五年级《倒数》说课稿

1 / 6 五年级倒数说课稿 五年级倒数说课稿 一、说教材 倒数的认识是北师大版版小学数学五年级下册的内容。教材首先出示乘积是 1 的分数乘法，从而引出分数的含义，并举例说明倒数的特点。从教材的内容来看，比较简单。数学知识的联系性很广泛，比如本册将要学习的分数除法就要运用到倒数的知识。本课的教学目标在于让学生在经历中体验、在做中发现、在活动中理解倒数的意义，能正确的求一个数的倒数，渗透辨证唯物主义关于事物都是普遍联系观念的启蒙教育。教材内容在编排上没有什么特别之处，但教学重点难点比较突出，求 1、 0、小数、带分数的倒数是本课的重点，也是本课的难点。 二、说教法 基于教材内容比较单调，那么只有在教法上体现新、奇、特才能激发学生的学习兴趣，才能让学生想学，要学。 首先，根据小学生一般是从具体的形象思维逐步向抽象的逻辑思维发展的思维特点，我将在教学中联系小学生熟悉的身边的实际，使抽象的内容直观化，同时把要解决的问题通过联系实际，帮助学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，可以达到理解掌握新知识，培养学生兴趣的目的，同时也体现2 / 6 了数学的趣味性。 其次，我将在教学中始终扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和 交流，引导学生去发现问题，讨论问题，解决问题，帮助他们在自主探索活动中真正理解和掌握本节课的数学知识、技能、思想和方法，培养学生学习数学的能力。 三、说学法 学生是课堂的主人，如何体现学生的主人意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发现问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。在这一系列的合作中进行恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华 这样才能体现学生在数学课堂上的主人意识。 四、说教学过程 本课主要围绕 “ 导入、探究、练习、小结 ” 四个环节进行。 （一）谈话导入，初步感知。 首先，我们来做个游戏，这是什么字？这呢？（吴、杏、）这两个字都是什么结构的字？你们能把 “ 吴 ” 字上下这两部分换一下位置变成另外的字吗？ “ 杏 ” 字上下两部分换一下位置会变成什么字呢？其实，在 “ 数学王国 ” 里也有这种有趣的现象。这节课，我们就来研究具有这样特点的数 倒数。（板书课题）导入自然。 （二）、探究新知，突破重点。 1、认识倒数。 3 / 6 （ 1）出示算式，学生独立计算，并认真观察，看看你有什么发现。 （ 2）、组织学生交流 、这几组算式有什么共同点？ 、等号左边的两个乘数有什么特点？（分子分母调换位 置） 、乘积为 1 的这两个数是什么关系呢？ 乘积为 1 的两个数互为倒数。 、互为倒数必须满足几个条件呢？ 、你是怎样理解 “ 互为 ” 一词的？ （预设：老师问 xx 同学，你有好朋友吗？你最要好的朋友是谁呢？请站起来。我们可以说 xx 是好朋友吗？应该怎么说呢？ “xx 是 xx的好朋友， xx 的好朋友是 xx。互为是指互相成为。） （ 3）、针对第一组算式我们可以这样说：因为 4/55/4=1 ，所以， 4/5是 5/4的倒数， 5/4是 4/5 的倒数，也可以说 4/5和 5/4互为倒数。 （ 4）用因为 所以 说一说谁是谁的倒数。 2、进一步理解倒数 （ 1）、出示表格，计算长方形的面积。 （ 2）、这些长、宽不等的长方形的面积都是多少？那么这些长方形的长和宽具有怎样的关系？（面积是 1 的长方形，它的长和宽互为倒数。） 4 / 6 3、求一个数的倒数。 （ 1）、求一个分数的倒数 、观察表格，思考： 4/3 的倒数是多少？ 9/7 的倒数是多少？ 、求一个分数的倒数我们可以怎么做？ 只要把这个分数的分子分母调换位置。 、随机练习： 2/9 的倒数是多少？ 7/4 的倒数是多少？ 5/6的倒数是多少？ （ 2）、求一个整数的 倒数 、出示题（长方形的面积都是 1，请你填一填 2、 3、） 、这些长方形的面积仍然是 1？那么它们的长和宽又有怎样的关系呢 ?谁来说说括号里填几？这些数都是什么数？ 求一个整数的倒数我们可以怎么做？ 可以把整数看成分母是 1 的分数，调换分子分母的位置。也可以 总结为：这个整数是几，它的倒数就是几分之一。 、随机练习： 3 的倒数是多少？ 5 的倒数是多少？ （ 3）、求 1 的倒数 、出示题（正方形的面积是 1，请你填一填 1） 、这里该填几？为什么？ 、 1 的倒数是多少？为什么？ 1 的倒数是 1。 5 / 6 （ 4）、求一个小数的倒数 、出示题（长方形的面积都是 1，请你填一填） 、这个长方形的面积也是 1，它的宽是几？求它的长其实是求这个数的什么？想一想，该怎样求一个小数的倒数？小组讨论。） 把这个小数化成分数，再调换分数的分子、分母。 （ 4）、 0 的倒数 、 0 有没有倒数呢？为什么？ 、小组交流（因为 0 乘任何数都得 0； 0 不能做除数。） 0 没有倒数。 4、总结求倒数的方法： （三）巩固练习，拓展延伸 练习题遵循由浅入深、由易到难，面向全体的原则，同时也有拓展延伸，给学优的学生思考、展示的 机会，对学生所学的知识