（体育人文社会学专业论文）辽宁省高校体育课程改革现状的调查与分析.pdf

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关键词：辽宁省；普通高校；体育课程；改革 辽宁省高校体育课程改革现状的调查与分析 1 前言 高校体育作为学校体育的最高阶段，是学校体育与社会体育的衔接 点，是学生学习和独立运用体育知识、技能进行自身锻炼的转折点。中共 中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中明确指出。健 康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力 的体现，学校教育要树立健康第一的思想，要确实加强体育工作”教育都 部长周济在第七次全国大学生运动会上提出了“每天锻炼一小时，健康工 作5 0 年，幸福生活一辈子”的高校体育口号由此，高校体育要在“素质 教育”。健康第一”思想的指导下，不断深化改革，要把增强体质、增进健 康，提高学生体育素养和培养终身体育意识与习惯作为高校体育的最高目 标 众所周知，体育课程是把体育教育思想转化为教育现实的纽带，体育 课程的内容和结构对体育教育目标的实现以及人才素质的培养具有决定性 的意义高校体育要想切实提高大学生的身心健康水平，就必须在体育课 程改革方面有所突破。因此，多年以来，一场围绕课程改革为中心的高校 体育改革正在全国高校中蓬勃开展，都试图通过体育课程的改革来实现人 的全面发展，以寻求素质教育的突破。目前体育课程改革已经成为高校体 育教育的核心，已成为高校体育改革的热点。然而，由于受长期传统体育 思想的影响与束缚，以及受到各学校软硬件条件的制约，体育课程改革整 体进展缓慢。集中反映在体育课程体系中存在着课程目标单一、教学内容 陈旧、教学方法只注重教法改革而忽视学法指导、课堂教学还没突破传统 的模式、评价方式中甄别选拔功能严重、课外体育活动还没有形成长久有 效的运行机制等问题。这样的课程设置严重地影响着大学生参与体育的积 极性。2 0 0 2 年教育部在总结多年高校体育课程改革经验的基础上，颁布了 2 辽宁省高校体育课程改革现状的调查与分析 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要( 以下简称 指导纲要) ，那 么指导纲要就成为新时期高校体育课程建设的纲领性文件目前高校 体育课程改革的现状如何? 对比指导纲要的目标差距有多大? 高校该 如何更加有效地落实? 这些都是课程改革与建设中亟待解决的问题 2 国内外研究现状 目前国外体育课程发展呈现出课程指导思想的终身化、课程目标的多 元化、课程内容的可操作化和课程设计的科学化等特点。而国内对体育课 程的研究热点纷呈，呈现出多样化的态势。在这些研究中大致可以分为两 类： 一类是侧重于理论研究，如谭华，李勤在我国体育课程改革的基本 理念) 1 中介绍了新一轮课程改革中的基本理念和新课程实施的设计思路； 彭杰从终身体育意识培养，理论教育，实际需要、人格塑造、个性培养、 与健康教育相结合等方面分析了新世纪普通高校体育课程改革的趋势2 ；文 世平，彭朝辉从稳定与发展、课内与课外、理论与实践、体育教学与运动 训练等关系上阐述了体育课程建设中应当处理好的几个方面的关系3 i 翟 林，徐金玉在审视。体育与健康”理念，构建体育课程改革的教学模式 中研究了以“健康第一”思想为指导，以学生全面发展为核心，根据指 导纲要) 要求，构建我国体育课程改革发展的教学模式；黄文仁从理论方 面指出在课程建设中。体育教师是关键，没有合格的教师，学制、课程改 革都是枉然的，所以加强体育教师队伍建设是课程改革的重要保证。 另一类则侧重于实践研究，如何永超以首都师范大学体育课程设置现 状为背景，结合近年来高校体育教学改革和其本人的教学经验、教改实践， 以及学校贯彻指导纲要的实际情况，对首都师范大学体育课程改革与 课程设置进行了探讨5 ；秦双兰等在对河北省高校体育课程改革的调查研 3 辽宁省高校体育课程改革现状的调查与分析 究中通过对河北省高校体育课程设置的实际调查，从专家的思考、教师 的观点、学生的呼唤三个层面剖析了体育课程改革的方向性及实效性，提 出了河北省高校体育课程设置的对策性建议；宋旭通过对安徽大学体育课 程设置进行总结，认为安徽大学实行的一年级开始分专向选修，进行两年 的专项课学习的课程模式在学生运动技能形成，兴趣培养、充分发挥教育 资源功能等方面取得了较好的效果，特别是对形成。健康第一”理念和实 现“终身体育”目标方面起到了积极的推动作用7 ；邦忠波通过调查了解到 现阶段高校体育课程存在系统反馈通路封闭、管理模式滞后、教师队伍不 稳定、教学内容陈旧等问题，对此，提出应转变观念全面启动体育课程改 革、加强课程建设、深化理论研究、以科研为先导建设高素质的师资队伍 等意见这些研究对于促进体育课程的理论研究以及体育课程的改革实践 都有着重要的指导意义但总体而言，这些研究大都缺乏系统性和全面性， 从而无法更好地指导高校体育课程改革的实践。