（教育经济与管理专业论文）在高等职业教育中加强信息技术与课程整合的探析.pdf

中文摘要 经济全球化、科技国际化都离不开信息化，同样信息化已经成为世界范围内 教育现代化建设的标志。无论是发达国家，还是发展中国家竟相出台了以教育信 息化为特征的新世纪教育振兴计划。希望以此抢占人才培养的制高点，加快教育 现代化建设，为经济和社会迅速发展提供人才保障。高等职业学校既承担着知识 普及与文化传承，又是培养生产、建设、管理、服务第一线和农村急需应用性专 门人才的基地，对国家未来发展的作用越来越凸显。因此，高职学校必须实现信 息化。 作为教育改革的前沿阵地，高职学校正面临着技术变革所带来的最为深刻的 教育教学改革，这场改革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是 它将对学校教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。那么应该站在怎 样的层面认识信息技术与课程整合对教育的影响及引发的教与学的变革，如何推 进以信息技术与课程整合为代表的教育信息化实践，以及开展信息技术与课程整 合所面临的问题和应采取的对策是什么，等等，这些都有待于我们作深入的思考。 只有正确地把握教育信息化和课程整合的本质与内涵，充分认识信息技术与课程 整合在教育信息化进程中的地位与作用，加快信息技术与课程整合的理论实践研 究，才能保证我们在信息技术与课程整合和教育信息化建设的道路上保持正确的 方向，才能保证我们在急剧变化的世界信息技术发展环境和日趋激烈的国际竞争 中占有主动地位，实现我国高职教育的健康发展。有鉴于此，本文对高职教育加 强信息技术与课程整合进行探讨。 关键词：教育信息化：信息技术与课程整合：理性思考：对策 a bs t r a c t w i t ht h ec o n n e c t i o nt i g h t 雕a n dt i g h t e rb e t w e e ne c o n o m i cg l o b a l i z a t i o n ，s c i t e c h g l o b a l i z a t i o na n di n f o r m a t i o n i z a t i o n , i n f o r m a t i o n i z a t i o nh a sb e e nt h es y m b o lo f e d u c a t i o n a lm o d e r n i z a t i o nc o n s t r u c t i o na l lo v e rt h ew o r l d m a n yp r o j e c t st oi m p r o v e t h ee d u c a t i o n ，w h e r e v e ri nd e v e l o p e dc o u n t r i e so ri nd e v e l o p i n gc o u n t r i e s ，h a v eb e e n p u b l i s h e de m b r a c i n gt h ee d u c a t i o n a lm o d e r n i z a t i o n t h ea i mo fa u 也e s ep r o j e c t si s t h a tt oc u l t i v a t et h et a l e n t sb e t t e r , i m p r o v et h ec o n s t r u c t i o np r o c e s so fe d u c a t i o n a l m o d e r n i z a t i o n , a n dp r o v i d ew e l l - b e i n gt a l e n t sf o r t h ed e v e l o po fe c o n o m i c sa n d s o c i e t y h i g h e rv o c a t i o n a ls c h o o l st a k et h ei m p o r t a n c er o l eo nt r a n s m i t t i n g 也e k n o w l e d g ea n dc u l t u r eo no n eh a n d , a n do nt h eo t h e rh a n dt h e va l et h eb a s e st o c u l t i v a t ep r o f e s s i o n a lt a l e n t sa n dt h ec o n t r i b u t i o nt ot h ed e v e l o p m e n to fc o u n t r i e si s m o r ea n dm o r ei m p o r t a n t h i g h e rv o c a t i o n a ls c h o o l sa l ef a c e dt ot h er e v o l u t i o no ft e a c h i n g 。