第四讲 教学模式论研究进展课件

第四讲：教学模式论研究进展 教学模式的基本理论 中国教学模式的演进 教学模式的探索创新 有关问题的讨论思考 一、教学模式的基本理论 1.教学方法论研究的两种思路 （1）要素分析范式 从教学原则、教学方法、教学组织形式、 教学手段、教学评价等方面分析研究 （2）系统综合范式 从教学模式、教学体系的角度整体研究 教学模式的基本理论 2.教学模式研究的兴起 （1）从分析研究到系统研究（系统论） （2）乔伊斯（Joyce，B.)和韦尔Weil,M.) 教学模式研究成果的传入 钟启泉着眼于信息处理的教学模式现代教学模式 论研究札记之一（外国教育资料，1984年3月）最早介 绍了美国的教学模式，同年还发表了札记二、三、四。 甄德山发表的论文教学模式及其管理浅议（天津师 大学报，1984年10月），最早在理论上探讨了教学模式。 教学模式的基本理论 3.教学模式的概念理解 教学模式即教学诸要素构成的相对稳定的 范型结构 教学模式是理论与实践的桥梁 教学模式是局部与整体的关联 教学模式是结构与功能的协同 教学模式的基本理论 4.教学模式的基本要素 理论基础 教学目标 操作程序 操作策略 二、中国教学模式的演进 （一）中国古代学校的教学模式 学问思辨行 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之 学而不思则罔，思而不学则殆 学而时习之 中国教学模式的演进 中国古代学校的教学模式 朱子（朱熹）读书法 循序渐进 熟读精思 虚心涵泳 切己体察 着紧用力 居敬持志 中国教学模式的演进 （二）中国现代学校的教学模式 1.19021922：赫尔巴特教学模式 （1）1902年，仿效德国建立现代学校系统 （2）推行赫尔巴特“五段教学法” 准备提示联合概括运用 （导入讲解复习总结练习） 中国教学模式的演进 中国现代学校的教学模式 2.19221949：杜威活动教学法 （1）1922年颁布新学制，仿效美国教育体系 （2）设计教学法流行于学术界和中小学 情境问题方案执行评估 中国教学模式的演进 中国现代学校的教学模式 3.19501978：凯洛夫教学体系 （1）1950年开始全面学习苏联教育体系 （2）中小学按照凯洛夫教学体系进行教学 激发动机感知新教材领会新教材巩 固运用检查 中国教学模式的演进 中国现代学校的教学模式 4.1978 ：教学模式的多样探索 （1）学习借鉴国外教学模式 美国：斯金纳、布鲁纳、布卢姆 苏联：赞科夫、巴班斯基、苏霍姆林斯基 中国教学模式的演进 中国现代学校的教学模式 4.1978 ：教学模式的多样探索 （2）探索建构新的教学模式 单一学科的教学模式，如： 语文识字教学模式，作文教学模式 跨学科的教学模式，如： 探究教学模式，目标教学模式 三、教学模式的探索创新 （一）自学辅导教学模式 1.什么是自学辅导教学模式 一种强调培养学生自学能力的教学模式， 其特点是：课堂教学以学生自学为主，教 师指导（辅导）贯穿于学生自学过程。最 具代表性的研究是中国科学院心理研究所 开展的数学自学辅导教学实验。 教学模式的探索创新 卢仲衡教授 （19232002年） 中国科学院心理研 究所研究员 1965年开始探索自 学辅导教学模式， 1987年该实验遍布 29个省区，有5000 多个实验班。 教学模式的探索创新 2.自学辅导教学模式的教学目标 （1）培养自学能力 （2）提高学业成绩 （3）因材施教 教学模式的探索创新 3.自学辅导教学模式的教材编写 三种自学教材：课本，练习本，答案本 教材编写原则： 高而可攀的步子；铺垫原则；从展开到压缩； 当时知道结果；直接揭露本质特征；采用变式； 按步思维；步步有根据；可逆性联想。 教学模式的探索创新 4.自学辅导教学模式的教学流程 自学（每节课占3035分钟） 启导（在自学阶段的个别辅导） 提问（全班学生的共同问题） 答疑（针对提问的要点讲解） 小结（知识总结或方法总结） 教学模式的探索创新 5.自学辅导教学模式的其他变式 （1）黎世法“异步教学法” 自学、启发、复习、作业、改错、小结 （2）魏书生“六步教学法” 定向、自学、讨论、答疑、自测、小结 教学模式的探索创新 （二）目标教学模式 1.什么是目标教学模式？ 以明确的教学目标为导向，以教学评价为 动力，以矫正、强化为活动核心，促进所 有学生掌握教学内容的教学模式。 教学模式的探索创新 目标教学模式 2.目标教学模式的发展过程 1986年9月，布卢姆教授来华讲学 19871995，多区域开展目标教学实践探索 1995年10月，成立全国目标教学专业委员会 教学模式的探索创新 目标教学模式 3.目标教学模式的理论基础（主张） 人人通过努力可以获得学业成功 目标是一切教学活动的出发点和归宿点 基于评价反馈改进教学 教学模式的探索创新 目标教学模式 4.目标教学模式的教学目标 具体分解教学目标，精细达到教学要求 大面积提高教学质量，促进教育公平 教学模式的探索创新 目标教学模式 5.