。虽然总体看， 教学效果还不错，但是，教完了之后，发现许多环节还没 有尽善尽美，按捺不住自己的冲动，要把反思写一写，希 望对以后的教学有所帮助，也希望在教学之路上能够钻研 得更深入。 一直以来，我的备课十分认真，这节课也一样，我把 知识点备得十分详尽，按照课文的组织顺序，从作者、题 目、体裁、选自篇目入手，一滴不漏地进行讲解。由于课 文写的十分吸引人，所以学生也十分爱学，刚讲完时觉得 还不错，可是课后在回顾时就发现了问题，因为刚开学， 小组合作探究我利用地不好，有些应该交给学生解决地问 题，我却没有放手。比如：第二段的写景为什么吸引人， 从这你觉得鲁迅先生什么地方值得你学习。另外，我不知 道其他老师怎么处理长妈妈讲的故事的，我是一语带过的。 在研究学情上，我忽略了学生的自学能力薄弱，尤其 是刚开学，有些同学还没有从假期的懒散中调整过来，以 至于字词夯的不实。总之，深刻地钻研一节课，发现了许 多可以改进的内容，这其中有很多都源于备课时的考虑欠 周到。 我的教学目标是这样设计的：整体感知课文，理清文 章脉络; 学习对比写法，理解作者的思想感情; 学习文章 写景的方法; 对封建教育制度的批判。 这个目标符合单元教学目标，注重了知识的学习，但 是，经过反思和课后阅读发现，鲁迅先生的朝花夕拾 主要记述了作者童年生活和青年时求学的历程，追忆那些 难于忘怀的人和事，抒发了对往日亲友和师长的怀念之情。 批判的成分和目的不明显，所以，教学目标定位“对封建 教育制度的批判” ，并不合适，最后我把它改成了对私塾教 育稍有不满。 教学目标的制定要符合学生的认知程序和认知水平， 要切实了解学生掌握知识的情况、在本节课中，词语的字 音和字形这个问题上，我犯的错误就是没有考虑到学情， 应把对词语的掌握加入教学目标。课后我做了补充，分别 在练习本和练习册上听写了本课字词，巡视中发现好多学 生还没有完全掌握，好像放了一个假就忘记了怎么写字了。 在组织教学中，我的这节课最大的缺陷就是没有发挥 小组的力量解决问题，虽有师生互动，可是学生互动就太 少了，以后要改正。 我的教学，没有真正做到放手让课堂变成学生的课堂， 如果在教法上下功夫，完全可以还课堂给学生，是我怕影 响教学进度，不敢放手 。 另外，在教学中，我把对比的写法割裂开了，没有从 整体上把握课文，现在想来，在设置前置性作业时，应该 这样设计，百草园和三味书屋的景色有何不同，那里的人 物有何不同，作者对此的情感又有何不同，而我在教学中 是讲完了百草园、讲过渡段，再讲三味书屋，这样对比的 意味就不突出了。 课堂提问出现了下列误区： (1)、表面热闹、一问一答，美名曰：师生互动。新课 程改革强调教育是“为了每一个学生的发展” ，这就要求教 师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习 过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了 怎样的能力，发现并解决了什么问题。通过这种反思，使 教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。在讲授从百 草园到三味书屋一课时，我们要求找出和分析“雪中捕 鸟”一段的动词，这时，师生一问一答，课堂气氛表面上 很热烈，但教学效果却不理想。这是因为教师在课堂上不 能发挥教育机智，而是僵化地照搬教案，忽视了学生的主 动发展。课堂上的问答也只是限于几个学生，对学生主体 参与的教学理念理解得不透。 。 (2)、提问只关注结果，忽视对规律的揭示。如只关注 答案“是什么” 、 “对不对” 、 “是不是”等，很少引导学生 探究的过程。 (3)、提问的语言不简洁，爱重复。 那么，我的教学就没有优点吗?不是的，在作业的设计 上，我分别布置学生用“不必说，也不必说，单是”的句 式写景，用一连串动词写事，用我和鲁迅比童年写童年趣 事。这些作业效果还是不错的。 总之，一节课下来，静心沉思，发现这节课有收获， 有失误，方法上有改进，我想，只要我及时记录，及时总 结，就能在再教时有些创新，久而久之，我的教学水平就 会有一个大的提高。我的素质必然得到提升，教学效果也 就必然得到提高。在新一轮课程改革过程中，进行反思性 教学，看来是十分必要的。 从百草园到三味书屋教学反思 从百草园到三味书屋 这篇课文上完了，回忆刚刚结束的两个课时的授课情况， 我感触颇深。 从百草园到三味书屋是一篇传统的、经典的文章， 可以说感染了一代又一代的读者。在这篇文章中，我们伟 大的鲁迅先生用饱蘸了快乐甜蜜和惆怅忧伤的笔触回忆了 自己童年时期的一段生活，文中有优美的写景，有详尽的 叙事，充满了童真童趣，也有着淡淡的失落和怅惘。 首先，作者对于百草园的描写让我们看到了一个孩子 眼里的世界是多么的美好：那景色优美的大自然，那充满 诱惑的传说故事，那雪地捕鸟的乐趣，都让我们读者为之 赞叹和神往。所以，在离开百草园的时候作者流露出了淡 淡的失望和惆怅，这更符合一个孩子的心理特征。 其次，对于三味书屋生活的记叙，我们同样看到了作 为一个孩子的好奇心，看到了他对知识的渴求，也看到了 一个孩子在单调的学习和课余时偷乐的兴奋。所有的这些 描写，都让此文充满了美好和乐趣。 因此，在学习的过程中，我让学生反复朗读文中描写 精彩的段落，让他们通过自己的朗读去感受作者的情感和 思想，发掘文中的童真童趣，并且能结合自己的经历和体 验去更好的理解课文内容，走近作者。 但是，在学习第二课时内容时，还是有不少学生对本 文的写作主旨提出了质疑，鲁迅先生写这篇文章，仅仅是 为了回忆他一段快乐的童年生活吗?没有更深层次的目的吗?我 知道学生之所以