本研究运用调查法和访谈 法等研究方法从辽宁省高校体育课程改革的现状出发，对课程改革中出现 的偏差与误区等若干问题作以探讨和疏理，尝试性的提出实施高校体育课 程改革的可操作性方法和手段，旨在为高校体育课程改革与新课程的实施 提供借鉴与参考。 3 研究对象与研究方法 3 1 研究对象 为了确保研究对象具有一定的代表性，更好地反映出辽宁省高校体育 课程改革的现状，本研究采用分层抽样的方法，选取辽宁省1 5 所高校作为 本次研究的研究对象。1 5 所高校的地域分布类型见表1 4 辽宁省高校体育课程改革现状的调查与分析 表1 1 5 所普通高校地域分布、类型统计表 3 2 研究方法 3 2 1 文献资料法先后研读了关于高校体育理论与实践、课程论、学校体 育学、体育教师学、终身体育、体育统计学等l o 余部相关著述。通过中国 学术期刊网( h t t p ：w w c n k i n e t ) 和各种体育期刊，查阅了近1 0 年来 国内外有关课程改革、高校体育改革、高校体育教师、大学生体育行为与 兴趣、体育场馆设施等方面的文献5 0 余篇，并且仔细、深入地研究了教育 部指导纲要 的精神实质，为本次研究提供理论支持和参考依据。 3 2 2 问卷调查法 3 2 2 1 同豢设计：根据本次研究的目的遵循问卷设计的基本要求，设 计了针对高校体育部主任、体育教师、学生的三种不周的调查问卷，并在 征求有关专家、学者意见的基础上对问卷进行修改和补充，最后确定正式 调查问卷 3 2 2 2 问卷效度：将问卷所要调查的内容设计成为“专家调查问卷”，请 1 2 位专家、学者对问卷的指标内容进行两轮评判根据评定结果将8 0 9 i 以 上专家认定重要的指标列入正式调查问卷。 3 2 2 3 问卷信度：采用重测法对问卷进行信度检验。信度系数为r 2 = 0 8 5 ， 结果表明问卷调查具有较高的一致性。 3 2 2 4 问卷的发放与回收 对高校体育部主任发放调查闯卷1 5 份，回收1 5 份，有效问卷1 5 份， 回收率和有效率达1 0 0 。对体育教师发放3 2 0 份，回收3 1 2 份，有效3 0 0 5 辽宁省高校体育课程改革现状的调查与分析 份，回收率和有效率达9 7 瓢和9 6 ，1 对学生发放闯卷7 0 0 份，回收6 6 3 份。有效问卷6 1 9 份( 男，3 4 8 ；女，2 7 1 ) ，回收率和有效率分别为9 4 7 1 5 和9 3 3 6 。 3 2 3 访谈法通过对相关专家和1 5 所高校体育部主任进行深度访谈了 解目前高校体育课程现状，获得了关于高校体育课程改革方面的建议 3 2 4 数理统计法运用s p s s l l 5 社会学统计软件包对所有数据进行统计 分析 4 结果与分析 4 1 辽宁省高校体育课程改革现状 4 i i 体育课程指导思想 谍程改革首先是思想观念层面的改革，观念的更新是改革顺利进行的 前提高校体育管理者和体育教师的课程理念更成为高校体育课程能否获 得成功的重要保障。随着改革的不断深入，高校体育课程的指导思想表现 出多元化的趋势，然而正确的指导思想会使体育课程朝着当今高等教育的 主流方向发展，而偏离正确的指导思想会使体育课程与人才培养方向相违 背，甚至会对大学生参与体育的积极性造成损害。目前辽宁省高校体育部 主任和体育教师的课程理念，见表2 。 表2 辽宁省高校体育课程指导思想调查表 体育课程指导思 想 增强学生体质 培养学生。终身 体育习惯” 提高学生运动技 术水平 “健康第一” 鬯告唑警 选择人数 选螽j ：；1 2 。 3 1 3 6 2 0 8 6 7 7 9 1 1 9 2 色3 3 9 7 辽宁省高校体育课程改革现状的调查与分析 由表2 可以看出，高校体育管理者在课程指导思想方面表现出相同的 趋势，有1 3 所学校选择。健康第一作为课程的指导思想。占调查学校的 8 6 孺有1 2 所学校选择“培养学生终身体育习惯”显示出课程指导思想 已经突破了传统体育的误区，已经由过去的以“体质教育”“三基教育”为 主导的思想向“健康第一”。终身体育”方向转变。这是一个值得肯定的现 象，说明目前高校体育课程改革总体方向是正确的，能够反映出现代高等 教育发展的理念。而对高校体育教师的调查结果却反映出在指导思想上认 识的差异性和多样性特点，。终身体育”和“健康第一”现代教育思想选择 人数较多( 但都没有超过5 0 9 6 ) ，。体质教育。技术提高”思想选择也大 有人在，表现出一定的分歧，反映出一定程度的混乱现象高校体育教师 作为体育课程的具体执行者，这样的认识必然会影响课程改革的方向性和 成效应该说体育教师目前所反映出来的课程理念都有其历史渊源，都有 其积极的意义只是从不同角度提出了课程改革的要求，但作为整体观的课 程指导思想却又显得顾此失彼。缺乏整体性因此，如何转变教师课程理 念，把体育教师分散的观念统一到“素质教育”和“健康第一”思想上来， 是高校体育课程建设中亟待解决的思想问题。 