w h i c hi sn o t o n l yt h ee d u c a t i o n a lf o r ma n dl e a r n i n gm e t h o d ，b u ta l s o 也ee d u c a t i o n a li d e a ，f o r m a t ， c o n t e n ta n dm e t h o do fs c h o o l s s o m ep r o b l e m sm u s tb ec o n s i d e r e d ，f o re x a m p l e ，h o w t ou n d e r s t a n dt h ei m p a c to fc o m b i n a t i o no fl tw i t hm es u b j e c t so nt h ee d u c a t i o na n d l e a dt ot h er e f o r mo ft e a c h i n ga n dl e a r n i n g ；h o wt op r o m o t et h e p r a c t i c eo f e d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n i z a t i o nb a s e do nt h ec o m b i n a t i o no fi t 、7 l ，i 也t h es u b j e c t s a n d h o wt os o l v e 也ep r o b l e m sf a t e dt oa n ds oo n a l lt h ep r o b l e m sm u s tb et a k e n s e r i o u s l yc o n s i d c x a t i o n s o ，m a s t e r i n gt h ee s s e n c ea n dc o n n o t a t i o no ft h ec o m b i n a t i o n o fi tw i t ht h es u b j e c t s u n d e r s t a n d i n g 也er o l ea n ds t a t i o no ft h ec o m b i n a t i o no fi t w i 【t ht h es u b j e c t s ，i m p r o v i n gt h er e s e a r c ho nt h ec o m b i n a t i o no fi tw i t ht h es u b j e c t s ， a l lt h a tc a ne n s u r et h ep r o p e ro r i e n t a t i o no i lt h ec o n s t r u c t i o n e n s u r et h ei n i t i a t i v er o l e o nt h ei n t e m a t i o n a le o m p e t i t i o na n dc h a n g e de n v i r o n m e n to fi t , a n de n s u r et 1 1 e d e v e l o p m e n to fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni nc h i n a b a s e do nt h i s ，t h i sp a p e r d i s c u s s e dt h ec o m b i n a t i o no f i tw i t ht h es u b j e c t s i nh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n k e yw o r d s ：e d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n i z a t i o n ；c o m b i n a t i o no fi tw i t ht h es u b j e c t s ； r a t i o n a lc o n s i d e r a t i o n ；c o u n t e r m e a s u r e s 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和 取得的研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得墨鲞盘堂或其他 教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所 做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：新球卜 签字日期：2 刀7 年 月彦臼 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全- f - f 挥墨聋盘堂有关保留、使用学位论文的 规定。特授权苤叠盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅 和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名： 新朴 签宁日期：2 7 年，月，p 日 l 新签名：丑脚 婵刚w 二一彳l f “ 叱p ? 