教学设计精心雕琢的美

教学设计，精心雕琢的美 以梅花魂教学说说语文课堂设计新课标强调，教师是课程资源的开发者和使用者，鼓励教师在准确把握教材基础上对教材进行二度开发和利用。这在很大程度上解放了教师，提升教师特色教学的自主性和积极性。试想在创造性地理解和使用教材后，经过“巧裁妙剪”，上出一堂充满创造、想像，富有生命力且广受学生欢迎的课后，教师内心的满足与喜悦，该是怎样的难以言喻！下面笔者即以人教版五年级上册的一篇课文梅花魂为例，谈自己在取舍、整合教学内容方面的一点做法：一、缀出词语的串串珍珠1、这是本课的这一环节，出示本课的一些词语。即使是高年级，词语一环亦不可视为“鸡肋”，设计得法，往往能起到些意想不到的效果。但耗时并不多。如本课词语，有意分左右两部分出示（带点字为课文生字）：梅花 魂 朵朵冷艳 缕缕幽芳 雨如愁 腮边落泪 呜咽 清白 不能玷污 抹净红绸子 绣着梅花的手绢 葬身异国的老华侨 衰老许多 眷恋祖国的心此环节设计意图：一在检测学生预习情况，回顾课文内容；二重在为后续环节作足够的铺垫。巧妙用分组方法暗示学生左边词语与梅花“外显特征”相关，右边看似描写老华侨，实蓄有“梅魂”之义，令学生建立起暗理解课题蕴意，透视老华侨内心世界的最初具象。暗含指示学生“梅花之魂”与老华侨一举一动相关联。2、学生分组读词。读中，教师将词串成整句，无形中又回顾了课文内容，强调了学生对文本的印象。如：师：那梅（生：朵朵冷艳，缕缕幽芳，清白，不能玷污。）师：每读起“雨如愁”之类的思乡诗句，外祖父便（生：腮边落泪，呜咽出声。）师：当我不心弄脏这幅墨梅图，外祖父（生：小心翼翼地抹净红绸子。）师：送我们回国那一天，祖父仿佛一下子（生：衰老了许多）师：每看到外祖父送我的那条（生：绣着梅花的手绢，）师：我就仿佛看到一颗（生：眷恋祖国的心！）意图：通过依据文本创设的意境朗读，词语变得立体丰满起来，仿佛字字有情，词词有意，学生们也迅速进入到了作者所描绘的情境中，化身文中人，一并进入到那“回忆”中，悲其悲，喜其喜。二、溺水三千，托出骊珠一颗“乱花渐入迷人眼。”总能听一些同仁讲四十分钟课堂太短，课文上不完，要讲的东西没讲。其实文本何需面面俱到，更不是各个自然段非用“耙子”细细筛过了才叫学了课文。文本如蚌，内中自有“骊珠”，“旁枝侧蔓”的东西教师不讲，学生自懂。就以本文为例，围绕“梅花”讲了几件事，学生自能找出，关键是由这几件事中折射出的“梅魂”即外祖父漂泊异地的精神支柱，是他身为一名炎黄子孙血脉中自然流淌着的如梅般的风骨。“魂”是经，而祖父的“梅花情结”，那几件以梅有关的祖父的往事是络。二者又互为印证，梅花的“魂”是外家父惜梅、爱梅的原因；惜梅、爱梅中又透射出老华侨的赤子之心，他作为一名中国人特有的气节，都有这爱梅与惜梅中。依据文本特点，所以本文的教学切入点，教学突破口当是外祖父谈“梅之气节”的那一自然段，只要突破该段，其他的理解与认识都会迎刃而解，外祖父的惜梅、爱梅才有了感情信托，不致空洞虚缈。就此，我确定本自然段的教学即为本文“骊珠一颗“。1、词语能如此富有感情的读出，抽读几个较难读的自然段请同学们读读。（先出示课文13自然段）。“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了多少有气节的人物，他们历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”意图：初读“精写片断、中心段落”，为突破课文理解重点作前期准备。2、同学们，这里有个词：“秉性”，你能就在这段话中找出几个和“秉性”意思一样的词吗？意图：以词解词，不机械解词，来于课文又还原于课文，置词于语境中整体认识。3、读。师：秉性（生：品格）师：秉性（生：灵魂）师：秉性（生：骨气）师：秉性（生：气节）师：秉性（生：精神）4、同学们，课文还有两个自然段，第一和最后一个自然段。这样吧，老师就请第一和最后一小组的同学对应着来读，其他组的同学们注意听，看你们能发现什么。（第一小组和最后一小组的同学对应读课文开关和结尾段落。其他组的同学在听读过后，纷纷抢答发现文本首尾呼应的写作特点。）