4 1 2 体育课程目标 课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。“课程 的变革从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而是变革人”所 以，高校体育课程改革的目标要以学生为出发点，最终要为促进学生的全 面发展服务。新颁布的指导纲要对体育课程总体目标规定为“通过合 理的体育教育和科学的体育锻炼过程，便学生达到增强体质、增进健康和 提高学生体育素养的目的。”并且新课程立足于受教育者及社会长远发展需 7 辽宁省高校体育课程改革现状的调查与分析 要，以面向全体学生和全面提高大学生体育素养为宗旨，从注重培养大学 生的体育态度、能力、意识、习惯为出发点，将课程目标分为运动参与， 运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域，在此基础上又根据 大多致学生的体育基础和部分学有所长和学有余力的学生分层次地提出了 “基本目标”和“发展目标”，充分体现了区别对待与因材施教原则。通过 对1 5 所高校体育课程目标设置现状调查。目前所有高校都能依据指导纲 要确立本学校的体育课程目标( 见表3 ) 表3 1 5 所高校体育课程目标设置情况调查 目拯缝控遨星目插 内在递置 蒹苫嚣爹雾荛鬟墓簇蓑 由表3 可以看到，在目标结构方面有3 所学校转变了过去。大统一” 的课程目标模式，设置了既有面向大多数学生的基本目标和学有所长、学 有余力学生的发展目标，体现了目标设置的因人而异。这样的体育课程目 标结构会对长期以来高校体育课程教学中优生得不到优教，差生得不到补 教和学生。吃不饱”和“吃不了”的现象予以重视和解决。但也有1 2 所学 校( 占调查8 0 ) 由于受主客理条件的限制，虽然对课程目标傲以调整， 却只设置了基本目标，没有将发展目标列入其中，这样的目标结构势必会 使那些体育学习能力较强，身体素质、技术水平较高的学生对体育学习失 去动力，甚至会影响他们参与体育的积极性 在课程目标内容方面，“运动参与”已成为1 5 所高校共同所选择的目 标之一，有1 3 所学校设置了“身体健康”目标，占学校总数8 6 7 ，。运 动技能”目标捧在第三位，有1 0 所学校选择，占6 6 7 ，6 而“心理健康” 。社会适应”耳标内容选择率较低，选择学校较少。这样的目标内容捧列 b 辽宁省高校体育课程改革现状的调查与分析 顺序结果说明目前各高校体育课程目标与传统体育相比较，突破了以运动 技术为中心的单一思维模式，“运动参与”和“身体健康”目标已被纳入课 程目标体系，各高校都试图通过体育课程的学习使学生积极地参与到体育 活动中来，以达到身体健康的目的。调查结果也显示，。心理健康”和“社 会适应”目标并没有被引起足够的重视，这一方面说明，指导纲要“健 康第一”的指导思想并没有完全被大家真正认识和接受，对于健康概念的 理解还存在片面性。另一方面也说明，“心理健康”和“社会适应”只是近 几年在课程改革中才引起人们的重视，对于广大体育教师和体育工作者来 说还比较厢生，而且各高校还没有在体育课程教学中探索出一条行之有效 的途径来提高和改善大学生心理健康水平和社会适应能力。指导纲要提 出的五个目标领域是相辅相承的，忽视任何一个目标都会影响整个体育课 程改革整体目标的实现。因此，高校在体育课程内容设置方面要加强对“心 理健康”和“社会适应”目标的理解，不断探索出有效的实旋途径来切实 改善和提高大学生的心理健康水平和社会适应能力。 4 1 3 体育课程类型设置 指导纲要指出。为使学生生动、活泼、主动地得到发展，应从课 程形式的多样性和选择性上提供可能，充分体现学生的主体性，倡导开设 多种类型的体育课。”经调查，在课程设置方面辽宁省1 5 所高校的情况见 图1 由图1 我们可以了解到，目前高校体育课程设置总体以一、二年级 的必修课和三、四年级的选修谋为主，而且在一、二年级必修课阶段开设 的课程种类较多，三、四年级种类较少，有1 4 ( 占9 3 3 3 ) 所学校在三年 级以后只开设了选修课一种类型。这样的课程设置说明，一、= 年级的必 修课仍然是高校体育课程设置的重点，而高年级的体育课程却被忽视未能 引起足够的重视。这样的结果会造成大学生在四年的体育学习过程中出现 体育知识学习的断层，并可能会使高年级学生体育参与意识的下降，影响 9 辽宁省高校体育课程改革现状的调查与分析 他们终身体育习惯的养成因此，如何开发出更多的、富有实效的高年级 体育课程，满足不同年级大学生的体育需求，使大学生在大学期间体育学 习不断线，是今后高校体育课程改革需要引起重视的课题。 蛋1 高校体育课程设置类型凰 在一、二年级必修课类型中，我们可以看到随着我国教育体制改革的 不断深入。各高校根据高等教育总体目标和体育学科的自身规律改变了长 期以来单一授课形式。有针对性地开设了基础课、选项课、俱乐部、理论 课和保健课。