体育课程改革与教师行为的改变.ppt

体育课程改革体育课程改革 与教师行为的改与教师行为的改 变变 华南师范大学体育科学学院华南师范大学体育科学学院 谭华谭华 2003.10.2003.10.上海上海 1.1.体育课程理论基础与教师观念的体育课程理论基础与教师观念的 改变改变 教育教育- -心理学：心理学： OO从传统学习理论到新教育理论从传统学习理论到新教育理论 医 学：医 学： OO从生物医学模式到生物心理社会医学从生物医学模式到生物心理社会医学 模式模式 体育学：体育学： OO从科学主义体育观到终生体育思想从科学主义体育观到终生体育思想 传统体育课程的理论基础传统体育课程的理论基础 教育心理学：以传授学科知识为中心的教育心理学：以传授学科知识为中心的 传统教育理论，其核心是以冯特桑代克斯金传统教育理论，其核心是以冯特桑代克斯金 纳为代表的行为主义心理学纳为代表的行为主义心理学 医 学：生物医学模式和功能健康观医 学：生物医学模式和功能健康观 体育学：以体育分类理论、刺激反应学体育学：以体育分类理论、刺激反应学 习理论和条件反射学说、超量恢复理论为基础的习理论和条件反射学说、超量恢复理论为基础的 技能体能形成理论技能体能形成理论 布布鲁纳鲁纳鲁纳鲁纳布布鲁纳鲁纳鲁纳鲁纳 之后之后 学学习习习习目的目的 智力卓越智力卓越人格人格发发发发展展 学学习习习习内容内容 学科学科结结结结构构 （理科）（理科） 面向整个生活世界和科面向整个生活世界和科 学世界（学世界（结结结结构构优优优优良良领领领领域域 和弱构和弱构领领领领域）域） 学学习习习习理念理念 存在普遍的存在普遍的发发发发 现现现现学学习习习习的模的模 式式 每一个人都有自己的学每一个人都有自己的学 习习习习方式方式 OO布鲁纳和布鲁纳之后的发现布鲁纳和布鲁纳之后的发现 学习学习 体育教师观念的转变体育教师观念的转变 从科学体育观到科学人文体育从科学体育观到科学人文体育 观观 课程价值：从知识传授到养成教课程价值：从知识传授到养成教 育育 角色转变：从课程实施者到开发角色转变：从课程实施者到开发 者者 学生地位：从被动接受到自主学学生地位：从被动接受到自主学 习习 从小学、初中、高中到大学体育课从小学、初中、高中到大学体育课 程价值与教师角色的变化程价值与教师角色的变化 2. 2. 师生关系的转变师生关系的转变 19031903年年- -奏奏 定定 学学 堂堂 章程：章程：教官教官 士兵士兵 19201920年年- -新学制课程纲要：新学制课程纲要：教练教练 运动员运动员 19501950年年- -苏联式课程体系：苏联式课程体系：教练教练 健身者健身者 20012001年年- -新一轮课程改革：新一轮课程改革：教师教师 学生学生 从决定学生学什么、怎样从决定学生学什么、怎样 学的学的主宰主宰，转变为与学生合作的转变为与学生合作的 学习学习指导者指导者。 小学、初中、高中、大学小学、初中、高中、大学 体育课程中的师生关系。体育课程中的师生关系。 3.3.教学方式的转变教学方式的转变 学科中心的、竞技化的体育课程模式正如卢学科中心的、竞技化的体育课程模式正如卢 梭所批评的：梭所批评的：“ “儿童本来有自己的情感和感受方法儿童本来有自己的情感和感受方法 ，可是社会却把成人的情感和感受方法强加给他，可是社会却把成人的情感和感受方法强加给他 们。们。” ” “ “在过去的在过去的200200年里，年里，人们认为有教养的人们认为有教养的 人指的是接受过正规知识教育的人，人指的是接受过正规知识教育的人，今后，今后， 人们将逐渐认为：一个有教养的人指的是懂得如人们将逐渐认为：一个有教养的人指的是懂得如 何学习，特别是懂得不仅通过学校、而且是在教何学习，特别是懂得不仅通过学校、而且是在教 育以外继续终身学习的人。育以外继续终身学习的人。” ” （DruckerDrucker, Know-, Know- workwork and Know-and Know- Society: Social Transformation of Society: Social Transformation of This Century, 1992This Century, 1992） 支配式教学策略 在学科中心的课程体系中，学生是幼稚的、在学科中心的课程体系中，学生是幼稚的、 不成熟的，是为将来不成熟的，是为将来“ “进入社会进入社会” ”作准备的。因此作准备的。因此 ，唯有课程专家和教师才能决定他们学什么和怎，唯有课程专家和教师才能决定他们学什么和怎 么学。体育既然是一门学科，学生对体育的学习么学。体育既然是一门学科，学生对体育的学习 就必须是系统的、全面的，学习的内容（主要是就必须是系统的、全面的，学习的内容（主要是 运动技术）自然应该是运动技术）自然应该是“ “科学科学” ”的（即以优秀运动的（即以优秀运动 员的技术为标准的），教师和教材也必然居于支员的技术为标准的），教师和教材也必然居于支 配地位，反复练习和训练成为主要的教学手段。配地位，反复练习和训练成为主要的教学手段。 体育课程改革的目标体育课程改革的目标 倡导全面、和谐发展的教育。倡导全面、和谐发展的教育。改变课改变课 程过于注重运动技能传授的倾向，强调形程过于注重运动技能传授的倾向，强调形 成积极主动的学习态度成积极主动的学习态度，使获得基础知识，使获得基础知识 与基本技能的过程同时成为学会学习和形与基本技能的过程同时成为学会学习和形 成正确价值观的过程。成正确价值观的过程。 重建新的课程结构。重建新的课程结构。改变课程结构过改变课程结构过 于强调学科本位、内容过多和缺乏整于强调学科本位、内容过多和缺乏整 合的现状，合的现状，以适应不同地区和学生发以适应不同地区和学生发 展的需求，体现课程结构的均衡性、展的需求，体现课程结构的均衡性、 综合性和选择性。