立足语文课本 弘扬传统文化

1 / 7 立足语文课本 弘扬传统文化 立足语文课本 弘扬传统文化 文 /张元媛 摘 要：现在的中学生文化底蕴越来越差，他们不知何为传统文化，也不愿去了解和认识传统文化。语文教育是一种文化教育，语文是培养民族文化精神、民族文化气质的重要课程。中学语文课本中有不少体现我国五千年民族文化精华的作品，探讨如何立足于语文课本，对语文课本进行开发与有效利用，以更好地弘扬我国的传统文化。 关键词：语文课本；传统文化；阅读；民俗风情 一方水土养一方人，一种文化孕育着一种文明。 “泱泱大国，礼仪之邦”的东方文明，正是源远流长的中国传统文化铸就的辉煌。 当我掀开那悠久的历史，深入那灿烂的文化，研读那深邃的思想时，我脑海中首先想到的是必须继承和弘扬这些优秀的中华传统文化。而对于一名中学语文工作者来说，传2 / 7 播传统文化更有着得天独厚的客观条件。我们的中学语文教材中，圣贤先哲的至理名言、诗词歌赋、感人事迹，可以说比比皆是，它为传统文化教育提供了一个广阔的天地。所以，作为一位语文教师，理应最大限度地利用好手中的课本，成为一名优秀的文化传播者。 中学语文教材中虽有着丰富 的传统文化，但如何能被中学生所认识、了解，其中优秀的成分如何能被中学生所接受、继承，这是一个需要研究、探讨和实践的问题。笔者就结合近几年的教学实际和感受，谈些粗浅的看法。 一、诵读古诗词，感受经典魅力 古诗词是我国民族文化的精华，内容丰富，佳作云集，既有很高的艺术价值，又有很强的艺术感染力。语文课本对这些传统文化进行了精挑细选，供学生诵读、学习，并让他们从中受到中华民族传统文化的熏陶。 古诗词的语言最有特色，字字经典、内涵丰富、有着独特的韵律美。在教学中，我们首先要 引领学生通过诵读来体会诗词的语言特色。学生在诵读时，教师要指导学生“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，把诗词的神情理趣，3 / 7 在诵读中传达出来。例如，读温庭筠的梦江南就要读得委婉、缠绵；读毛泽东的沁园春雪要读出豪迈、宏大的气势；读李煜的相见欢要节奏舒缓，带着无可解脱的愁苦由此来引导学生与作者神气相通、心灵感应。对这些优秀的诗词，不仅要多读熟读，而且要熟读成诵，烂熟于心。需要时信手拈来，使它们为表达自己的思想感情服务，使文章厚实而优雅，添加文化含量。 对于古诗词中的经典名句不仅要 反复诵读，更要细细品味。教师要经常有意引导学生咬文嚼字，品味诗句“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”的功力。品读的方法有很多，可从关键字词、句式、修辞、节奏、平仄等方面入手。比如，望庐山瀑布这首诗中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，诗人运用夸张的手法，形象地描绘出了庐山瀑布磅礴的气势。再如，江雪中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，简单的十个字就描绘了大雪时山中无飞鸟、路上无行人的萧索景象，两行诗对仗整齐，韵律和谐，读起来朗朗上口，又使人产生无限想象。教授古诗词就是要带动学生这样细细品味语言，我们古典诗词 的魅力就出来了，学生就会喜欢上民族的语言，就会接受语言所承载的文化。 二、品味文言文，体会思想文化 4 / 7 文言文是中国传统文化的重要载体，五千年的中华文明由它来记载，因此可以说，中国传统文化在文言文中有着深刻的蕴涵。这一点启示着我们语文教学工作者 要想更好地掌握文言文知识、理解文章含义，我们必须体会文章中所蕴含的传统文化。 我们中学语文教材中一篇篇文质兼美的古文，都是大师、巨匠们的心 血之作。文中流淌着他们真实的情感品质，学生走近屈原，会理解什么是爱国；走近苏轼，会理解什么是豁达文中也蕴含着他们深层的思索感悟，孟子说得好：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”他深刻地告诉人们：完成重任、实现理想的道路不是一帆风顺的，必须经过艰苦的磨炼，方能达到最终的目的。又如，荀子告诫我们，成功需要坚持不懈、持之以恒、锲而不舍：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”再如，我们在学 习出师表这篇文章时，正是要深刻体会诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的高尚忠君思想。 我们可以看出，文言文教学和弘扬中国传统文化是密5 / 7 不可分的。学生在学习文言文中解读并走近一个个伟大的灵魂，从而实现文化的传递，精神的传递。在这一次次的情感体验中，在潜移默化中，学生感受到了中国传统文化的博大精深。 三、阅读现代文，探究民俗风情 脍炙人口、传承千年的古诗文映射着中华传统文化的魅力，教材中那一篇篇文质兼美的现代文也同样包含着丰富的文化知识，积淀着中华民族深厚的传统文化。所以， 在现代文教学中，也要认真分析探究其中的传统文化内涵，让学生真正认识和理解中华民族的传统文化。 例如，在学习本命年的回想这篇课文时，首先要让学生了解什么是本命年，本命年有何讲究这些知识。在课文的阅读分析中，学生知道了二十四节气是指立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒；了解到在中国北方过年有、吃焟八粥、挑绒花、送灶神、换门神、除夕守岁、拜新年等传统习俗；明白了过年习俗中寄予着人们祈求好运、 和和美美共奔前程等新年期盼学完课文后，学生感悟到了民俗文化6 / 7 的美妙，引发出他们对各种风俗的兴趣。他们热情洋溢地拿出平时积累或特地收集的相关资料与同学们分享。有的说，苗族人过苗年，不出寨走人家，不能吃外边的一切食物，生活用品必须准备充足。有的说，守岁时家家户户争相燃放过年喜炮，迎春接福，接着晚辈给长辈人行礼，祝贺添福添寿，长辈则给晚辈发“压岁钱”。有的说，过年时家里会自制年糕，意为吃了可“高高兴兴”“年年高” 通过这类课文的学习与课外的拓展，学生加深了对中华民族几千年传承下来的习俗的理解， 了解了各种传统节日、各个民族富有特色的传统习俗，激发了学生对中国传统文化浓厚的兴趣，使他们积极主动地去了解中华民族古老的文明。 中科院院士杨叔子说：“一个国家，一个民族，如果没有现代科学，没有现代技术，一打就垮；而如果没有优秀的历史传统，没有民族人文精神，不打自垮。”这段话精当地说明了人文精神对国家民族至关重要，说明了传统文化教育的任务任重而道远。作为人文学科的语文，对传承优秀文化，铸造学生灵魂，有着非凡的意义。但我相信，我们语文教师只要立足于课本，学得透，悟得深，帮助学生真正从传统文化中汲取 精神营养，形成积极的人生态度，我们的语文7 / 7 教学之舟定能在传统文化博大精深的海洋上吮吸着