第一章信息技术与课程整合概述 第一章信息技术与课程整合概述 1 1 信息技术与课程整合的概念与内涵 我国在信息技术与课程整合领域得到真正认识和发展只有近2 0 年的时间， 在这2 0 年的时间里，我国的信息技术已经得到相当迅速的发展。在理论研究、 教学设计以及技术方面进行了广泛的研究。2 0 世纪9 0 年代末，在我国蓬勃发展 起来的高等职业教育为培养新世纪高素质的生产大军提供了人才保障。新鲜事物 的出现也意味着各方面的探索与实践还不太成熟，各类高等职业学校都具有自己 比较鲜明的特点，在应用信息技术与课程整合过程中缺乏相应的沟通，没有树立 起必要的理论和实践的指导。因此，对信息技术与课程整合在高职方面的界定， 也是林林偬偬，各有特色，在这选取几种有代表性的观点，以期为后面进一步的 研究做一个理论上的铺垫。 1 1 1 信息技术与课程整合的概念 信息技术与课程整合实质上就是一种基于信息技术的课程研制理论和实践， 它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂等问题，通过信息技术与课程 的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学 习为本的新型课程与教学活动样式的发展，建构起整合型的信息化课程新形态， 进而使信息文化与人的学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。 美国是信息技术应用于教育最早、研究也最深入的国家。在2 0 世纪6 0 年代 初开始提出并使用“教育技术p 这个术语的时候，它的基本涵义只是物化技术在 教育中的应用。随着研究的深入与经验的总结，2 0 0 0 年，美国教育技术国际协 会即i s t e ( i n t e r n a t i o n a ls o c i e t yf o rt e c h n o l o g yi ne d u c a t i o n ) 出版了国 家教育技术标准( 学生) ( n a t i o n a le d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ys t a n d a r d sf o r s t u d e n t s ) 一书。该书中明确指出：课程与技术应用的整合在于将技术作为工具 导入教学，以提高某一内容领域或跨学科情境中的学习，技术使学生能以前所未 有的方式学习。只有当学生能够选择技术工具来帮助他们适时地获取信息、分析 和综合信息，并能专业化地呈现信息时，才能说达到了有效的技术整合。技术应 成为课堂活动不可分割的一部分，并像其他课堂工具一样便于应用。 我国的教育技术工作者对信息技术与课程整合的认识和理解也在进一步的 提高，并力图对教育技术作出一个更符合中国国情的定义。但是，我国的一些教 育技术专家、教授对信息技术与课程整合的定义和理解也存在着较大的差异，目 前，比较权威的定义有以下几种： 祝智庭教授的观点课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以 促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进 第一章信息技术与课程整合概述 行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息，分析与综合信息并 娴熟地表达出来时，技术整合于课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得 的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。 何克抗教授的观点信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的 教育思想，理论的指导下，尤其是主导主体教学理论的指导下，把计算机及 网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具丰富 的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种 教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化 的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师 为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的 目标。 李克东教授的观点信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息 技术，信息资源，信息方法，人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学 任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网 络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后 成为学习者的学习资源：利用信息加工工具让学生知识重构。 以上专家们分别从不同的视角和范畴对整合进行阐述，强调了技术工具与课 程的有机结合的重要性。