由图1 可以看到，理论课教学与以往相比较越来越被各高校 所重视，在调查中1 5 所高校均开设了体育理论课，这样的设置使学生在以 体育技术、技能为重点的实践学习基础上，扩大了他们的知识面，提高了 他们的认知能力，使学生不仅知其然，更知所趴然。有l o 所学校( 占6 6 6 7 5 ) 按照指导纲要的要求对部分身体异常和病、残、弱等特殊群体学生开 设了以康复、保健为主的保健课，体现了课程设置的人性化在实践课程 方面，有1 1 所学校开设了两年的选项课，这种课程设置是学生从一年级开 始就根据自己的兴趣进行选项上课，每学年选一项，通过两年的学习学生 至少可以掌握一至二项运动技术，有助于为他们今后的体育活动提供技术 保障。有两所高校受学校场地设施和师资力量的制约，不能在两个年级开 设选项课，面是在一年级开设基础课，在二年级开设选项课在1 5 所高校 1 0 辽宁省高校体育课程改革现状的调查与分析 中有两所学校在课程模式上进行了大胆尝试采用以俱乐部的形式进行教 学，但从俱乐部的运行效果来看，目前高校体育教学俱乐部效果并不理想， 与选项课并无本质区别，与国外大学体育俱乐部更不能相提并论因此， 高校体育部领导和广大体育教师要深刻理解指导纲要的精神实质，不 断探索课内体育教学的选课机制、授课方式、评价体系的改革，实现学生 “三自主”要求，使高校体育教学朝着真正俱乐部方向发展 4 1 4 体育课程结构的构建 以往的课程过多地强调和重视课内体育教学，而忽视拥有广阔时间和 空间的课外体育活动，这种课程结构体系的单一性与当今大学生体育锻炼 的实际和高校体育课程发展趋势不相适应。指导纲要指出：“为实现体 育课程目标，应使课堂教学与课外，校外的体育活动有机结合，学校与社 会紧密联系要把有目的、有计划，有组织的课外体育锻炼、校外( 社会、 野外) 活动和运动训练等纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的 课程结构 表4 1 5 所高校体育课程结构 n = 1 5 从调查的结果看( 见表4 ) ，所有高校均把体育教学和学生课外体育活 动纳入课程结构当中，有7 所学校( 占4 6 6 7 ) 将运动训练也纳入课程体 系，表明目前各高校在构建课内外一体化模式上与以往有较大改观，学生 课外体育活动得到了普遍重视和发展。但调查结果也发现在体育课程课内 外一体化结构中，各高校也仅仅是围绕校内课余体育活动来开展，对于校 外体育资源的开发有限，因为经费、安全等因素影响，学生校外体育活动 l l 辽宁省高校体育课程改革现状的调查与分析 较少例如野外生存等受学生喜爱的现代项目各学校并没有多少拓展。而 且在与体育教师的交谈中了解到，虽然已经把学生课外体育活动纳入课程 体系，但由于存在缺少资金、缺少器材无人组织与管理等因素，课外体 育活动从内容安捧到组织管理都没有形成有效的长久机制，对学生课外体 育锻炼积极性的调动还停留在口号阶段，学生自发组织的各种体育协会管 理较为松散，缺乏必要的专门指导 4 1 4 1 体育教学现状 体育教学作为体育课程的中心环节，在实现课程目标过程中起着不可 替代的重要作用。体育教育的本质功能在于育人，因此，在体育教学中要 充分体现素质教育的思想，充分体现全体性和主动性原则，使每一位学生 都能得到全面发展。并且在教学中要尊重学生的人格，承认学生的个体差 异。重视对学生的个性、兴趣，爱好的培养。 4 1 4 1 1 钵育教学组织形式 在教学组织方面，指导纲要 指出：。根据学校教育的总体要求和体 育课程的自身规律，可以打破原有的系别、班级建制，重新组织上课，以 满足不同层次、不同水平、不同兴趣的学生需要。由此，我们对目前高校 体育教学组织形式进行了调查，见表5 表5 高校体育教学组织形式 n = 1 5 由表5 我们可知。对照新课程的要求在1 6 所高校中有1 3 所学校( 占 8 6 ，6 7 ) 实施了按学生的兴趣上课，以满足不同兴趣学生的体育需求，这 其中包括了2 所以俱乐部制教学的组织形式。这种按兴趣组织授课形式改 变了过去教师教什么，学生学什么的被动局面，尊重了学生的选项兴趣体 辽宁省高校体育课程改革现状的调查与分析 现了学生的主体性，并在体育教学中极大地调动了学生的参与积极性和教 师的投入热情有2 所学校因为实行基础课授课的原因，仍然采用自然班 级上课的办法。虽然是基础课教学，但如果仍按统一的教学内容和教学方 法来面对自然班级中不同性别、不同身体素质和不同兴趣爱好的学生，显 然不能很好地调动学生学习的积极性，结果会造成学生“身顺心违”被动 参加的现象在1 3 所按学生兴趣重新组织上课的学校中，只有两所学校改 变了在教学中。大统一”“一刀切。齐步走”的传统教学形式，采用了分 层教学的组织形式进行教学，即在上课之前根据学生自身的身体素质，技 术水平分成不同层次的教学班( 初级班、中级班和提高班) 然后不同的班 级又制定出不同的教学目标与教学任务，在教学中教师采用不同的教学方 法。