（课程与教学论专业论文）差异性师生互动研究.pdf

摘要 近年来，学生个体差异在教育理论和实践领域备受关注。学生个体差异作为一种客 观存在，具有重要的教育教学价值。但在教学实践中，有些师生互动却忽视了学生个体 差异的存在，致使部分学生的发展受到阻碍。新一轮课程改革与教学改革也大力倡导师 生在教学过程中积极互动、共同发展，因此，在互动过程中要关注全体学生发展的需要。 如何在师生互动中照顾学生个体间差异并使不同层次的学生都得到最大限度的发展，本 文试图对这一问题进行探究。 差异性师生互动作为师生互动的一种类型，在互动过程中关注了学生个体间差异， 将学生个体差异转化为促进学生发展的有利因素。差异性师生互动是指为达到某一特 定的教学目标，依据学生原有的个体差异，教师与学生之间进行弹性的、多层次的、 有差异的对话与沟通，从而促进学生个体在原有基础上得到充分发展一个动态过程。 除引论外，本研究主要从以下四个部分进行探讨：第一部分，差异性师生互动的内 涵解读。在对学生个体差异及师生互动深入理解的基础上，指出差异性师生互动是尊重 学生个体差异、促进学生差异性发展的过程，并对差异性师生互动的特征进行分析和介 绍；第二部分，主要从以下四点论述了差异性师生互动的教育价值：有利于全体学生的 差异发展：促进教师专业不断成长；提高学校教学质量：培养社会所需的多元化人才。 第三部分，教学实践中差异性师生互动现状审视。在教学实践中，有些师生互动促进了 学生的差异性发展，而有的师生互动在某种程度上阻碍了部分学生的发展。本研究选取 了几个经典教学案例对其进行深入对比与分析，并找出阻碍学生差异发展的师生互动现 象存在的原因：第四部分，差异性师生互动的实施。这部分主要论述了差异性师生互动 的实施原则、流程及实施路径，以及如何保障差异性师生互动的顺利实施。 总之，差异性师生互动关注了学生个体差异，在互动过程中依据学生差异进行有差 别的互动，满足了不同层次学生的需要，促进了学生个体在原有基础上获得差异性发展。 关键词t 师生互动，差异性互动，学生差异，差异发展 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，t h es t u d e n t s i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e sc a u s eg r e a tc o n c 锄i ne d u c a t i o nt h e o r ya n dp r a c t i c e f i e l d a sa no b j e c t i v ee x i s t e n c e ，t h es t u d e n t s i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e sh a si m p o r t a n tt e a c h i n gv a l u e b u ti nt h e t e a c h i n gp r a c t i c e ，s o m eo ft h et e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o nn e g l e c t e dt h es t u d e n t s i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e s , r e s u l t i n g i nt h ed e v e l o p m e n to fs o m es t u d e n t st ob eh i n d e r e d t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r ma l s os t r o n g l ya d v o c a t e st h a t t e a c h e r sa n ds t u d e n t ss h o u l db ei n t e r a c t i o na c t i v e l ya n dc o m m o nd e v e l o p m e n ti nt h et e a c h i n gp r o c e s s ，s ow e s h o u l dp a ym o r ea t t e n t i o nt ot h ed e v e l o p m e n tn e e d so fa l lt h es t u d e n t si ni n t e r a c t i v ep r o c e s s h o wt ot a k ec a r eo f s t u d e n t si n d i v i d u a ld i f f e r e n c e sa n dm a k es t u d e n t si nd i f f e r e n tl e v e l st ob ef u l l yd e v e l o p e d , t h i ss t u d ya t t e m p t st o e x p l o r et h i si s s u e a sat y p eo ft e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n , t h ed i f f e r e n t i a t e dt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o np a ym o r ea n dm o r e a t t e n t i o nt ot h es t u d e n t s i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e si ni n t e r a c t i v e p r o c e s s a n dt r a n s f o r mf r o mt h e s t u d e n t s d i f f e r e n c e st oaf a v o r a b l ef a c t o rf o rs t u d e n t s d e v e l o p m e n t t h ed i f f e r e n t i a t e dt e a c h e r - s t u d e n t i n t e r a c t i o ni sad y n a m i cp r o c e s s i ti sad i f f e r e n t i a la n dm u l t i l e v e li n t e r a c t i o nb a s e do ns t u d e n t s o r i g i n a l i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e sb e t w e e nt h et e a c h e r sa n ds t u d e n t si no r d e rt op r o m o t ee a c hs t u d e n tt h ef u l ld e v e l o p - m e r i t o f t h ei n t e r a c t i o nb a s e do nt h e i ro r i g i n a ll e v e l s a d d i t i o nt ot h ei n t r o d u c t i o n , t h i ss t u d yi st oe x p l o r ef r o mt h ef o l l o w i n gf o u rp a r t s ：t h ef i r s tp a r ti st h e i n t e r p r e t a t i o no ft h ed i f f e r e n t i a t e d t e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n sc o n n o t a t i o n i tp o i n t so u tt h ed i f f e r e n t i a t e d t e a c h e r - s t d u e n ti n t e r a c t i o ni sap r o c e s so fr e s p e c ts t u d e n t s i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e sa n dp r o m o t et h ed i f f e r e n t i a l d e v e l o p m e n tf o rt h es t u d e n t sb a s e do nt h ei n - d e p t hu n d e r s t a n d i n go fs t u d e n t s d i f f e r e n c e sa n dt e a c h e r - s t u d e n t i n t e r a c t i o n , a n da n a l y z et h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ed i f f e r e n t i a t e dt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n ；t h es e c o n dp a r ti s m a i n l yd i s c u s st h ee d u c a t i o n a lv a l u eo ft h ed i f f e r e n t i a t e dt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o nf r o mt h ef o l l o w i n gf o u r p o i n t s ：d i f f e r e n c e si nd e v e l o p m e n tt h a ti s c o n d u c i v et oa l ls t u d e n t s ；t op r o m o t et h et e a c h i n gp r o f e s s i o nt o c o n t i n u et og r o w ；t oi m p r o v et h eq u a l