结合专家学者的理论和我们的研究实践，我们认为，信 息技术与课程整合就是在认知主义和建构主义教育理论指导下，在熟悉信息环境 和把握学科课程内在元素的基础上，充分利用和发掘信息技术的优势，并以此作 为切入点进行教学设计，把信息技术与信息资源、人力资源和课程内容有机结合， 调动教师的创造性和学生的参与意识、创新意识，共同完成课程教学任务的一种 新型教学模式。 论文中涉及的高等职业学校中的信息技术与课程整合的现状与对策研究的 立意和出发点就在于让我们的学习与探讨更多地着眼于那些与现代科学技术有 关的学习资源和现代学与教的最新科学理论和方法上，即以计算机为基础的现代 信息技术手段相关的学习资源和理论方法，进而使我们能从现代的、发展的、全 面的眼光来认识教育技术对教育教学改革的支持作用。 1 1 2 信息技术与课程整合的内涵 根据已有的研究成果，课程整合的基本原理从结构看有横向结构整合、纵向 结构整合和内在价值整合：从过程看有经验统整、社会统整、知识统整和统整即 课程设计。实质上，信息技术与课程的双向整合，不仅关涉课程结构与课程过程 的平衡和统一，而且是当代课程本质的实现形式之一。 在文化哲学视野里，课程作为进入教育领域的特殊文化，实质就是人的学习 第一章信息技术与课程整合概述 生命存在及其活动。在课程结构与过程的统一的意义上，课程就是人的学习过程。 人的学习总是具体的知识学习、经验学习、文化价值学习以及学习的实现，因此， 信息技术与课程整合就需要分别处理知识之间的关系、经验之间的关系、个人与 社会的关系，以及课程与社会文化的关系等。这就决定了信息技术与课程整合作 为信息化的课程研制理论和实践，有知识的整合、经验的整合，以及课程研制的 整合等三条基本原理。 1 知识的整合 在信息文化背景里，信息技术与课程知识的整合原理至少有三个含义：一是 指作为课程的信息技术自身的知识整合，包括信息技术课程各种知识之间联系的 沟通，信息技术的知识与其他课程所含知识之间联系的沟通和呈现。二是指把信 息技术作为一种主导媒体渗透到各种课程领域之中，淡化科目界限，通过多媒体 和网络，将知识置于“虚拟 的真实情景中，将不同科目不同系列知识之间的有 机联系揭示和呈现出来，让学习者在应用信息技术学习知识的同时，完成对“知 识之间联系的学习。三是指充分开发和应用信息技术，创造出信息化学习环境， 让学生置身于信息化社会之中，深切感受应用信息技术寻找或创新以及应用必要 的新知识的信息文化生活，激发学习掌握新知识的内在动机和需要，并逐步培养 和提高利用信息技术寻找和学习新知识的能力。 2 经验的整合 学习经验强调学习者与学习环境的相互作用，强调学习者在经验过程中具有 主动性和能动性，强调活动中学习心理与经验世界的双向互动。人关于自己和世 界的观念来自经验的建构，所以对于学习者学习的真正实现来说，课程就必须经 验化。但是当前我国课程只停留在作为内容的外在知识层面而忽视了经验的内 化，导致学生在教学过程中自始至终等待着接受外在的知识而处于被动学习的状 态。为了使学生的学习成为种主动的过程，就需要使课程成为学生亲身经历的 经验，使学生学习生涯成为一种永远无法忘怀的经验。 信息技术与课程经验的整合原理，包括空间的、时间的和时空统一的整合。 一是应用信息技术设计和创新学习环境，通过精选有时代价值的教育内容并将其 转化为学生学习的经验世界，创设出具有信息文化的典型性和全息性的学习环 境，使之具备学生学习反应的敏感性。这是对不同空间里的学习资源的整合。二 是使信息技术成为学生学习的工具，使内化的新经验以多媒体为载体，顺畅地融 会到已有经验的意义系统之中。这是学习中已有经验与现在经验，在时间进程上 的整合。三是应用多媒体网络技术，在已有经验与现在经验的时间整合基础上， 开辟未来的时间向度，促使内在经验的再组织，去主动寻找和应对外在的新问题 情境，将源于外部空间的新经验整合到内在的经验系统之中。这就是时空统一的 第一章信息技术与课程整合概述 整合，显然，这实际上就是师生应用信息技术开展校本课程开发、民主教学和合 作学习等，使学生实现学习经验的建构。这样，学习就成为一个主动探究、主动 发现的过程，课程就成为学习者主动经验和运用知识的过程。 3 课程研制的整合 课程研制是进行课程规划，并把课程设计投入教育活动中实施并进行评估、 反馈和修改完善的过程，包括课程规划或设计、课程实施与课程评价三个基本阶 段。在课程规划阶段，信息技术与课程整合，就是要确定信息化的理论取向、目 标取向一、内容选择和组织形式、经验的选择和组织方式等，设计出信息化的新 课程方案；在课程实施阶段，采取适宜的多种教育活动样式，教师组织引导学生， 以信息化新课程方案为根据，开展信息化的知识、经验和价值学习，让一定的知 识、经验和价值内化为学生的自身发展成果；在课程评价阶段，建构起信息化的 课程评价体系，对课程研制过程的状态，特别是对课程实施结果进行测量和评估， 以确认和推进信息化课程文化。 信息化课程文化，是以学生学习为本的新型课程文化。所以需要在此着重提 出的是，信息技术与课程整合，必须强调学习者参与课程研制。在已有课程研制。 的理论和实践中，学习者仅仅被动地参与了课程实施，甚至仅仅被动地参与了课 程实施中的“教学活动，很少参与课程评价，并几乎被排斥在课程规划或设计 之外。在信息技术与课程整合中，所谓学习者参与课程研制，就是学习者要尽可 能全程参与规划、实施和评价等课程研制全过程，成为名副其实的课程规划者、 课程实施者和课程评价者，从过去被动的课程内容的接受者转变成主动的课程研 制者。