以满足不同层次、不同水平学生的体育需要，使同一爱好不同技术水 平的学生得到了相应学习和提高，充分体现了因材施教的原则，这种授课 形式受到广大学生的认可与喜爱。但这种分层教学的组织形式给体育教师 的工作量和敬业精神提出了更高的要求 4 1 4 1 2 体育教学内客选择 体育教学内容作为教师的教和学生的学的中间环节，它的选择必须依 据体育课程指导思想而确立，并以实现课程目标为准则。指导纲要确立 了以增强学生体质、增进健康、提高大学生体育素养和培养终身体育锻炼 意识和习惯的高校体育目标。因此，在课程教学内容的选择上就要充分体 现学生的主体性，以学生为中心、以学科为中心和l ；社会为中心来选择教 学内容。要使教学内容满足学生对体育的需求，并且在遵循体育学科知识 内在性质和逻辑的基础上，通过体育教学来使学生参与体育、热爱体育、 掌握体育锻炼的知识与技能。并在锻炼中提高其心理和社会的适应能力。 体育教学内容原本是丰富多彩、多种多样的，但受传统思想的影响多年来 却仅仅围绕竞技体育项目来开展，这些竟技项目与学生生活实际扭脱节， 1 3 辽宁省高校体育课程改革现状的调查与分析 与学生的* 趣相违背。纵观我国高校体育教学内容的选择状况，我们不难 发现在教学内容的选择方面还存在着重竞技、轻娱乐、重身体，轻心理的 弊端，忽视大学生的兴趣与爱好，忽视大学生的认知水平和体育需求，体 育教学内容往往是中小学内容的延续，缺少时代性与趣味性，结果造成了 学生喜爱体育运动而不喜欢体育课的现象发生。指导纲要在教学内容选 择方面打破了以往的全国。大统一”的要求，对教学内容的选择只提出了 原则和方向，而对于如何选择，选择什么样的内容留给各高校充分的自主 权，每所学校可以根据本校的实际特点来开设不同种类的教学内容，以满 足学生的体育需求那么，目前高校体育教学内容的开展现状如何? 本文 通过调查了解1 5 所高校开设的体育教学内容见图2 壕 i 一 奠 辨斟辩甜髌l 椭弼孵煳髀t 掰据雎戤转铺 配自t t i l # r # 目 由图2 可见，在教学内容选择方面，1 5 所学校由于在场地设施、师资 专项等方面的条件不同，在教学内容的开设上也存在很大差剐。最多的学 校开设了有2 0 左右项而最少的只有7 项。从开设教学内容的特点上看， 足、篮、摊老三样仍然是各学校的首选，在新兴项目上如羽毛球、游泳、 乒乓球、网球等与以往相比较有一定的扩展，但幅度并不很大因此，各 学校要积极拓展校内、校外的体育资源，积极扩大教学内容的选择范围， 使那些新兴的、学生喜爱的、能够终身参与的体育项目走进大学生体育教 1 4 辽宁省高校体育课程改革现状的调查与分析 学课堂来，这无论对于丰富高校体育课程内容还是提高学生体育兴趣都大 有益处。 4 1 4 1 3 体育教学方法的选择与运用 教学方法是为实现教学目标和提高教学质量服务的，是教学中常说常 新的话题在当前高校体育教学改革的形势下，体育教学方法要为教学任 务和教学内容服务应有许多新的问题值得探讨新课程确立了新的指导思 想，改变了课程目标，因此，我们应该用发展的眼光来审视体育教学方法， 在教学方法的选用上应注重发扬学生的主体性，尊重学生的个性选择，在 师生关系上更加民主，在教学中强调学生的兴趣与主动积极性同时还要 根据高校大学生较强的自律和认知水平，在课堂教学中更加开放，更多地 启用启发式、合作式、探究式的教学。 体育教学方法与其它学科相比较有一个明显不同的地方，就是体育教 学方法是从竞技体育训练方法演变而来的，是一种带有以。训练”为主而 不是以教育为主要目标的过程因此，传统的体育教学方法都是围绕着学 习技术，形成技能、掌握专项理论知识为中心开展的，教学中只注重教法 讲授，忽视学法指导过分地强调教师的权威地位，忽视学生的主动积极 性这种以技术为中心忽视人的发展的教学方法，结果造成教师教的累， 学生的主动性却没有调动起来造成“教者发令，学者强应，身顺心违， 精神受无量之苦，精神苦者身体亦苦矣。”的现象发生。 近年来围绕教学方法为中心的体育教学改革正在高校中广泛开展，并 取得了一定成效。与传统的体育教学方法相比较更加注重了学生的个体差 异性，增加了有针对性的学生学法指导，体现了因材施教原则。在教学价 值取向上已由原来的知识传授价值向以学习主体转变，在师生关系上由突 出教师的权威性向师生之问和谐平等转变，更加把学生的情感体验放在一 个重要的位置那么，在高校体育教学中为什么仍然存在教不会、教不悦 1 5 辽宁省高校体育谭程改革现状的调查与分析 的现象呢? 体育教学中师生关系真正和谐吗? 课堂气氛如何? 本文对此进 行了调查，见图3 、4 ，5 由图3 “师生关系图”结果可见，在调查中有7 8 1 的学生认为教师和 学生之间没有建立朋友般的关系，由图4 “教师出现在学生面前的身份” 结果显示，学生认为教师仍然以严师、师长面貌出现的占5 8 7 ，以严师 加朋友的占2 5 蚺，以朋友身份出现的只占1 5 稿这说明在目前高校体育 教学中师生关系不够融洽，封闭专制的传统师生关系仍然是高校体育教师 与学生最为常见的表现形式这样的师生关系无视学生的自主性、独立性 和思想感情已经严重阻碍了学生主体教育的实施。