“农村初中学生写作教学中存在的问题及解决问题的办法”.doc

“农村初中学生写作教学中存在的问题及解决问题的办法”小课题研究原州区三营中学 李志江说实在的，作为语文老师，在实际的教学工作中，遇到的最头痛的事就是作文教学。面对学生怕写，老师难教的困惑，怎么办？一直是困绕师生的一个难题，这次专家在在线答疑中给了我们很好的指导。通过阅读在线答疑精华，结合自己的思考和日常教学中遇到的问题，现就农村初中学生写作中存在的问题及解决的思路，做如下探究：一、背景：初中学生写作文，主要是写人记事的记叙文和比较简单的议论文。农村学生从小学开始学写作，老师就讲写人记事。那么怎样写好写人记事的记叙文，应该不难。然而，在实际教学过程中发现我们的教学和很多学生的作文还存在不少的问题，并不是人人都能做到内容具体，情感真挚，多侧面地体现人物的性格特征。不能真实地表达对生活的感受和内心世界，也不能很好地抒发内心的情感，更不能一针见血地表明对事物的观点和态度。教师教学效果差，学生作文质量差。二、目的意义：通过探究，更有效地实现作文教学的目的，提高学生实际写作能力。语文课程标准中谈到七至九年级学生记叙文的要求是“写记叙文，做到内容具体。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。多角度地观察生活。”只有找出学生作文存在的问题及毛病，分析其存在的根源，然后想出对策，加以训练指导，才能让学生写出有真情实感内容具体的作文，以真实有效地提高我们农村中学作文教学的效果。三、探究的过程及措施：（一）:写作中存在的问题。，写作教学内容在很大程度上与学生的生活相去甚远，作文命题和指导与学生的人格想脱离。尤其是应试理念下的写作教学。立意不高、不新，主题不明确，写作教学的环节与学生写作不够贴近，包括命题、训练、指导、评价等等。，指导学生阅读欠缺，学生语言贫乏不精炼，写人记事，塑造出来的人物很单一，人物形象很模糊，对事物只做一般性的叙述，没有进行细致的观察和描写，许多学生在写人叙事的过程中，往往把事情的始末简单地叙述出，没有具体的描写，人物形象很模糊，几乎是千人一面。，选材陈旧、欠缺或不当，结构混乱，层次不清。在表达方式上，平铺直叙，使文章平淡无味。，没有典型事例，事情的起因，经过，结果交待不清楚。对事物只做一般性的叙述，没有具体的描写，没有有效地指导学生做生活的有心人，学生没有用心去感受生活，或者不能把对生活的感受和写作融合 在一起，生活是生活，写作是写作。他们对生活缺乏观察，缺乏思考，不善于撷取身边的材料。，没有情感的渗透，使文章显得单调，缺乏感人的力量。情感在作品中犹如人体的血脉，没有血脉的流淌，人便成了木乃伊。没有情感的作品，便是毫无意义的文字堆砌。8，在表达上，不能一针见血地表明自己的观点，对所叙述的人、事，人云亦云，没有自己的见解和看法，不表达任何态度，如果有一点，也往往过于偏激，或模糊不清，或者通篇叙述，使文章平淡寡味喜欢（二）：问题的根源。学生作文在选材一般，无典型事例，致使千人一面，人物形象无法突出。主要有以下几个原因：（1）没有有效地指导学生做生活的有心人，学生没有用心去感受生活。他们对生活缺乏观察，缺乏思考，不善于撷取身边的材料。（2）学生的阅读量太少了。现在的中学生，绝大部分都是一有时间就看电视，根本不去阅读。就是有少数人愿意读书，也是局限于作文选之类的书，只是为了应付写作文，而不是为是读书而读书，尤其是中外名著之类的书籍，这些作品中对人物的刻画能给学生写人记叙文提供很好的典范。俗话说：“读万卷书，行万里路，”讲的就是这个道理。（3）一材久用也是主要原因。学生总是一个材料用了又用，不愿动手，不愿用眼，更不愿用心用脑，又没有搜集新的材料，无法为自己的材料输入新鲜的血液，真可谓一材永逸啊。（4）没有写日记，记笔录的习惯。现在的学生不能及时地把生活中的闪光点及时地记录下来，没能对已有的素材进行加工整理，这样一来，要么材料贫乏，要么完全是素材，没有提炼，无法体现人物事例的典型性，主题就无法突出了。其次是学生作文立意单一，因为缺乏生活真实感，作文流于模式化。寅出来的作文自然枯燥无味表现为:（1）学生思维模式单一，思维没有发散，没有多角度地分析人物事件。在他们的笔下，人物的性格是统一的，不能更好地体现人性的复杂性及丰富性。（2）情感观念淡薄，现在的学生，情感够丰富，但是他们的感情没有用在为学习而动情上，他们的生活太安逸了，对生活过于随意，粗心，较少花心思去感受和思考生活。