这样，教师与学生同时成为课程研制的主体，就可以尝试解决当前我国课 程研制中教育技术专家、教育理论专家、学科专家与教师、学生分离甚至对立的 问题，让技术专家、理论专家、学科专家、教师和学生一起研制课程。在全国性 和地区性层面的课程研制中，以技术专家、理论专家和学科专家为主，教师和学 生为辅，而在学校层面的课程研制中，则以教师和学生为主，各类专家是指导者、 帮助者和咨询者，探讨了信息技术与课程整合的实质与基本原理，紧接而来的是 具有重要实践意义而撩人心弦的基本策略问题，它召唤人们挥洒才情去梳理和建 构信息技术与课程整合行动的完满思路和可行途径。 1 2 信息技术与课程整合的特征 1 数字化 包括硬件设备、软件平台和信息资源的数字化，实现数字化可以加快信息的 传播速度和范围，提高信息资源共享的效率。数字化亦意味着无纸化载体的出现 和应用，其特点主要表现在容量大，一般以m ( 兆) 为单位。体积小，便于贮存和 携带及远程传输，为网络化模式奠定了基础，而信息技术与课程整合可以乘着数 4 第一章信息技术与课程整合概述 字化的风帆，在科学技术突飞猛进的今天，为教育界这块沃土种下了丰收的希望。 2 网络化 以计算机网络技术为支撑。将所有设备和各类信息链接起来，实现信息资源 的高度整合和广泛的传播，使原来封闭的校园走向开放与共享。信息技术与课程 整合充分利用计算机技术、网络技术、信息技术发展的成果，可以实现网上教学、 网上学习。这样极大地扩展了学习资源的范围，打破了空间和地域的限制：教学 过程从课堂内扩展到课堂外，从校园扩展到家庭、社会。 网络的出现改变了人们传统的思维与学习模式。坐在家里，足不出户便能邀 游于世界的任何一个角落。信息技术与课程整合装上了网络这个神奇的翅膀，使 得教育打破了沉寂了上千年的模式，让人们在一步一步地不可思议中验证着自己 的感受。 3 多媒体化 所有设备都能处理、传输与呈现多媒体信息，教学信息的表征应是多元化的。 信息技术与课程整合将文字、图形、影像、声音、动画以及各种媒体集成在一起， 并引进先进的技术手段，可实现虚拟现实环境，通过视觉、听觉、触觉等多种方 式对学生的感官进行全面综合刺激，其效果是任何一种单一的途径所无法比拟 的，这将有利于知识的获取与保持。实验证明，记忆效果与感受类型有如下关系： 听2 0 ；看3 0 0 5 ；听+ 看5 0 9 6 ；听+ 看+ 做9 0 $ ；亲身体验9 0 。 与应用其它媒体的教学系统相比，多媒体教学系统具有以下优点： 多重感观刺激。根据心理学研究，多重感官同时感知的学习效果要优于 单一感官感知的学习效果。 传输信息量大、速度快。利用多媒体系统的声音与图像压缩技术可以在 极短时间内传输、存储、提取或呈现大量的语音、图形、图像乃至活动画面信息， 这是一般的微机系统所难以达到的。 信息传输质量高、应用范围广。由于多媒体系统各种媒体信息的存储与 处理过程都是数字化的，这就使得多媒体教学系统可以高质量地实现原始图像与 声音的再现、编辑和特技处理，使真实图像、原始声音、三维动画以及特技的一 体化达到实用而完美的程度，从而使多媒体技术和产品可以应用于社会的各个领 域，尤其是教学、培训和娱乐等方面。 使用方便、易于操作。这是广大用户乐于使用多媒体教学系统的一个重 要原因。同传统的键盘输入操作相比，多媒体教学系统以鼠标、触摸屏、声音选 择输入为主，辅以键盘输入，并有直观的操作提示，这就使不熟悉计算机的人也 可以轻松自如地进行操作。 第一章信息技术与课程整合概述 交互性强。多媒体教学系统提供丰富的图形界面反馈信息，与一般的c a i 系统相比，用户拥有更大的操作自由度，用户可以完全按自己的意愿去控制计算 机的信息处理过程，从而能实现更为理想的人机交互作用。利用多媒体所具有的 全新的交互方式，人们已开发出大量的、传统教学系统所无法比拟的完美的多媒 体教学系统。 4 智能化 设备和软件平台、资源等都具有一定的智能性，学习者能够参与到高度互动 和个性化的智能学习环境中，便于探索新的个性化学习模式。智能辅助教学系统 由于具有“教学决策 模块( 相当于推理机) 、“学生模型”模块( 用于记录学生 的认知结构和认知能力) 和“自然语言接口 ，因而具有能与人类优秀教师相媲 美的下述功能： 了解每个学生的学习能力、认知特点和当前知识水平； 能根据学生的不同特点选择最适当的教学内容和教学方法，并可对学生进 行有针对性的个别指导； 允许学生用自然语言与“计算机导师 进行人机对话。 5 系统化 从实际情况看，信息技术与课程整合系统化的特征，是保证整个教育系统能 否顺利进行的条件。系统化指的是，硬件和软件的建设应运用系统工程方法，从 整体效能出发，注重相互之间的协调与配套建设，确保系统功能得到充分发挥。 硬件环境建设内容主要包括网络环境、开发环境、存储环境、应用环境、培 训环境等。其中网络环境主要指校园网络系统，该系统也可以与校际网和国际互 联网联接，形成庞大的信息网络。开发环境指各种多媒体制作中心等。存储环境 指现代教学媒体资源中心。应用环境包括：( 1 ) 多媒体教室。( 2 ) 多媒体语言实验室。 ( 3 ) 多媒体网络教室。( 4 ) 电子阅览室。培训环境指教师的信息技术与课程整合的技 能培训中心。 信息技术软件环境主要包括各种教育教学平台( 开发、存储、应用等) 系统、 教育教学资源及其它应用软件、信息技术应用模式与方法等。