i t yo f h o o lt e a c h i n g ；c u l t i v a t et h ed i v e r s i f i e ds k i l l so fc o m m u n i t y n e e d s t h et h i r dp a r ti st h ep r e s e n ts i t u a t i o ns u r v e yo ft h ed i f f e r e n t i a t e dt c a c b e r - s t d u e n ti n t e r a c t i o n i nt e a c h i n g p r a c t i c e ，s o m et e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o nh a sp r o m o t et h ed i f f e r e n t i a ld e v e l o p m e n to fs t u d e n t s ，b u ti ns o m e e x t 蛐to t h e rt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o nh i n d 盱t h ed e v e l o p m e n to fs o m es t u d e n t s t h i ss t u d ys e l e c ts o m ec l a s s i c t e a c h i n gc a s e 。b yc o n t r a s ta n da n a l y z ei ti n - d e p t h , a n dt of i n do u tt h er e a s o n so ft h et e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n w h i c hi sh i n d e rt h ed i f f e r e n t i a ld e v e l o p m e n t o ft h es t u d e n t s t h el a s tp a r ti st h ei m p l e m e n t a t i o no ft h e d i f f e r e n t i a t e dt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n i nt h i sp a r t ，i tm a i n l yd i s c u s s e st h ep r i n c i p l e s ，p r o c e d u r e sa n dp a t h so f 1 1 1 t h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ed i f f e r e n t i a t e dt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n , a n dh o w t oe l l s u r et h ei m p l e m e n t a t i o no ft h e d i f f e r e n t i a t e dt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o ns m o o t h l y i naw o r d , t h ed i f f e r e n t i a t e dt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n i sc o n c e r n e da b o u tt h es t u d e n t s i n d i v i d u a l d i f f e r e n c e ，d i f f e r e n t i a li n t e r a c t i o nb a s e do ns t u d e n td i v e r s i t yi n 锄i n t e r a c t i v ep r o c e s sa n d t om e e tt h en e e d so f s t u d e n t si nd i f f e r e n tl e v e l s ，t op r o m o t es t u d e n t s i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e sd e v e l o p m e n t b a s e do nt h eo r i g i n a l k e y w o r d s ：t e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n ，t h ed i f f e r e n t i a t e di n t e r a c t i o n , t h es t u d e n t s d i f f e r e n c e s ，d i f f e r e n t i a t e d d e v e l o p m e n t i v 引言 引言 师生互动是教学中最基本的人际互动，它对于教学目标的达成以及学生的身心健康 发展都起着非常重要的作用。