在教师的问卷中，教 师在回答“教学中处理教法与学法的关系”时，大多数教师回答只注重教 法。对学生的学法只有2 8 9 9 6 的教师做到经常指导，4 8 6 的教师对学生学 法只是偶尔指导，有2 2 5 的教师从不对学生学法进行指导，结果见图5 由目前高校体育教学实际情况来看，在实际的教学方法中存在着许多不和 谐的因素，与现代教学方法的目标和趋势之间存在着差距和背离因此， 对教学方法的研究和探讨将是今后课程改革中重要的内容之一 国是 不是 盈3 在教学中教师是否与学生 建立朋友般韵关系 辽宁省高校体育课程改革现状的调查与分析 圈4 教学中教师出现在学生面前的身份 o o 5 0 0 0 z , 4 0 0 雅 3 0 0 帏 2 0 瞄 l 晓 0 0 假 经常偶尔 从不 图5 教师对学生学法指导统计图 4 1 4 1 4 体育理论课 体育理论课是高校体育教学的重要组成部分，也是学生获得体育知识 的重要途径。高校体育要使学生达到增强体质、增进健康和提高体育素养 的目的，不仅要有生动活泼的实践教学做其骨架，更需要用知识丰富、手 段新颖的理论课教学来丰富其血肉，使学生不仅知其然，更知所以然然 而，多年以来理论课教学仍然是高校体育的薄弱环节。对于体育理论课各 高校并没有给予足够的重视。在教师中还存在着对理论课的错误认识，这 些都直接影响着指导纲要 的贯彻效果和高校体育目标的实现本研究 从1 5 所高校体育理论课教学现状出发，了解当前高校体育理论课开展的现 状并分析存在的问题。 指导纲要中指出“要重视理论与实践相结合。在运动实践教学中 1 7 辽宁省高校体育课程改革现状的调查与分析 注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代化教学手段，安排约1 0 的理论教学内容( 每学期约4 学时) 。扩大学生的体育知识面，提高学生的 认知能力”由表6 看出，1 5 所高校均开设了体育理论课，较之以往，理 论课普遍受到重视。但在1 5 所学校中有8 所学校达到了每学期4 学时的课 时要求，而没有达到指导纲要学时要求的学校有7 所，占4 6 6 7 。这 样较低的理论课教学时数，不能很好地向学生传授体育知识，不能加深学 生对体育锻炼的理解，更不利于学生体育素养的提高。而且与指导纲要 的要求相违背。 表6 高校体育理论教学时效调查表 n = 1 5 心理学认为：知识深度和广度的加强是产生兴趣的基本条件。学生只 有深入系统地学习和掌握体育理论知识才能真正了解体育教学的意义和价 值，进而对参与体育活动产生浓厚的兴趣。调查表明，目前高校体育理论 课内容选取随意性较大，教学内容往往是术科内容的延续，运动项目知识 成为理论课教学的主要内容，缺少健身知识与方法方面的内容。这种现象 与体育理论课的初衷：“使学生了解体育，懂得健身的基本知识，掌握正确 的健身方法”是相违背的因此，在确定理论教学内容时，要以“健康第 一4 的指导思想作为基本出发点，选择具有科学性和时代特征的教学内容， 例如：向学生讲解体育对人的健康作用，如何处理好运动强度与运动量的 关系以及自我运动处方的制定等，使体育理论课的内容与学生的生活相联 系。与社会发展。 在体育理论课师资方面，高校体育理论课教师的数量和专业水平是理 论课教学质量的重要保证。调查显示，高校体育理论课任课教师主要由术 科教师担任，专职理论教师缺乏( 见表7 ) 从对体育教师理论专业水平调 辽宁省高校体育课程改革现状的调查与分析 查结果来看，有9 0 的教师是通过自学或者参加短调班学习来增加自己的 理论知识，而参加过系统的、专业的理论学习的教师却很少，反映出高校 体育教师在理论教学方面的业务能力和层次还有待于进一步提高和深化 在教师的现代化教学手段运用方面，指导纲要特别鼓励和提倡教师采用 现代化教学手段来提高教学质量和教学效果，因为现代化教学手段是指在 体育理论课中采用投影仪、多媒体课件等形式向学生授课的方法，与传统 教学手段相比较具有形象性、再现性、先进性、高效性等特点。而在实际 调查中高校体育教师能够采用多媒体授课的只占3 2 秭，大部分教师还仍 然停留在黑板、粉笔等传统的教学手段上。在体育教师设计与制作多媒体 课件情况的调查中，有2 7 4 的教师能够改编和制作一般课件；3 9 9 9 6 的教 师能够制作简单的课件( p o w e r p o i n t ) ；而只有4 9 的教师能够熟练制作 复杂课件( a u t h o r w a r e 等) ，仍然有2 7 跳的教师根本不会制作课件由此 说明高校体育教师掌握现代化教学手段的水平还较低，亟待提高 在对高校体育教师对体育理论课的态度调查中了解到，目前高校体育 教师对理论课的认识存在偏差。在对待“体育理论课的重要性”的认识上， 8 5 矾的教师回答。一般”或者“不重要”，这说明目前高校体育教师对体 育理论课重要性还认识不够，大多致体育教师愿意上技术课，而不愿意上 理论课。