意图：首尾呼应，刻意让首组同学与未组同学对读呼应文段，造成遥相呼应之感，学生觉新奇有趣、难忘。5、是啊，同学们，这也是本文一大写作特色。这样吧，老师来个开头，同学们来个与之呼应的结尾如何？师：这天真难忘。（生：真是难忘的一天啊！/这天真令人难以忘怀！/）师：我再来个结尾，同学们给个开头吧。师：我深深爱着我美丽可爱的故乡！（生：我的故乡美丽又可爱。/我常常想起美丽可爱的故乡。/）意图：随学随用，学生印象极深。语文教师应有敏锐的训练意识,善于抓住、创设评议训练的契机,“真刀实枪”，有例可循的操练比泛泛地谈来得具体可感。通过此类有意识的课堂操练，学生更易将课内所学自觉转化为积累应用。6、过渡：是啊，看到墨梅，就想到这不只是梅花，更是华侨老人一颗眷恋祖国的心。外祖父谈梅，赞梅，实则是在剖析着自己一颗似梅般的心哪！同学们请解决以下问题：思考：（1）梅有怎样的风骨，被祖父由衷赞着？（提示：研读13自然段，结合咏梅、赞梅的诗篇、教师投放多媒体影像资料等加深认识）（2）梅花的这种品格、秉性代表了每一位中国人的风骨，成为民族精神的象征。抓住“他们历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”创设、丰富情境来突破，步骤如下：A、同学们找出带关联词“不管都是”“无论总”的句子，读。B、设情境，语言表达。外祖父诗词歌赋样样了得，在星岛文坛颇有建树。可一个异国人，孑然一身飘零在外，若想在异国扎下根基，以至拥有如现在这般的名望与地位，其间他该经历怎样的辛酸与磨难哪！意图：“一石激起千层浪”。带学生们进祖父的艰难岁月，引梅“魂”为祖父强有力的精神支撑。同学们，现在就请发挥想像想一想，孤身一人的青年祖父，初来异乡的青年祖父，该有怎样的生活经历呢？他面临着的会是些什么呢？（学生发言：语言不通，遭人冷眼，受人嘲骂，甚至衣不蔽体、食不果腹、流落街头总之一帆风顺的可能性微乎其微。）师：受人冷眼、任人唾骂时，外祖父退缩了吗？（生：）师：饥寒交迫、流落街头时，外祖父又放弃了没有？（生：）师：遍尝人世甘苦，孤立无援的处祖父又怨天尤人了没有？（生：）C、悟精神，丰富写话。（出示：）每当 时，每当 ，外祖父便会想：无论 ，我总 。 外祖父不管 ，都是 。（写话中，学生不能可以恰切使用文本中“中国人，不肯低头折节”“顶天立地”“秉性”等词，还可以发挥想像进行更细致、丰富精彩的内心描写。）意图：一则让抽象变具体，让心灵与文中人更贴近。有了前面的情境想象，学生们在补充练笔的这一环节中，胸中有情，心中有话，仿佛变身祖父，在直抒胸臆；二则这是一次很有针对性的练笔安排，学生有明确写作内容与写话指向，避免了老师简单地提出“用这两组关联词造句写话”要求，而造成学生写的随意性与训练低效性、盲目性，又让学生积累、活用了词汇，使学生有收获、能提高。师：同学们，他忍辱负重，他咬牙坚持，他孜孜奋斗。如此艰难，支撑他苦苦前行的又是什么呢？意图：直指中心的发问。但此时问来却非“无本之木”。（生恍然：是一种精神，一种力量，它看不见，但有化身，分明凝成了这象征中国人与中华民族精神与灵魂的梅了。）三、馨香飘散，梅“魂”永存。师：夜深人静时，身心俱疲时，艰难异常际，外祖父都会凝望眼前这幅墨梅图。每望一回这幅梅花图，他就有了（生：有了精神、有了力量、有了坚持下去的勇气）；每望一回这墨梅图，他就不再孤单、寂寞，仿佛又重回到祖国的怀抱。这梅，在祖父的眼里，不单单代表了我们的民族精神与魂灵，更代表了我们亲爱的祖国。它，慰藉了外祖父那颗漂泊异乡、无时无刻不在强烈思念着祖国的心哪！现在同学们明白了：当我不小心弄脏墨梅时，一向慈爱的外祖父为什么严厉非常？在读着“青草明年绿，王孙归不归”的句子时，祖父为什么那么伤心以至落泪？还有当我就要回到可爱祖国的时候，外祖父为什么送我他最最珍爱的墨梅图？临上船，塞给我的手绢，赫然又是幅血色梅花？（此环节主要为畅谈体验、感受，感情读文，由学生自主选择）意图：新课标指出：阅读课应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。语文学科具有情感性与体验性，教学设计使一量触发到学生内心，使学生产生了情感共鸣，便能使学生“欣欣然”有所悟，“觉妙处不能言也”