我国新一轮基础教育课程与教学改革也大力倡导师生在教 学过程中积极互动、共同发展。但在教学实践中，由于学生个体间存在着诸多差异，师 生互动总是不能兼顾各个层次学生发展的需要，以致造成“优等生吃不饱、中等生被忽 视以及差等生被排斥 的局面。新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，因此，在 互动过程中，我们应照顾到全体学生的发展需要，尊重并重视学生间的个体差异，对不 同层次的学生实施有差别的互动，从而促进全体学生的差异性发展。本研究旨在此方面 进行探索。 ( 一) 选题缘由 1 满足不同层次学生差异发展的需要 作为一种特殊的人际互动，师生互动是教学的一个关键。如果没有了师生间的对话 与沟通，那么教学活动也就失去了应有的生机与活力。学生由于先天素质以及后天所接 触环境的不同，学生个体间存在着差异，因此，不同层次的学生有着不同的发展需要。 由于应试教育的消极影响，我国传统的师生互动表现出对不同层次的学生提供同样的互 动任务、互动方式与互动内容，而且要达到同样的要求，这种做法无疑会阻碍到部分学 生的发展。用相同的方式对待不同层次的学生表面上看似平等，其实是最大的不公，因 为学生个体间存在着差异。划一性的师生互动在一定程度上忽视了学生间的个体差异， 阻碍了部分学生的发展及学生个性及创新能力的培养，也影响了教学的效果。如何依据 学生个体差异，满足不同层次学生的发展需要，从而促进学生的差异发展呢? 针对这一 问题，我国新一轮的课程与教学改革也积极探讨，在基础教育课程改革纲要( 试行) 中对教师提出了相应的要求：“应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学 习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握 和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展 。新课程要求我们要关注 每一位学生的发展，因此在师生互动中我们要关注个体差异。差异性师生互动倡导尊重 学生个体差异，在对学生个体差异进行深入了解的基础上，以此差异为起点，教师与不 l 差异性师生互动研究 同层次的学生之间进行有差异的互动。这种差异而多维的互动，在一定程度上满足了各 个层次学生发展的需要，不但激发了学生学习的积极性，使学生在充满活力的互动氛围 中快乐的学习，也促进了全体学生的差异性发展。 2 人们对师生互动公平的基本诉求 随着社会和教育的不断发展，教育是否公平越来越受到人们的广泛关注。从“人人 有学上 到“人人上好学 是人们对优质资源的追逐，也体现了人们对教育过程公平的 诉求。师生互动公平是教育公平的微观层次，它的公平与否影响着教育过程的公平。所 谓师生互动公平就是在师生互动过程中公平地对待每位学生，以促进不同层次的学生获 得最大限度的发展。但在我们的教学实践中，存在着某些不公平与不合理的互动现象， 例如：由于应试教育的影响，有的教师比较关注优等生和部分中等生，在教学中引导他 们积极互动，而坐在后排或边缘地带的差等生却被遗忘在教室的角落。这种不合理的互 动差异在一定程度上影响着师生互动过程的公平，也打击了学生学习的积极性。差异性 师生互动的实施有利于实现师生互动过程公平，满足了人们对师生互动过程公平的基本 诉求。它吸取了差异发展教学的精髓，以促进不同层次学生差异发展为目的，倡导树立 差异而公平的教育公平观。它在尊重学生个体间差异的基础上，采用其适合不同层次学 生个性发展的互动方式，提供适合每位学生发展的互动任务，使学生能够在和谐的互动 氛围中得到最大限度的发展。差异性师生互动依据学生原有的个体差异，有差别的对待 程度不同的学生，在一定程度缩小了师生之间互动的不合理差异，实现师生互动过程的 公平，提高了学生学习的积极性。 3 当前师生互动研究中对学生个体差异关注的缺失 学生是正在发展中的人，其身心发展都有其自身的独特性及个体差异性。对于这种 客观存在的差异，在互动过程中我们不能忽视和压制，而是要关注和发展。从目前已有 的研究看，对师生互动的研究主要集中在师生互动模式、师生互动类型、互动形式以及 影响因素的探讨上。对于师生互动中的差异研究主要集中在师生互动中出现的不合理差 异问题上，而对“在互动过程中，如何针对学生个体差异，师生之间进行有差别的互动， 从而促进学生最大限度的发展一关注还不够。对学生个体差异的忽视容易造成师生互动 过程的不公以及不合理互动的出现，影响师生互动的效果和学生学习的积极性。基础教 育阶段的学生都应享有公正平等的机会，因此我们要关注每一位学生的发展，从学生原 2 引言 有的个体差异出发，在师生互动中照顾学生的个体差异。差异性师生互动在互动过程中 对学生个体差异给予了广泛关注，体现了一种互动过程的公平，为学生个体的差异发展 提供了一个实施的平台。差异性师生互动在互动过程中尊重了学生原有的个体差异，以 学生原有的个体差异为起点，教师与不同层次的学生进行有差别的互动，促进学生在原 有基础上获得最大限度的发展。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 师生互动是教学中最基本也是最主要的人际互动，它影响着学生的身心健康发展及 教学目标的达成。