从这一现象可以看出，长期以来高校体育理论课严重滞后于体育 实践，体育教师仍然以上好实践课为己任。这些教师搞体育训练比较擅长， 但是却说不出其道理，尤其是对知识层次较高的大学生只能就运动谈运动， 难于突破传统的以技术环节为中心的教学模式。 表7 高校体育理论课教师任职情况调查表 n = 1 5 在高校体育理论课组织形式方面，调查结果表明。目前高校体育理论 辽宁省高校体育课程改革现状的调查与分析 课教学的组织形式随机性较大，理论课教学往往成为阴雨天术科内容的替 代。在调查中有固定理论课教学计划的学校9 所，占6 ，有6 所学校没 有固定的理论教学计划，占4 0 。在上课的形式上，目前各高校大都采用 合班上课的办法，就是将一位任课教师的所有班级学生组织在一起进行讲 授。这样的结果造成了教师理论课讲解时数减少，并且加上学生对体育理 论谋的认识不高。一，二百人的课堂教学秩序难以控制，教学效果很不理 想在理论课成绩方面，1 5 所高校中有l o 所学校占高校的6 6 6 7 将体育 理论课成绩记入体育课总成绩，一般占总成绩的l o 铲- 2 0 。不记入体育课 总成绩的有5 所，占高校的3 3 3 3 ，这说明理论课还没有完全纳入学生体 育课程成绩的评价之中，这种现象也与指导纲要 要求相违背由此看 来，高校体育理论课建设是课程改革中的薄弱环节，普通高校广大体育教 师要转变观念，提升素质，确实丰富学生的体育理论知识，提高其体育素 养 4 1 4 1 5 体育教学评价 教学评价作为课程评价的重要内容，是实现科学管理教学的重要环节， 也是推动教学改革提高教学质量的有效措施。体育教学评价包括对教师教 的评价和对学生学的评价，而对学生学习成绩的考核又成为教学评价中的 重点和难点，目前如何通过对学生学习成绩评价的控制来发挥学生的积极 主动性是当今高校体育课程改革所关注的热点问题。体育教学具有向学生 传授体育知识的价值，培养学生体育能力的价值。完善学生个性、品德的 价值和让学生掌握科学锻炼方法的价值。因此，对学生学习成绩的评价我 们应克服认识上的偏差，消除把评价做为体育教学目标对待，避免为考核 而评价，考什么就教什么的现象发生指导纲要强调对学生学习评价应 淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，对学生学习评价应包括学习 效果和学习过程评价，要把学生的进步幅度纳入评价内容。本研究通过对 2 0 辽宁省高校体育课程改革现状的调查与分析 1 5 所高校体育部主任的问卷调查了解到各学校对学生学习评价内容，结果 见表8 。目前各高校对学生体育学习评价主要是围绕知识技能、学习态度 和体能方面来开展，与传统评价内容相比较更加注重了对学生学习态度的 考评，而在其它方面我们又发现有4 所学校( 占2 6 6 7 ) 对学生学习能力 进行考评，有2 所学校( 占1 3 3 3 ) 对学生交往合作进行考评，只有1 所 学校( 占6 6 7 ) 对学生的情意表现进行考评，这说明在评价内容方面仍 然没有摆脱旧的传统束缚，评价内容改革并不彻底，与整个指导纲要 的要求相差甚远，而在1 5 所学校中没有一所学校将学生的进步幅度纳入评 价内容之中 表8 对学生体育学习评价内容表 n = 1 5 在评价方式上，指导纲要指出应通过学生自谔、互评和教师评价来 综合评定学生成绩。在评价过程中要注重运用过程性评价，强调采用多层 次的评价标准来考核每一位学生从1 5 所高校的调查结果来看，目前在评 价方式中仍以教师评价为主。各学校对学生的自评和互评基本不予以考虑。 采用终结性评价的做法较为普遍，这种终结性评价的弊端是评价与教学同 步结束，不能对教学过程中的教和学给以及时的反馈，无法适时帮助教师 和学生改进教学和学习。对学生进行多层次的评价傲法几乎没有，两目前 这种采用统一标准来要求全体学生的做法值得重新审视，这种评价方法主 要是从社会需求的角度考虑教育评价的，而没有考虑到学生身心方面存在 的客观差异，更主要的原因是这种评价方式简单方便，体育教师不用费很 大力气制定不同的评价标准，操作起来也比较容易。但按照这种统一标准 辽宁省高校体育课程改革现状的调查与分析 有些学生虽然取得很大进步，但由于先天原因却达不到标准要求，被视为 。不合格者0 积极性受到打击；有的学生虽然上课不积极，却因为先天素 质好，而能够取得好的成绩，他们的积极性也难以发挥。因此。由于学生 个体之间在身心发育上存在差异，依据个体的进步程度对学生进行评价更 能反映出教学和学习的真实效果。 4 1 4 2 大学生课余体育活动 课余体育锻炼作为新课程的重要组成部分，也是大学生健康生活方式 的重要内容课余体育活动不仅能够培养大学生的体育意识、兴趣、能力 与习惯，而且对于促进大学生的身心健康发展将起到重要的作用。要想实 现高校体育课程目标，光靠每周一次分钟的体育课时间显然是无法实现 的。必须要对拥有广阔时间和空问的学生课外体育活动加强重视与管理 本研究对1 5 所高校6 1 9 名大学生的课余体育活动情况进行了调查。 