多年的实践表明， 硬件的更新促使软件升级，新软件的推出又对硬件提出更高要求，从发展的角度 看，软件比硬件起着更大的作用，因此，要使硬件充分发挥效能，必须大力抓好 软件建设。 高等职业教育虽已占我国高等教育的半壁江山，但由于发展历史短，多数 学校的硬件环境尽管尚待完善，但普遍高于软件环境，从而不可避免的造成了资 源配置的浪费，教师信息素养不高等问题。因此，信息技术与课程整合是否是完 整系统化的结构，直接关系着高职院校整体的信息化水平，这是一个至关重要的 第一章信息技术与课程整合概述 环节。 6 人本化 很多教育专家指出：教育的根本理念应该是培养学生独立性人格，而非依附 性人格，要以创造为本位；创造力不是靠教出来的，而是靠环境的熏陶，唤起学 生内在的自觉，所以营造宽松的、交流讨论式的、和谐民主的教学环境至关重要； 要把教育以教师为中心转变为以学生为中心。软硬件环境建设要以人为本，符合 人性化要求，便于使用与操作，有利于调动学习者的积极性，有利于实施个性化 的教学等。由于教学资源多媒体化，一方面能够加强学习效果，提高学习效率： 另一方面，也便于学习者能够自主学习。由于教学手段的网络化，可实现信息共 享，人机交流和即时反馈，因此学习者可随时随地按自己的时间表、按自己的学 习基础、学习兴趣来选择自己所需的学习内容，选择适合自己水平的练习，真正 做到“因人施教”，充分发挥学习者本身的主观能动性和个性潜能，从而实现教 育的个性化。 因此，要提倡培育教育技术的人文环境。人文环境主要包括现代教育思想、 理念和意识，教育技术政策与法规，教学氛围与学习风气等。如果没有这种良好 的现代教育人文环境氛围，再好的信息技术与课程整合条件都难以发挥促进素质 教育的作用。 可见，信息技术与课程整合还应运用现代教学理论与教学技术，充分考虑教 学信息的存储、传输、开发、应用与管理等，将学校建成一种充满信息，而且方 便学习者获取信息的场所。 1 3 信息技术与课程整合的意义和作用 信息技术与课程整合为现代教育模式的探索、教育观念的变革提供了理论上 的指导；为扩大教育规模，提高教学效率和办学效益，提高教学质量提供了现代 化的教育技术手段；对促进学校教育、教学的改革具有积极的作用：是实现教育 现代化的重要内容。 1 3 1 促进教育改革 信息技术与课程整合对于促进教育改革有着不可替代的作用。理论上，信息 技术与课程整合的思想和系统研究方法可从多方面积极服务于教育改革；实践 上，信息技术与课程整合在教育中的广泛应用，又大大推动了教育改革的研究和 探索。 1 信息技术与课程整合理论可积极服务于教育改革 信息技术与课程整合的研究方法可为教育规划服务。2 1 世纪的教育面临着社 会对人才的需求与它所能提供的学习机会之间的矛盾，要解决好这一关系到教育 第一章信息技术与课程整合概述 改革成败的问题，需要对教育发展作出规划。从现有各种理论、方法来看，信息 技术与课程整合是对教育作出科学规划的最佳理论之一。 信息技术与课程整合的目标理论可为人才培养服务。2 1 世纪面临的将一个既 充满竞争，又互相复杂多变的世界。用改革的眼光看2 1 世纪的各类人才，应有什 么样的基本模式和特点? 信息技术与课程整合中有关教育目标设计的理论为我 们提供了依据。 信息技术与课程整合的课程开发理论可以为专业课程调整服务。科学的发 展，知识的激增，社会行业的兴衰，需要教育不断调整专业和课程设置。合理地 进行课程开发，为教育改革的主要内容之一，毫无疑问这是离不开信息技术与课 程整合的课程开发理论的。 2 信息技术与课程整合在教育中的应用将进一步促进教育改革 信息技术与课程整合在各级各类教育中的广泛应用，已经并正在改变以下方 面，并将进一步推动教育改革。 在教育观念方面，信息技术与课程整合真正树立了以学生为主体，教师为主 导的现代教学思想，观念。使教师从单纯地讲授知识转变为主要设计教学过程， 学生从单纯地接受知识转变为主要依靠自学。 在教学模式方面，信息技术与课程整合提供了多种教育模式，如远距离教育、 网络教育等，同时扩大教学规模，利用卫星通讯技术的卫星教育电视已作为我国 一项战略选择而得到大力发展，为提高全民教育水平发挥了作用。 在教育信息呈现方面，利用信息技术与课程整合可以多种形式呈现教育信 息，多媒体教学系统，为教与学增加新的维度和方向，形成整体化、多通道、全 方位的教育信息加工、传输模式，为培养和发展学生的思维能力闯出新路子。 在教学组织形式上，信息技术与课程整合已突破班级授课制的单一形式，个 别化教学变得简单易行。计算机网络、智能化的信息系统，将使各种教学组织形 式更好地协作，并发挥其整体性功能。计算机上的网络教育和多媒体教学课件的 发展，正使教学的组织形式和教育的时空观发生较大的改变。 此外，信息技术与课程整合对教学原则、教材形式和教学评价方法等方面的 改变，也将促进教育改革。 3 信息技术与课程整合的理论促进探索新颖教育模式 第一，信息技术与课程整合为教育模式的探索提供了理论上指导。信息技术 与课程整合以学生为主体，教师为主导，全面提高学生素质的现代教育思想和系 统科学的方法论应用于教育，一方面为人们探索多种教育模式提供方法论的指 导：另一方面帮助人们正确认识已经出现过的多种教育模式，既看到各种模式在 特定条件下的合理性，又防止片面性和模式僵化，为综合各种模式的长处，改变 第一章信息技术与课程整合概述 传统教育模式提供了有利条件。 第二，信息技术与课程整合的应用可促进新型教育模式的产生与发展。传统 教育限于有围墙的学校，而广播、电视、计算机网络、远程教育网等信息技术与 课程整合手段，则突破了有围墙学校的教育模式。