关于师生互动的理论研究，国内外已有一些研究成果，这些成果为本 研究提供了科学的理论依据。本研究拟探讨的是差异性师生互动的实施问题，尝试运用 多元智能理论、教育公平理论以及差异发展教学理论作为差异性师生互动的理论基础， 探讨在师生互动中如何照顾学生个体差异，依据学生原有个体差异，教师与不同层次的 学生实施有差别的互动，从而促进全体学生的差异性发展。差异性师生互动关注了学生 个体差异，提高了师生互动的有效性，实现了师生互动过程的公平。差异性师生互动是 对师生互动内涵的进一步扩展，在一定程度上丰富了师生互动的理论研究。 2 实践意义 师生在教学过程中应积极互动、共同发展，但在教学实践中，师生互动过程存在一 些问题，例如师生互动中的公平缺失问题、不合理差异问题以及师生互动中情感互动出 现的问题等等。这些问题不但严重影响着师生互动的有效性，还影响着课堂教学的效果。 本研究立足于“如何在师生互动中照顾学生个体差异，教师与不同层次的学生实施有差 异的互动，促进学生的差异发展 这个现实问题，从理论层面对差异性师生互动进行了 探讨，提出了有效实施差异性师生互动的原则、流程、路径以及如何保障差异性师生互 动的顺利实施。差异性师生互动从学生个体差异发展的视角出发，在一定程度上扩展了 师生互动理论，也为教学实践中差异性师生互动的顺利实施提供了一定的理论支撑，具 有一定的实践指导意义。 3 差异性师生互动研究 ( 三) 研究综述 关于差异性师生互动的研究，就笔者目前所搜到的文献，有关师生互动方面和差异 教学方面的学术论文比较丰富，但有关差异性师生互动的研究显得不够明确和集中。从 已有的文献看来，与差异性师生互动的相关研究主要集中于以下几个方面： 1 有关师生互动的研究 “互动 是从社会学引入到教育教学领域的一个概念。在教学过程中，师生互动 是必不可少的。关于师生互动的研究，国内外都进行了深入地探究和分析，其成果也相 对丰富。国外对师生互动的研究最早开始于上世纪六、七十年代，在这期间主要探讨了 师生互动的模式。八十年代以后，有关师生互动的研究开始受到广泛的关注。而在国内， 对师生互动的研究最早开始于师生关系这方面的探讨，随着研究的日益深入与广泛，师 生互动的概念才破茧而出。从已有的文献看来，有关师生互动的研究主要体现在以下几 点： ( 1 ) 关于师生互动类型的研究 国外关于课堂师生互动类型的研究主要有：第一，从师生互动主体的角度来进行探 讨，例如，“英国学者艾雪黎( b j a s h l e y ) 等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点， 把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种 ；第二，主要是 从师生互动的领导方式的视角进行分类，如，“利比特与怀特( r l i p p i t t & r ：k w h i t e ) 等人把教师在课堂上的领导行为分成三类：权威式、民主式和放任式。 。英国著名学 者d 哈格里夫斯把师生互动分为三种类型，分别是：“驯狮型 互动“、娱乐型 互 动及“浪漫型 互动。陈振中在 ：( 美) d i a n eh e a c o x 著、杨希洁译差异教学一帮助每个学生获 得成功；( 美) c a r o l a n nt o m l i n s o n ，s u s a n d e m i r s k ya 1 l a n 著、杨清译 差异教学的 学校领导管理。在这些著作里，学生个体差异得到了尊重和重视。每个学生都有其自 胡桂镇罗琴，王绪朗关于师生互动状况的研究综述 j 上海教育科研，2 0 0 6 ，( 1 0 ) 毒佐斌师生互动论一课堂师生互动的心理学研究 武汉：华中师范大学出版社，2 0 0 2 ：8 0 _ 8 1 6 引言 身的“最近发展区 ，从学生差异发展的角度来开展和设计教学活动，在一定程度上满 足了各个层次学生发展的需要，促进学生的差异性发展。这些著作对本研究进行学生差 异的分析有很大的借鉴意义。 ( 2 ) 国内关于差异教学的研究 国内在借鉴国外研究的基础上，在教学过程中也对学生个体差异进行了广泛的关 注。差异教学在国内的研究成果既有理论上的进展，也有实践上的不懈探索。关于差异 教学理论研究，比较代表性的著作有：华国栋的差异教学论，这本著作主要论述了 学生的差异与差异教学、学生差异的检测、有差异的课堂教学、开发学生潜能、差异考 试等等；曾继耘的差异发展教学研究在系统梳理和评价古今中外差异发展教学思想 和差异发展教学改革实践研究成果的基础上，深刻地论述了差异发展教学的内涵、理论 基础以及质性特征，探讨了学生个体差异的价值与结构、差异发展的本质规定性和内在 机制等，构建了一个差异发展教学的理论体系。许多专家、学者以及一线的教师也对差 异教学的实践进行了探索，例如：熊川武教授的“自然分材教学 、杭州市天长小学与 杭州大学教育系合作开展的“小学生最优发展综合实验 、“异步教育实验 、济南 市天桥区新苑小学的“差异教育研究 等，这些教学实验都是对差异教学理论的应用和 不懈探索。 3 有关差异性师生互动的研究 关于差异性师生互动的研究，就搜到的文献来看，有关师生互动方面和差异教学方 面的学术论文比较丰富，但有关差异性师生互动研究却显得不够突出。