综合性和选择性。 体现课程内容的现代化，改体现课程内容的现代化，改 变课程内容变课程内容“ “难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧” ” 的现状，的现状，关注学生的学习兴趣关注学生的学习兴趣 和经验，和经验，注重培养学生终身体注重培养学生终身体 育的意识和能力。育的意识和能力。 倡导建构的学习。倡导建构的学习。改变课程实施过于强调改变课程实施过于强调 接受学习、机械训练的现状，接受学习、机械训练的现状，关注学生的关注学生的 个体差异和需求，个体差异和需求，倡导学生主动参与、乐倡导学生主动参与、乐 于探究、勇于实践，于探究、勇于实践，培养学生获取新知识培养学生获取新知识 的能力、分析和解决问题的能力以及交流的能力、分析和解决问题的能力以及交流 与合作的能力。与合作的能力。 新新课程提倡的教学方式课程提倡的教学方式 课程资源的多样化课程资源的多样化 从强调从强调“ “教教” ”到强调到强调“ “学学” ” 从训练到指导从训练到指导 更加注重情景创设和学生的自主学更加注重情景创设和学生的自主学 习习 强调有效教学强调有效教学 4. 4. 体育教师职业的专门体育教师职业的专门 化化 当体育教师仅仅是运动知识传授者（当体育教师仅仅是运动知识传授者（ 教练）教练） 的时候，体育教师的职业可以被任何有运动知识者的时候，体育教师的职业可以被任何有运动知识者 所替代；唯有当体育教师成为学生全面发展的促进所替代；唯有当体育教师成为学生全面发展的促进 者时，体育教师的职业才是不可替代的。者时，体育教师的职业才是不可替代的。 体育教师职业的专门化体育教师职业的专门化 以学生发展为宗旨的教育伦理以学生发展为宗旨的教育伦理 基于理论、经验或规范的教育专业知识基于理论、经验或规范的教育专业知识 体育教学实践中的专业技能体育教学实践中的专业技能 教育的专业性评价教育的专业性评价 教育创新的能力教育创新的能力 5.5.学校：走向学习型组织学校：走向学习型组织 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教建立促进教师不断提高的评价体系。强调教 师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自 评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评 价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高 教学水平。教学水平。 建立促进课程不断发展的评价体系。周期性 建立促进课程不断发展的评价体系。周期性 地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进 行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形 成课程不断革新的机制。成课程不断革新的机制。 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要( (试行试行) ) 教学研究：从目标驱动、大纲驱动到教学驱动教学研究：从目标驱动、大纲驱动到教学驱动 当前的课程改革是在世纪当前的课程改革是在世纪8080年代以来大量教改实验基础上进行的年代以来大量教改实验基础上进行的 。 研究重心下移：学校和一线老师的参与研究重心下移：学校和一线老师的参与 行动研究的方法论行动研究的方法论 指向实现教育理想或教育目标；指向实现教育理想或教育目标； 试图改变现实的实践活动使之更符合教育理想；试图改变现实的实践活动使之更符合教育理想； 找出现实与理想相符或不相符的地方，并对不相符之找出现实与理想相符或不相符的地方，并对不相符之 处作出解释；处作出解释； 对构成传统实践基础的约定俗成的理论进行质疑；对构成传统实践基础的约定俗成的理论进行质疑； 让一线工作者参加到影响教育变化的让一线工作者参加到影响教育变化的“ “假设假设 验证验证” ”的的 过程中。过程中。 行动研究：教育研究新范式行动研究：教育研究新范式 6.6.案例：案例： 继续教育和教学研究的新形继续教育和教学研究的新形 式式 案例写作为教师提供了记录自己教案例写作为教师提供了记录自己教 学经历的机会学经历的机会 写案例可以促使教师更深刻地认识写案例可以促使教师更深刻地认识 工作中的重点和难点工作中的重点和难点 案例可以帮助教师对自己的教学进案例可以帮助教师对自己的教学进 行反思行反思 案例是教师之间分享经验的有效方案例是教师之间分享经验的有效方 式式 案例撰写的一般程序案例撰写的一般程序 分析一个或几个典型案例。分析一个或几个典型案例。 集体或个人：找出教学经历中曾经遇集体或个人：找出教学经历中曾经遇 到过的疑难或两难问题。到过的疑难或两难问题。 撰写案例，一般为撰写案例，一般为1000100020002000字左右字左右 。 集体讨论案例，并对每份案例提出具集体讨论案例，并对每份案例提出具 体修改建议。体修改建议。 体育教师面临的主要问题体育教师面临的主要问题 社会和职业地位 家长和学校的关系 教师与管理部门 非教学职责与目标 技能、健康与情感 目标 教与学 课程资源开发与利 用 新教师的适应期 课堂管理与控制 时间调控 纪律 师生关系 学生的学习动机 学生学习评价 适应少数人的学习 需要 突发事件的应对 案例写作的注意事项案例写作的注意事项 主题要鲜明突出，是关于教学策略、还是主题要鲜明突出，是关于教学策略、还是 关于师生关系或学生行为关于师生关系或学生行为。这一点。这一点非常重要非常重要