因而，写出来的作文情感就不够动人了。（3）受范文的影响，对人物喜欢高唱赞歌。学生作文，往往把人物写得高大无比，没有一点瑕疵，这样就完全脱离生活。没有生活真情实感，写的似乎不是人，而是神。再次是学生在写作技巧上较为生硬，不够熟练。生活中缺少观察，只是凭空想象，无法细致地描写人物。平时练笔少，不能做到熟能生巧。学生们总是机械地完成老师布置的作文，很少自觉地去练习。而在此老师缺少必要的指导。（三）：解决问题的办法。（具体作文教学指导）1、命题和立意：命题是作文教学的开场白。只有良好的开端，才能有完美的结局。作文教学的备课,设计，往往要考虑一个学期，一个年级阶段，甚至整个中学阶段。这就要求在教学设计和训练方面力求做到科学有序，优化设计。根据九年义务教育语文课程标准（以下简称新课标的要求；写作时考虑不同的目的和对象。根据近年来中考作文的考查宗旨，作文命题的范围和写作要求要尽量科学，准确，既要能明确地概括主旨，又要符合各年级学生的阶段性训练要求，让学生一看就能弄懂该写什么，不该写什么。特别是给中学低年级的学生的写作命题，更应该注意这一点。同时，作文的范围和要求还要有章可循，“无规矩何以成方圆”。同时，又不能把规矩变成死规定，不能把学生放在限定的圈子里写作文，在每次给学生布置作文时，根据主题的要求，拟定的题目要给学生留有自由活动和思考的余地。我们要求学生写作文，塑造人物不一定要把每一个人都写成伟人，英雄，文章的主题也不一定要多高，但人物一定要突出典型，主题一定要新颖，要以生活真实为基础，在多侧面性格中突出人物性格。人物的性格总是多面性，单写一方面是不够的，人物是不丰满的，主题也是不够突出的。2、如何解决选材的问题：写作时选择材料，讲求材料的典型性，现实感和新颖度忌陈腐，低俗，细微。旧材料并非一律不可用，但要立足于现实，选取新的视角，发现新的题材，体现时代感怎样解决选材问题:第一：是在生活中积累材料，从家庭到学校再到社会生活，作生活的有心人，收集生活的点点滴滴，社会在变迁，时代在发展，新的事物层出不穷。然而，我们学生写的作文内容却往往显得陈旧过时，无时代感、新鲜味。因此，要鼓励学生关注生活，留意生活，多积累新鲜的写作素材，为写作积累最真实的材料。第二：是从媒体中猎取材料。从广播电视网络到报刊杂志，让学生每天听广播，看“新闻联播”， “焦点访谈”、“新闻话题”、“东方时空”，读报刊杂志，浏览网络。把握时代脉搏，感悟时代精神，拓展写作视野。让学生把捕捉到的重大新闻材料及时记录下来，这些新鲜的材料，为学生作文提供了广阔的选材空间，这些材料中的名人轶事为我们写作文提供了较好的典范。第三：是从文学作品中汲取材料，文学作品中的名人轶事，人物传记，名家，名言等，这些材料是我们写作的最好典范。让学生阅读一定数量的文学作品，以及富有生活哲理的篇章，边阅读，边摘抄。广泛的阅读，丰富的积累，为写作积累更多的材料。3、贴近生活，有序指导：语文老师给学生布置作文，题目不能太大，离学生生活不能太远，否则学生就无从去写。新课标明确要求；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征；抓住身边的小事，关注生活中的大事（如北京奥运、汶川、玉树地震、神六成功发射，关注钓鱼台，关注十八大等等）力求有创意地表达。对学生作文的阶段行训练与自身生活的联系，引导他们从最熟悉的人写起，由远及近，由易到难，循序渐进，这样训练收效很好。比如，七年级新生，第一次作文就写自己，第二次写家庭生活或成员，第三次写学校生活等等。七年级学生写别人可能较难，老师要求去写，学生就得去观察、去接触、去了解，一来二去，费了好多周折，结果还是写不好，因为他们还不熟悉写作的对象，还不熟悉写人的技巧，不了解对方的特点。尤其是对于我们贫困山区的中学生来说更是困难重重。但是让学生先写自己身边的人、身边的事。从对比写作中找窍门。比如两个班同一次写作训练，一个班写母亲，一个班写自己，结果，写母亲的作文，四十多位母亲几乎是同一张面孔。而写自己的作文，则是人物各具特色，个个栩栩如生。如一位学生写道；“我的外号叫小老鼠，大耳小眼尖尖嘴，但更主要的我机灵”还有一位同学写道：“我的外貌不扬，头大耳小，眉毛稀，眼窝平，鼻梁低，咋一看，简直就是一个吹圆了的大气球。可别笑，这圆圆的大脑袋却帮我解决了许多难题”，如此作文，让人一看，马上就明白这位是谁，那位是谁。