相关的学位论文 有安徽师范大学王芳的 小学师生互动的差异性研究，期刊论文有十几篇。有关师生 互动中的差异问题主要集中在互动对象、互动形式、互动内容等方面的探讨上，例如蔡 轶佳探讨了课堂师生互动对象的差异问题，他结合教育公平和师德建设，提出了解决这 个问题的方法，以期在微观层次上实现教育的公平；王芳在对师生互动差异论述的基础 上，提出了缩小课堂师生互动差异的思考，“就教育公平问题而论要处理好公平与差异 的关系；就创新教育实施而论，实现师生和谐互动是突破口；就新课程实施而论，要缩 小差异实现师生积极互动；就职业道德要求而论，教师要关注个体，面向全体”邢琴 琴，孙德玉指出课堂教学是教育的核心社会活动也是教育机会均等问题的微观层面。 课堂教学中最主要的人际互动是师生互动，但是由于教师个人的主观意志，导致了师 。王芳关于课堂师生互动差异的理性思考 j 现代中小学教育，2 0 0 3 ， ( 0 2 ) 7 差异性师生互动研究 生互动在对象、内容、时空和性质上的差异，这些差异客观上造成了教育机会的不均等。 教师应树立正确的学生发展观。合理地设计教学内容，激发每个学生学习的积极性， 创造有利于互动的课堂学习空间；李红指出师生互动差异影响“学生参与师生互动的 机会，影响课堂心理气氛与学生学业成绩，影响学生的社会适应、人格、道德的发展。 造成师生互动差异的主要原因有：教师的学生观、课堂角色观、教师对学生的期待；另 外，学生的学业成绩、课堂教学中的时空构成也在一定程度上造成了师生互动差异。就 如何避免或减少师生互动差异的消极影响提出了自己的建议 o 。 从以上文献可以看出，以上研究都是关于师生互动中不合理的差异问题，即师生互 动中学生受到的不公正的对待，影响了部分学生的发展，而如何针对学生个体间差异进 行差异性的师生互动的研究还不是很多。 ( 四) 本文研究思路与方法 1 研究思路 师生互动是教学中最主要的人际互动，它影响着教学的效果。从已有的研究可以看 出，在教学实践中，存在着阻碍学生差异发展的师生互动现象。本研究主探讨的是差性 师生互动的实施问题，即在互动过程中如何关注学生个体差异，针对不同层次的学生实 施有差别的互动，从而促进全体学生的差异发展。 本研究除引论外，主要从以下四个部分进行探讨： 第一部分：差性师生互动的内涵解读。本研究从解读“差异性师生互动 的内涵入 手，指出差异性师生互动是尊重学生差异、促进学生个性化发展的过程，并对差异性师 生互动的特征进行分析和介绍。 第二部分：差异性师生互动的教育价值。在这部分里主要从以下四点论述了差异性 师生互动的教育价值：有利于全体学生的差异发展；促进教师专业不断成长：提高学校 教学质量；培养社会所需的多元化人才。 第三部分：教学实践中差异性师生互动现状审视。在教学实践中，有些师生互动促 进了学生的差异性发展，而有的师生互动在某种程度上阻碍了部分学生的发展。本研究 。邢琴琴，孙德玉课堂互动中教育机会不均等问题的社会学分析 j 内蒙古师范大学学报( 教育科学版) 2 0 0 6 ， ( 0 4 ) 重李红课堂教学中师生互动差异性分析【j 唐山师范学院学报，2 0 0 3 ，( 0 4 ) 8 引言 选取了几个经典教学案例对其进行深入对比与分析，并找出阻碍学生差异发展的师生互 动现象存在的原因。 第四部分：差异性师生互动的实施。论述了差异性师生互动的实施原则、流程及实 施路径，以及如何保障差异性师生互动的顺利实施。 2 研究方法 文献分析法。通过查阅图书文献及电子期刊获得近年来国内外有关师生互动的相关 论著及文章，对其进行分类综述和整理，从而把握该领域最新的研究成果和未来发展趋 向。这些都为本研究提供了有益的借鉴。 案例分析法。通过阅读收集经典的师生互动案例及近年来在报刊杂志、书籍、网络 等媒体上公开发表的教学实例，对它进行深入细致地对比与评析，在此基础上，找出阻 碍学生差异发展的师生互动存在的原因，对差异性师生互动的实施进行深入地阐述。 9 一、差异性师生互动的内涵解读 一、差异性师生互动的内涵解读 ( 一) 差异性师生互动概念的界定 差异性师生互动作为师生互动的一种类型，互动过程中不但关注了学生个体差异， 在一定程度上还扩展了师生互动的内涵。因此，只有深入地理解了学生个体差异和师生 互动，才能更好地把握差异性师生互动。 1 学生个体差异 差异性师生互动在互动过程中关注了学生个体差异，依据学生原有的个体差异，教 师与不同层次的学生之间进行有差异的互动，因此学生个体差异是理解差异性师生互动 的一个重要概念。 在 现代汉语词典中，对“差异 一词的解释为“差别，不相同”。在哲学中， 差异 又被称为“差别 ，是表征事物相互区别和自身区别的哲学范畴。哲学中的差异 被分为外在差异与内在差异。所谓外在差异是指事物彼此间的不同点，而内在差异是事 物内部具有的对立因素和对立趋势，即事物自身尚未激化的矛盾。关于差异，在古希 腊哲学的发展中，智者派、柏拉图以及莱布尼茨都从不同视角对差异有过探讨，例如： 智者派强调的是事物的差异性、多样性；柏拉图探讨了“一”与“多 之间的辩证关系； 莱布尼茨所提的“相异律 更明确的提出了事物存在差异性。 学生由于先天遗传素质及后天所处环境的不同，学生个体间存在着差异。学生个体 间的差异具有重要的教育教学价值，它是培养个性化人才和创新型人才的重要源泉。