4 l4 - 2 1 大学生对体育锻炼的认识与实际参与 由调查结果可知，目前大学生对体育锻炼的主观认识是明确的，有 9 4 5 的学生认为体育锻炼对促进人的身心健康发展有“十分重要”和“重 要”的作用，而且在实际参与中大多数学生( 占7 5 6 1 ) 能够在课余时间 参加不同程度的体育锻炼，这说明近几年来高校体育课程改革是具有一定 成效的，大学生的健康意识在增强，大学生对体育锻炼的主观认识与实际 参与的一致性在提高。在参与体育锻炼的人数中，男生参与率达8 2 1 8 ， 女生达6 7 1 6 5 ，男生的参与率高于女生在对学生参加体育锻炼的频度和 每次持续的时间调查结果( 见表9 ，i o ) 我们可以看出大学生周锻炼次数 在3 次以上的仅为4 2 6 5 ，还不到一半。男生的参与频度要稍好一些，周 3 次以上频度的达到5 6 ，8 9 ，而女生周锻炼3 次以上的仅为2 4 3 5 ，由此 说明大学生参与的体育锻炼的频度较低。由表1 0 大学生每次锻炼持续时间 的调查结果表明，有8 8 8 1 的男生每次锻炼时间都超过3 0 分钟以上，而 2 2 辽宁省高校体育课程改革现状的调查与分析 只有4 6 1 5 的女生锻炼时间超过了3 0 分钟，由此看出大学生( 尤其是女 大学生) 课余体育锻炼的时间是不足的。要想达到锻炼的目的不仅要有正 确的认识和广泛的参与，更重要的是必须保证一定的锻炼时间才能收到良 好的锻炼效果。大学生这种较高的参与面与相对不足的活动时间的调查结 果也与王华倬等“在2 0 0 2 年对全国大学生课外体育锻炼的调查结果相同。 因此，目前在提高大学生课余体育锻炼参与率的基础上，重点设法增强他 们的锻炼量，尤其是增加女同学的锻炼次数与锻炼时间，是高校课余体育 锻炼亟待解决的问题 表9 大学生课余体育锻炼的频度调查( 次周) 表1 0 大学生每次课余体育锻炼持续时问调查表 4 1 4 2 2 大擘生课余体育活动的参与方式与管理形式 在课余体育锻炼参与方式的选择上，目前大学生主要以无人指导的个 人参与和与同学结伴参与为主达到7 1 7 3 ( 结果见表i i ) ，这样无人指导 学生自由参加的结果说明目前高校对学生课外体育活动的管理较为松散， 缺乏必要的、行之有效的机制来约束学生参加，多数学校以出早操和组织 辽宁省高校体育课程改革现状的调查与分析 小型竞赛来实现对学生的课余体育管理，这种管理存在的问题是早操学生 被动参加，毫无主观能动性可言，效果不理想。小型体育赛事只是少数“体 育精英”在参与，广大学生只能作为观众，成为看客因此。如何将广大 学生的课余体育锻炼纳入到有效的组织管理体系中来是高校体育工作的一 个重点从调查结果中我们也可以发现学生体育社团( 体育俱乐部) 这种 组织形式正在兴起。有1 4 7 0 的学生正在参加各种单项体育协会。这种以 共同兴趣、爱好组织到一起的学生，能够发挥其主观积极性，能够积极主 动地参与到体育运动中来，并对某一项目体育知识充满求知渴望。应该说 大学生体育社团的发展是高校体育活动组织形式发展的个重要方向，但 现有的学生体育社团在管理制度、发展目标、组织结构和活动内容等方面 还存在许多缺陷和不足，尚需在体育部门的指导下进一步开发与培育 表1 l 大学生课余体育活动的主要参与方式 n = - 6 1 9 4 1 5 辽宁省高校体育课程资源的开发 体育课程资源是体育课程开设的前提，没有体育课程资源就没有体育 课程开发与利用体育课程资源是关系到我国高校体育课程改革目标能否 实现的重要因素。指导纲要 中明确指出：“因时因地制宜开发和利用各 种课程资源是课程建设的重要途径”。丽在课程资源的开发中体育师资是保 证课程质量的重要因素，体育场地、器材是体育课程的有力保证，也是顺利 完成教学任务的前提条件，而信息资源的开发与利用是高校体育课程现代 化的重要标志。 4 1 5 1 辽宁省高校体育教师队伍 辽宁省高校体育课程改革现状的调查与分析 正如现代社会离不开现代人一样，高校体育的现代化也同样离不开一 支现代化的体育教师队伍。新课程、新理念能否真正得到实施并取得预期 的效果，关键在于课程的组织者与实旋者体育教师，取决于高校体育 教师课程理念、课程角色的转变，取决于教师的知识结构、能力结构、科 研水平的提高。 4 1 5 1 1 辽宁省高校体育教师敷量 体育教师数量依据学校规模而确定编制指导纲要指出：。应按照 体育课程的授课计划、开展体育活动以及完成培养优秀体育人才训练的任 务，配备相应数量合格的体育教师。”通过调查了解到，目前1 5 所高校中 共有5 6 0 名体育教师，其中最多7 4 名，最少1 6 名，校均3 7 名。随着近几 年高校招生规模的扩大，师生比例在逐年增加，体育教师教学工作量都在 周平均1 2 一1 6 学时以上，再加上早操、指导课外体育活动、运动训练等工 作量已经相当饱和所以在目前高校规模快速发展，学生人数急剧增加的 前提下适当增加体育教师人数是高校体育正常开展的重要保障。在5 6 0 名 体育教师中4 5 岁以下中青年体育教师