学生可以不受时间、地点、课 表、进度的限制进行学习，使不同形式的教学活动具有同等的价值，从而使传统 的教学模式逐渐发展成为课堂多媒体组合教学模式。 1 3 2 提高教学质量 信息技术与课程整合能在促进学生创新精神和实践能力的培养上发挥作用， 从而提高教育质量，为了以精神饱满姿态迎接和战胜新世纪中国面临的国际人才 竞争、科学技术大发展、全球经济大开放、知识经济大崛起、多元文化大汇合、 经济体制大转轨等多种挑战，使教育不仅应使受教育者继承现成知识，更重要是 让学生自己学会去获取知识、学会学习、学会思维、学会发现、学会创造、学会 做人。为此，学校必须提出提高学生创新精神和实践能力的培养目标。为了实现 这个目标不仅要端正思想态度，改革教学内容，而且寻求有效的教学手段和教学 方法。 信息技术与课程整合在教育领域的广泛普及和应用，使得现代教育教学环境 正在朝着媒体化、网络化、数字化的方向发展，如多媒体综合教室、投影演示教 学系统、多功能语音室等教学场所，媒体技术已经成为开展教学活动的基本手段。 多媒体网络电子教室和校园计算机教学网络等各种网络化的教学手段及设施，各 种以磁、光介质为载体的数字化教学资源建设迅猛发展，各地学校和教育部门都 相继建立起多媒体教学信息资源中心、数字化图书馆、电子阅览室以及开发建设 大量的数字化网络教材和课程等。而所有这些都可以充分揭示教学内容，把抽象 教材形象化，使教学过程生动、有趣、感染力强，促进学生的理解和记忆，从而 达到提高教学质量的目的。 首先，信息技术与课程整合能为培养学生丰富的想象力提供足够的技术支 持。它使传统的说教变成多感官的刺激，使抽象变具体，由静变为动，为学生创 设一个真实的情境，让学生的认识活动变得生动、有趣，使学生更容易接受。第 二，虚拟现实技术的应用能为学生独立动手实践能力的培养提供必要手段，能创 设一种身临其境、完全真实的学习环境，学生置身其中，通过教师的指导，可以 进行在现实中难以完成的实验和操作，从而极大提高了学生的实践能力。第三， 信息技术与课程整合的应用能把学习的支配权交给了学生，学生的主体作用得到 真实的回归，网上教学排除了时间、空间及人为因素的限制，学生可能随时随地 使用计算机调取网上的信息、检索资料，在自己合适的时间点播自己想要学习的 课程，还可以通过网络与他人讨论交流，有效地培养了学生的独立思考能力。( 4 ) 第一章信息技术与课程整合概述 1 3 3 提高教学效率 提高教学效率，意味着用尽可能少的时间获得尽可能好的教学效果。利用信 息技术与课程整合提高教学效率，主要有以下途径： 1 科学地设计教学过程 信息技术与课程整合的学习过程的设计、开发和评价等是建立在系统理论的 基础上，使教学系统达到有序化和优化，为提高教学效率提供了有力的保证。信 息技术与课程整合中的教学设计理论就是以学习理论、教学理论和教育传播理论 等为基础，运用现代教学媒体的技术手段来优化学习和教学过程的实践研究。 2 现代教学媒体、技术的应用 现代教学媒体在教学活动中的使用，可以大大加快教师在课堂教学过程的知 识传播速度。例如，幻灯、投影在课堂的使用，可以节省板书时间。多媒体计算 机和电子教室，由于具有图、文、声并茂，信息传播量大，同时速度快的特点， 并且具有形象、直观的教学感染力，可使学生在学习过程中的各种感知器官密切 配合、协同作用，并发挥大脑两半球的不同优势，提高课堂教学中学生认识活动 的效率。 3 充分发挥教师和学生的专长 信息技术与课程整合使多种教学组织形式的灵活运用成为可能，这可以促进 学生个性的发展，使每个学生都处于教育优势中。同时，它还使各种风格的教师 都有可能优化教学系统的途径，从而大面积提高教学效率。 1 4 研究思路与方法 1 4 1 研究思路 本文从信息技术与课程整合角度提出本课题研究的理论基础，通过阅读大量 著作、学术期刊及对高等职业学校教学现状问卷调查、访谈等，分析现实教学中 信息技术与课程整合的现状，探求其特征及模式，从理论层面加以解释，然后进 行高等职业学校应用信息技术与课程整合的对策研究，提出建议及应对措施，说 明信息技术与课程整合对提高教学效果的作用。 本文包括五章，包括：第一章信息技术与课程整合的概述，重点对概念进行 解释、阐述信息技术与课程整合的特征、意义和作用；第二章分析了信息技术与 课程整合的现状，对国内外的教学模式进行比较，根据调查问卷探析问题成因； 第三章从培养创新人才的有效途径出发，阐述了信息技术与课程整合在高职创新 教育教学中的意义；本文的第四章也是全文的第二个重点，提出了对信息技术与 课程整合的若干理性思考：第五章为高职院校实施信息技术与课程整合的对策建 议及实施办法。 l o 第一章信息技术与课程整合概述 1 4 2 研究方法 1 文献法 通过查阅国内外有关文献资料，掌握有关的科研动态，前沿进展，了解前人 已取得的成果、研究的现状等。 2 调查法 通过实际调查的方法研究信息技术与课程整合的实际情况，具体包括问卷调 查法、调查访问法、课堂观察法等。 3 比较法 通过对国内外几种典型的信息技术与课程整合的模式进行分析、比较和评 价，总结出信息技术与课程整合的现状。 第二章若干发达国家信息技术与课程整合简况与我国高职院校信息技术与课程整合的现状 第二章若干发达国家信息技术与课程整合简况与 我国高职院校信息技术与课程整合的现状 2 1 若干发达国家信息技术与课程整合简况 2 1 1 美国 美国是世界上信息技术教育起步最早的国家，美国科学促进协会早在1 9 8 9 年发表2 0 6 1 计划就提出关于信息技术与课程整合的思想。