在 我们教学实践中不难发现，学生个体间存在着差异，例如：在同一个教学班级，有的同 学善于思考和逻辑推理，对问题的看法有着独特的视角；有的学生却擅长于记忆，对学 过的内容看过一两遍就能耳熟能详；有的学生学习比较勤奋，但成绩却总不如其他同学， 而有的学生却花很少的时间用在学习上，但成绩总是在班内名列前茅 关于“学生个体差异 ，朱志贤在心理学大词典中把它界定为“学生个体差异也称 个别差异、个性差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对 。中固社会科学院语言研究所词典编辑室编现代汉语词典( 修订本) z 北京；商务印书馆出版社1 9 8 3 。 。差异 e b o l h t t p ：b a i k e b a i d u c o = v i e w 1 2 3 5 6 8 h t m 2 0 1 1 - 1 0 - 1 8 差异性师生互动研究 稳定而又不同于他人的心理、生理特点，它表现在质和量两个方面：质的差异指心理生 理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低 回。 程向阳、华国栋在其论文学生差异资源的教育教学价值初探一文中对“学生个体差 异也有论述，在文中，作者认为在教学过程中，学生个体差异一般可从两个方面理解， 即学生个体本身的差异和学生个体间的差异。所谓个体本身的差异，是指个体系统内各 因素不同发展水平上的差异，例如一个人所具有的各种能力、兴趣等不平衡；而个体间 的差异，是指人与人之间的差异，在教学过程中是指学生与学生之间的差异圆。在本研究 中比较认同此种对学生个体差异界定。学生是正在发展中的人，每个成长阶段都有其自 身发展的特点，在其不断的发展过程中在学生自身和学生与学生之间都存在有诸多差 异。在教育教学过程中，我们要正视学生之间存在明显的差异，积极探索其差异，认识 学生之间的差异性，对学生进行差异性的教育。本研究主要探讨的是如何在互动过程中 照顾学生个体差异，从学生差异发展的视角来研究差异性师生互动。 2 师生互动 差异性师生互动是对师生互动内涵的进一步扩展，在对差异性师生互动概念界定之 前，我们有必要先来了解一下师生互动的内涵。 “互动”是从社会学引入到教育学领域的一个概念，它最早是由美国社会学家米德 ( gh m e a d ，1 9 1 3 ) 提出，他在对“符号互动。这一思想的阐述时详细地探讨了互动这一 概念。 编辑委员会中国大百科全书( 社会学) z 】北京：中国大百科全书出版社， 1 9 9 1 1 2 一、差异性师生互动的内涵解读 。陈振中在文章中直接称其研究对象为“师生角色互动，并且提出了“师生互动” 既具有人际互动的共性，也具有区别于一般人际互动的特性。胡桂锬等认为师生互动作 为社会互动的具体形态，具有社会互动的基本特征，即互动双方信息的相互传播和相互 依赖性社会交往活动，在此基础上，师生互动可简要地概括为师生间因教学关系而产生 相互影响的社会交往活动回。教育社会学学者马和民认为师生互动是师生为了达成各自 的目标，力图发展各种策略以迫使对方接受自己特殊的情境定义的一个过程。 在心理学中，学者主要从互动内容的角度来探讨师生互动，例如：国外教育心理 学家认为主要有以下的内容影响师生间的互动：亲密、矛盾和依赖是师生相互作用和影 响的主要方面；教师的敏感性和参与性在师生相互作用中具有重要意义；以及积极和消 极的情感；参与程度和交往情感等都是师生互动的主要方面 。我国学者佐斌更进一步 对师生互动进行了界定，他把师生互动分成广义和狭义之分，他认为广义的师生互动是 “指教师和学生之间的一切相互作用和相互影响，不论这种影响是发生在师生群体之间 还是师生个体之间，是发生在教育教学情境下还是发生在教育教学情境之外的社会背景 中，都会导致双方心理与行为发生同向或反向的变化 。而狭义的师生互动是指“在教 育教学情境下，教师个体与学生个体或群体之间在活动中的相互作用和影响 o 。 教育理论中的师生互动，主要是从师生关系及师生互动的教育意义来探讨的，例如： 袁维新从教育学的视角提出，师生互动是指师生之间的一切相互作用和相互影响 。冯 灵林认为，师生互动是一种特殊的人际互动，是指师生之间发生的一切交互作用和影响， 具体地说，师生互动就是拥有知识的教师和希望获得知识的学生在特定情境中的相互影 响和相互作用。刘尧、戴海燕认为师生互动从本质上来讲是“教师与学生由于教与学的 关系所形成的一切相互影响和作用 回。 从以上学者们对师生互动的界定可以看出，学者们主要是从互动角色、互动过程、 师生关系以及影响因素等来探讨师生互动的，在教学实践中，对师生互动内涵的把握， 我们还应关注学生个体差异，因为学生个体差异影响着师生互动过程的公平及互动效 果，也影响着学生的充分发展。从已有文献看来，教学中客观存在学生的个体差异已经 马维娜大学师生互动结构类型的社会学分析 j 江苏高教1 9 9 9 ，( 3 ) o 胡桂锬，罗琴，王绪朗关于师生互动状况的研究综述 j 上海教育科研，2 0 0 6 ， ( 1 0 ) o 华东师范大学情报研究所上海市教师进修院校图书资料协作会编新课程教学中的师生互动 m 百家出版 社2 0 0 7 0 7 娜佐斌师生互动论课堂师生互动的心理学研究 m 武汉：华中师范大学出版社2 0 0 2 。袁维新论教学过程中的师生互动 j 教育理论与实践，2 0 0 2 ( s 1 ) 刘尧。蛾海燕课堂师生互动研究述评 j 教育科学研究2 0 1 0 6 1 3 差异性师生互动研究 引起了广泛关注，但在师生互动中对学生个体差异的关注还显得不够明确和集中。