这样的作文训练即达到了向别人介绍自己的目的，也训练了写人的技巧，实现了作文训练的目的。4、开拓思路，拨动“情弦”：“写作是人用书面语言反应客观世界表达思想感情的精神劳动”。“在写作中起决定作用的是思维”。思路，就是指写作中思维活动运行的路线。“它是写作思维与内容有形式、有趋向、有规律的运行程序”。 学生要写好作文，首先必须有清晰的思路，没有清晰的思路写出来的文章必定混乱不堪。在作文教学中特别要强调学生在动笔之前，必须列出提纲，这样做的目的，就是为了使学生在写作过些恒重不至于出现思路混乱的情况。其次要拓展思路，学生在写作中要尽量运用各种思维方式。如，抽象思维、形象思维、灵感思维等思维方式，综合应用多角度、多层次，对作文题目进行挖掘、开拓。再次，要拨动学生“情弦”。前苏联教育家赞柯夫说过：“作文教学一旦触及学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥的作用”。情感本身就是认识主体对客观事物是否符合主观需要而产生的内心体验，是客观事物好恶的外在表现和倾向。朱自清说“情寓于中，自然要发之于外”。新课标指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。因此，在作文教学中尽力引导学生尽量拓展思璐，激发学生的情感，充分调动学生的情感因素，让他们把内心最为珍贵的情感变为外在的表象，引导他们一吐为快，变成文字的东西，甚至写作的动力。这样，一定能激发他们的写作兴趣，提高写作水平，促成能力的发展。因此，在引导作文写作过程中，教师应尽力想办法拨动学生内心的“情弦”，让学生写出有血有肉，有真情实感的文章来。5、化整为零，拼零为整：作文训练与阅读教学要密切配合。中学语文教材的阶段性很强，作文教学要紧扣教材的阶段性编排进行训练，这样有利于学生学以致用，即是培养学生的读写能力。有效的做法是：化整为零，拼零为整。让学生写一篇或几段，也可以是一段或几句都行，随时激发学生的写作兴趣，积累零散的素材。如，学了从百草园带三味书屋，可以写自己童年生活和小学生活的片段，学了最后一课、我的老师，让学生也写自己的一课，自己的老师，许了济南的冬天、海滨仲夏夜，让学生也写故乡的冬天，乡村的夏夜这样慢慢积累，到单元训练时，学生可把平时积累的材料有机组织，拼整。手头材料多了，写起来就轻松愉快，训练效果自然就好。当然，这样的积累并不是每上一课都要写，积累的材料也不一定很快就用上，但这毕竟是一种积累，一定有用得着的时候。我的目的是为了积累，为了训练。要把作文写好，积累素材是非常重要的。由其是对知识面相对狭窄的农村中学的学生来说更要注重这方面的指导。6、互批互改，共同促进：“好作文是改出来的”，此话不假。学生作文往往不够完善，但我们可以在改上下功夫，尽量让它完善。然而老师批改以后也不一定完善，发下去学生往往束之高阁，不再认真去看。基于此，我就在互相批改上下功夫。作文交上来，我先抽看几本，然后发下去，让学生也当一当老师，互相在字、词、句、段、篇各方面进行详细批改，老师巡回指导，提出修改意见，然后让学生写出自己的评语，再交到本人手里。学生对老师一般是放心的，认为老师批改的作文十分完美，但对学生批发的作文就不一样了。作文拿到手，他还要认真去看，看有没有改得更好或更糟。这时就让他自己再修改，同样巡回指导，最后交上来老师再批改。这样一来，一次作文光批改上就是非常复杂的几道工序，自己写了，别人读了改了，自己拿回来还要读，要改，交上去老师批改了，发下来还要看。经过这样的反复修改，反复训练，作文效果自然就好，作文能力也提高了。学生的写作能力在互相学习中得到共同提高。7、精当讲评，共享成功：作文讲评是语文教学中对学生学习综合评价的一个非常重要的环节，既是对本次作文的总结，也是对下次作文乃至今后作文的指导，具有承前启后的作用。讲评有多种形式，香关键是要精，可选优秀篇目共同品味，也可由作者谈谈体会，也可针对共同存在的问题进行讲评邮展可有计划地个别讲评，使每个学生都能看到自己的进步，明确前进的方向。作文讲评不能面面具到，要重点突出；不能指责批评，要重视鼓励；不能只是老师讲评，还要引导学生参与，发表自己的观点。对学生的成功要热情表扬，让学生感受到成功的喜悦，也从中认识到不足，特别是对后进生理要注意这一点。平时鼓励学生多参加竞赛，向报刊投稿，不管平时习作还是竞赛