目标教学模式的操作程序 前提诊断（单元学习要求的知识和技能） 明确目标（明确学习内容及其程度要求） 达标教学（围绕目标组织教学活动） 达标评价（测试学生掌握目标要求的程度） 强化补救（对未达标学生进行补偿教学） 教学模式的探索创新 （三）探究教学模式 1.什么是探究教学模式 在教学活动中以问题为中心，学生在教师 指导下通过发现问题、提出方案并解决问 题而进行学习的教学模式。诱思探究教学 和研究性学习是其中影响较大的研究。 教学模式的探索创新 张熊飞教授 1938年生，陕西人； 陕西师范大学物理系 教授，并有20多年中 学教学经验； 在20世纪90年代创立 诱思探究教学模式， 在全国大面积推广。 教学模式的探索创新 2.诱思探究教学 （1）教与学的关系：诱思教学思想 教师：施教之功，贵在诱导（循循善诱） 学生：进学之功，贵在心悟（以诱达思） 教学模式的探索创新 诱思探究教学 （2）教学运行机制：探究教学思想 七动：动手做、动眼看、动情读、动口议、 动耳听、动笔写、动脑思（总领） 三环：探索研究运用 （观察思维迁移） 教学模式的探索创新 诱思探究教学 （3）教学价值观：三维教学目标 掌握知识 发展能力 陶冶品德 教学模式的探索创新 3.研究性学习的探究教学 研究性学习是“新课改”中综合实践课程 的一个重要组成部分，其教学活动一般采 用探究教学模式。 诱思探究教学是广义的探究教学，强调探 究性；研究性学习是狭义的探究教学，强 调科学探究的过程与方法。 教学模式的探索创新 研究性学习的探究教学 （1）基本特点 以体验科学研究过程，掌握科学方法，培养科学 精神为宗旨 以课题形式组织教学内容 多采用小组合作方式开展活动 教学模式的探索创新 研究性学习的探究教学 （2）基本流程 设置问题情境（确定研究课题） 设计研究方案（制定研究计划） 探究解决问题（执行研究计划） 形成研究成果（撰写研究报告） 交流评价成果（展示汇报成果） 教学模式的探索创新 （四）情知互促教学模式 1.什么是情知互促教学模式？ 在教学中，创设一种情感和认知互相促进 的教学环境，让学生在轻松愉快的教学氛 围中获得知识、陶冶情感的教学模式。如 愉快教育、情境教学等。 教学模式的探索创新 情知互促教学模式 2.情知互促教学模式的理论基础 （1）情绪调节认知理论 （2）教学促进情意发展理论 （3）意识和潜意识协同作用理论 教学模式的探索创新 情知互促教学模式 3.情知互促教学模式的目标追求 （1）变厌学为乐学 （2）培养积极情感 （3）学业成功与全面发展 教学模式的探索创新 情知互促教学模式 4.情境教学法 20世纪80年代中期由李吉林老师创立的一 种小学语文教学模式，强调创设情景交融 的环境，通过教学促进学生语言能力和审 美能力发展。后广泛应用到不同学科。 教学模式的探索创新 李吉林老师 1938年生，江苏人；特 级教师，曾任中国教育 学会副会长，南京师范 大学兼职教授； 1956年现在，一直任 教于江苏南通师范第二 附属小学；20世纪80年 代创立情境教学法。 教学模式的探索创新 情知互促教学模式 情境教学法的特点 形真（形象逼真） 情深（以情动情） 意远（意境广远） 理明（主旨明晰） 教学模式的探索创新 情知互促教学模式 情境教学法：情境创设的方法 生活展现情境 实物演示情境 图画再现情境 音乐渲染情境 表演体会情境 言语描绘情境 教学模式的探索创新 情知互促教学模式 5.愉快教育（快乐教育） 为解决学生厌学问题而创立的一种课堂教 学模式，其特点是强调学生在教学中获得 愉快情绪体验，并进而获得全面发展。有 代表性的学校有北京一师附小、上海一师 附小等。 教学模式的探索创新 情知互促教学模式 愉快教育的基本做法 建立和谐温馨的师生关系 挖掘教学内容美 挖掘教学形式美 让学生获得学业成功体验 四、有关问题的讨论思考 （一）教学模式的多样综合 1.世界上存在理想模式吗？ 在教学改革中，每个教学模式的创立者似 乎都坚信自己的模式是最好的和通用的， 能把教学从困境中解救出来。如何看待这 种观念？ 有关问题的讨论思考 教学模式的多样综合 2.教学模式的多样综合思想 1988年，王策三教授提出教学模式的多样 综合原则，强调教学改革应百花齐放、兼 收并蓄，促进教学模式多样化和综合化。 有关问题的讨论思考 教学模式的多样综合 3.理想模式观 VS 多样综合观 功能：无限论 有限论 范围：普适论 条件论 关系：对立论 共存论 有关问题的讨论思考 教学模式的多样综合 4.如何促进教学模式多样综合？ 鼓励创新，不断创造新的模式 有效传播，促进教学模式推广 实事求是，灵活运用教学模式 有关问题的讨论思考 （二）教学模式与有效教学 1.如何评价教学模式的优劣？ 目标达成度：彻底（透彻） 过程合理度：和谐（愉悦） 投入产出度：高效（快捷） 有关问题的讨论思考 教学模式与有效教学 2.如何选用教学模式？ 基于目标的选择 基于内容的选择 基于主体的选择 基于环境的选择 有关