在同 一个教学班级，由于学生身心发展的独特性，其接受能力有所不同。如果互动任务或互 动内容不合适，不但不会促进学生发展，还会阻碍部分学生的发展，因此，在师生互动 中对学生间的个体差异给予足够的重视。每个学生都有自己的“最近发展区 ，在互动 过程中我们应对不同层次的学生差异性的对待，找出每个层次学生的“最近发展区 ， 更好地促进学生的差异性发展。 3 差异性师生互动 基于以上对学生个体差异和师生互动的理解，笔者认为差异性师生互动是指为达到 某一特定的教学目标，依据学生原有的个体差异，教师与学生之间进行弹性的、多层次 的、有差异的对话与沟通，从而促进学生个体在原有基础上得到充分发展一个动态过程。 差异性师生互动突出强调以下几点： 第一，互动过程中关注了学生原有的个体差异 差异性师生互动在互动过程中关注了学生的起点差异。首先，差异性师生互动尊重 了学生个体起点差异的不同。学生在其身心发展过程中，由于遗传、环境、成熟、教育 以及主观能动性的不同，存在着个体差异性，其学习接受能力也存在着很大的不同。曾 继耘从学生差异发展的视角出发，认为“课堂教学中的差异现象应包括三种：作为教学活 动起点的学生之间的基础性差异，作为教学活动终点或目标的学生之间的目标性差异， 以及作为学生发展主要推动力量的学生之间的课堂活动性差异”回。由此可见，教学过 程中学生个体间存在着起点差异，这种差异是一种客观合理的存在，在互动中我们应尊 重这种起点差异的不同。其次，差异性师生互动把这种起点差异当作一种资源，在互动 中有效地利用。差异性师生互动就是在互动过程中有效地利用了学生个体差异这一合理 存在，它以学生原有的个体差异为起点，通过各种途径对学生间的个体差异进行深入了 解和分析，并进行隐性分层。然后依据学生的个体差异进行互动目标的设计、互动任务 的分配、以及互动效果的评价等等。学生原有的个体差异是师生互动的起点或前提，一 切有效的互动都必须充分尊重学生原有的个体差异。只有这样，才能保证差异性师生互 动在整个互动过程中充分照顾到学生原有的个体差异。 第二，在互动过程中有差别的对待不同层次的学生 曾继耘关于差异教学若干理论问题的思考 j 】教育研究2 0 0 7 ， ( 鸺) 1 4 一、差异性师生互动的内涵解读 在互动过程中有差别的对待不同层次的学生是差异性师生互动的核心本质。学生个 体发展有差异，我们在教学活动中应区别对待。差异性师生互动在互动过程中没有一味 地追求统一，而是依据学生的个体差异有区别的对待不同程度的学生，针对学生的个体 差异，师生之间进行了有差别的互动。因为学生个体存在着差异，在教学中，用相同的 互动方式和互动内容对待不同层次的学生会严重阻碍部分学生的发展，影响学生学习的 积极性。加德纳的多元智力理论告诉我们每个个体都有八种智能存在，但由于这些智能 排列组合的不同，每个学生都有自己独特的优势和弱势智能领域。差异性师生互动在师 生互动中照顾了这种差异，它设计并组织灵活的、弹性的、多维的互动，给予不同层次 的学生提供适合其个性发展的互动形式和互动任务，激发学生参与互动的积极性，让每 个层次的学生在互动中都可以差异共享、充分展现自己的个性、施展自己的才华，从而 实现学生个体的差异性发展。 第三，师生互动以促进每个学生个体的差异发展为目的 差异性师生互动的主要目的是在互动过程中促进不同层次学生的获得充分的发展。 差异性师生互动不同于其它的师生互动，它在互动过程中关注学生个体差异，让每个学 生个体在原有基础上都得到充分的发展。每个学生都具有独特的智能和优势智能领域， 差异性师生互动在深入了解学生个体差异的基础上，对学生个体差异进行分析，对学生 的差异进行把握和了解，找出不同层次学生的“最近发展区 。师生互动的任务和方式 只有在学生个体的“最近发展区 才最具价值，其效果也才会最好。差异性师生互动在 互动过程中考虑到每个层次学生的发展需要，给予不同层次水平的学生提供适宜的互动 方式和互动任务，在师生互动中照顾到了学生个体的差异，让每个学生个体都得到差异 性的发展。 第四，在照顾个体差异的同时，使师生互动面向全体 差异性师生互动不但关注学生个体差异，而且实现了全体学生的差异发展。师生互 动中对学生差异的忽视，严重阻碍了部分学生的差异发展，影响了学生参与互动的积极 性。这种不公平会影响学生学习的的兴趣，使教学效果大打折扣。差异发展教学理论认 为为了实现每个学生的差异性发展，需针对学生的个体差异，在教学组织、内容、方法、 手段、评价等方面为学生设计并组织灵活的、弹性的、差异性的教学活动。差异性师生 互动吸取了差异发展教学理论的精髓，它依学生原有的个体差异为基础，对其进行隐性 分层。差异性的师生互动在关注到学生个体差异的同时。也使师生互动面向全体，针对 1 5 差异性师生互动研究 不同层次的学生个体提供适合其发展的互动形式和内容，促进学生在原有基础上获得差 异性的发展。 教学的各项任务主要通过教师与学生之间的互动完成，差异性师生互动既存在于课 堂教学活动之中，也延伸于课堂教学之外。师生互动依据教师为主体的互动可划分为三 种类型：师个互动、师班互动和师组互动。在本研究中，差异性师生互动中的师生互动 主要指的是师个互动。 ( 二) 差异性师生互动的基本特点 差异性师生互动与传统师生互动相比，更关注学生个体间的差异，它以学生原有的 差异为起点，教师与学生之间进行有差异的互动。因此，