计划的目标是要大力 提升全体美国人民的科学文化素质，特别强调应具有善于将自然科学、社会科学 与信息技术三者结合在一起的思想与能力。同时在每一种新的学科分类中，都力 图渗透上述将自然科学、社会科学与信息技术三者结合的思想。进入9 0 年代美 国不仅在高等学校，即使对中小学的计算机教育也给予了更多的重视和关注。 1 9 9 7 年克林顿总统又提出了“十二岁孩子能联机上网接受多媒体网络化教育” 的目标，希望到2 0 0 0 年使网络联结所有的教师和图书馆。美国为开设信息技术 课程和开展课程整合，还加强了教师培训，不少有名的中小学还采取了富有特色 的校本培训模式来培训教师。有了这样的基础条件，当今美国高等学校信息技术 与课程整合已成为普遍现象。 可以说美国依靠其科技与经济实力最早开始了信息技术与课程整合的研究 与实践，积累了丰富的经验，建设了完备的技术环境设施，并且培训了大批的教 师队伍，为开展课程整合提供了有效的技术、环境和师资保证。 2 1 2 德国 8 0 年代初，信息通讯技术的迅速发展冲击着德国，以教育现代化、信息化为 中心的课程改革应运而生，这场课程改革运动围绕三个方面进行：第一是让学生 了解新技术：第二，注重教师的培训。第三，认为只有教师和学生亲自体验新技 术教育才更能成功。进入9 0 年代，德国议会首先于1 9 9 6 年1 2 月通过了世界第 一部多媒体法，拟定2 0 世纪末使1 万所中学加入互联网络，让大批师生步入 计算机时代。从而在国家政策与法律上为全面开展信息技术与课程整合提供了强 有力的保障。由于强大的经济实力，加上法律保障，短短几年，到2 0 0 0 年前后， 德国高等学校信息技术与课程整合也取得了显著进展。 2 1 3 日本 日本于1 9 9 7 年1 1 月1 7 日关于改善教育课程基准的基本方向指出：“要 培养能够适应运用计算机和信息通讯网络等信息手段的基础素质和能力，加深对 信息的发出和接受的基本规则与信息化影响的理解”。1 9 9 8 年7 月日本教育课 第二章若干发达国家信息技术与课程整合简况与我国高职院校信息技术与课程整合的现状 程审议会发表的“关于改善教育课程基准的基本方向”的咨询报告中，就提出了 两方面的要求：首先是在小学、初中、高中各个阶段的各个学科中都要积极利用 计算机等信息设备进行教学( 即将计算机为核心的信息技术与各学科的课程整 合) ；与此同时，要求在小学阶段的“综合学习 课上要适当运用计算机等信息 手段，在初中阶段则要把现行的“信息基础选修课改为必修课，在高中阶段则 开设必修的“信息课。2 0 0 1 年所有的初中、高中、特殊教育各学校以及到2 0 0 3 年所有的小学实行网络化。日本进一步加强了对师范教育在校生和学校现任教师 信息化培训及对学生领导能力的培养，为此开设教育信息化方法和技术“的教 职课程。 由此可见，日本的课程改革的目标和计划的中心是信息技术教育与课程的整 合，着眼于基础和未来学生信息素养、教师队伍的培养和网络环境的建设，采取 层次构建、全面推进的策略。 2 1 4 启示和借鉴 上述发达国家实施信息技术和课程整合成效显著，固然有其自身的条件，但 不少指导思想和做法对我们也很有启示，值得借鉴。 第一，开展信息技术与课程整合要从基础教育抓起。邓小平同志早就说过， 学习计算机“要从娃娃抓起。这既是对发达国家信息技术与课程整合经验的 高度概括，也是高瞻远瞩的对我国迎接知识经济时代人才培养的深切关怀。 第二，要从根本上解决好信息技术与课程整合，一靠经济发展，提供强有力 的硬件条件，二靠教师水平提高不断创新软件，并用于课程整合教学之中。国家 和有关部门、地区要在这些方面制定规划，抓紧落实。 第三，要制定相关的法律法规和政策。德国早在1 0 年就通过了世界上第一 部多媒体法，该法律中保障教育进入信息化时代。在我国短期内制定这样的 法律条件尚不成熟，但作为起步或初级阶段，由相关部门制定法规和政策还是可 能的，也是十分必要的。 2 2 我国高职院校信息技术与课程整合的现状调查 2 2 1 问卷的编制 该调查问卷的命题条款是以文献研究和专家咨询两个维度综合后形成的，咨 询工作在采集职业教育领域的多年从事信息技术与课程整合专业的教师的基础 上，经过多次修改以后确定的。本问卷以半封闭式、顺序量表问题为主，最后配 上道开放式问题。问卷中凡是涉及专业性较强的问题，均以题解的形式出现。 考虑到被试的知识水平、对命题理解能力的差异及评价视角的区别，问卷分为教 师篇和学生篇两部分。其中既有相同的问题，也有不同的问题，相同的问题是为 第二章若干发达国家信息技术与课程整合简况与我国高职院校信息技术与课程整合的现状 了扩大样本容量，并能作两类比较；不同问题是为了使问卷更具有针对性和全面 性。其中教师篇和学生篇均设题目2 0 个，最后一个命题均设为开放式问题。 2 2 2 调查范围及主要结果 1 学生篇 由于某些客观因素的限制，本调查问卷选取天津地区的三所高职院校进行抽 样调查( 调查问卷见附件1 ) 。本次调查问卷共发放问卷3 0 0 份，回收2 7 1 份，回 收率为9 0 3 。调查涉及计算机应用、网络通信、电子商务、物流管理、国际物 流与报关、电子信息与自动化、国际贸易等1 0 多个专业。 对学生调查内容共包括：基本情况、学生对学校信息技术与课程整合硬件的 看法、学生网络掌握情况，学生对信息技术课程整合的理解、学生对教师使用信 息技术与课程整