（高等教育学专业论文）大学教师课程意识的现状与对策——基于湖南长沙几所高校的调查.pdf

摘要 大学的理念最主要是通过课程来体现，而课程要得以诠释最主要 依赖于教师，为了传承大学的理念，教师与课程的研究逐渐引起重视， 但在以往的研究中，没有关注到教师课程意识对于大学课程教学的重 要性和必要性，有关课程的研究也大多集中于单纯的课程改革，少有 上升到意识层面的理性研究。由于影响教师课程教学行为的核心因素 是教师的课程意识，因而本文从大学教师课程意识的基点展开，深入 探讨大学课程教学。 本文采用文献研究、调查研究、个案研究以及理论研究，以湖南 省长沙市几所高校的教师与学生为研究对象，探讨大学教师课程意识 的现状及其影响因素，提出强化大学教师课程意识的对策，实现大学 课程的意义与价值。调查显示，一方面，大学教师的课程意识总体处 于中等偏上水平，不同类别大学教师的课程意识呈现出不同状况；另 一方面，大学教师与学生的课程理解存在显著差异，既教师对自身的 课程意识评价与学生所感受到的课程意识状况有显著差异。在这种差 异中，相对于教师的看法，学生对教师课程意识状况的评价明显要低 一些。经过进一步讨论发现，“象牙塔”下的重压收缩了教师的空间， 内在动力的缺失滋生了教师的实践惰性，理解的缺失造成教师与学生 的隔阂，这些因素都或明或暗地影响着大学教师的课程意识。本文针 对这一问题进行深入地研究，提出了强化大学教师课程意识发展的对 策：学校为教师课程意识的孕育提供温床，教师反思自身课程实践， 促进大学教师与学生的课程理解。 关键词：大学教师，课程意识，现状与对策 a b s t r a c t u n i v e r s i 够i d e a sa r em a i n l yr e n e c t e dm r o u 曲t 1 1 ec 诚c u l u m ，a n dm e i n t e 巾r e t a _ t i o no fc u 玎i c u l u m i sm a i n l yd e p e n d e do nt h eu m v e r s i t ) rt e a c h e r s n er e s e a r c ho nt h et e a c h e r s 肌dc u r r i c u l 啪i s 伊a d u a l l y 切k e ns e r i o u s l y i no r d e rt oi 1 1 h e r i tt h ei d e a so fu 1 1 i v e r s i t i e s b u tm p r e v i o u s 咖d i e s ，t h e r e w a sn os e n s eo fc o n c e ma b o u tt l ei r l l p o r t a n c ea 1 1 dn e c e s s 匆o ft e a c h e r s c u r r i c u l u mc o n s c i o u s n e s sf o rm eu n i v e r s i t yc u r r i c u l u ma n dt e a c h i n g t h er e s e a r c ho nt 1 1 ec u r r i c u l u mm o s t l yf o c u s e do ns i i n p l ec u 玎i c u l l l i n r e f o n n ，f e wr i s et ot h er a t i o n a ls t u d yo fc u r r i c u l u mc o l l s c i o u s n e s s h o w e v e r c u i t i c u l u m c o n s c i o u s n e s si st h ec o r ef a c t o rt 1 1 a ta f f e c t s t e a c h e r s c u r r i c u l u ma n dt e a c h i i l gb e h a v i o r i nm i st h e s i s ，l i t e r a t u r er e s e a r c h ， i n v e s t i g a t i o n ， c a s e 咖d i e sa n d t h e o r e t i c a lr e s e a r c ha r e a d o p t e d t o i 1 1 v e s t i g a t et e a c h e r s c u 币c u l u m c o n s c i o u s n e s s 行o mt h ep e r s p e c t i v eo fm ec l a s s r o o mt e a c h i n gmt 1 1 e u n i v e r s i t i e s b a s e do nt h ei n v e s t i g a t i o no fs u b je c t so fs e v e r a lu 1 1 i v e r s i t ) ， t e a c h e r sa i l ds t u d e n t si nc h a n g s h a ，h 1 m 觚p r o v i l l c e ，t h et h e s i sh a ss t u d i e d t h ea c t u a l i 够o ft e a c h e r s c u r r i c u l u mc o n s c i o u s n e s sa n da n a l y z e di t s i n n u e n c i l l gf a c t o r s ，、) v r h i c hw o u l db r o u g h to u tr e a l i s t i c 印p r o a c h e st o e n h a n c et e a c h e r s c u r r i c u l u mc o n s c i o u s n e s s a c c o r d i n gt o t h es u r v e y ，o nt h eo n eh a j l d ，t e a c h e r s c u r r i c u l u m c o n s c i o u s n e s si so fm e d i u ml e v e lo rs l i g h t l yh i g h e r ，d i f r e r e n tc a t e g o r i e s o ft e a c h e r s c u 盯i c u l u mc o n s c i o u s n e s ss h o w st l l ed i f r e r e n ts i t u a t i o n ，o n t h eo t h e rh a n d ，t h e r ew a sas i g n i f i c a n td i 日e r e n c eb e t w e e nt h eu n i v e r s i t y t e a c h e r s a n ds t u d e n t s c u r r i c u l 啪u n d e r s t a n d i n g t h e yf e l ld i 虢r e n t a b o u tm ec l a s s r 0 0 mt e a c h m gi nt h eu m v e r s i t i e s a 舶r 如r m e rd i s c u s s i o n ， w ef i n dm a tt l l ep r e s s u r em l d e rm e i v o 巧t o w e r c o n 订a c t st h es p a c eo f t e a c h e r s ，l a c ko f 血e rm o t i v eb r e e d st h ei n e i h to ft e a c h e r s c u m c u l u m p r a c t i c e ，l a c ko fm l d e r s t 觚d i n gc a u s e st h eg 印b e t 、v e e nt e a c h e r sa n d s t u d e 鹏，n l e s ef a c t o r se x p l i c i t l yo r i m p l i c i t l ya 虢c tt h eu n i v e r s i 够 t e a c h e r s c u r r i c u l u mc o n s c i o u s n e s s i nr e s p o n s et ot h e s ep r o b l e m s ，m i s t h e s i st a k e si 1 1 - d 印t hs t u d ya n db r i n g so u tt 1 1 er e a l i s t i c 印p r o a c h e st o e i i h a n c et e a c h e r s c 嘶c u l u mc o n s c i o u s n e s s ，、砌c ha r ep r o v i d i n gg o o d c o n d i t i o n sf o rt e a c h e r s ，t e a c h e r s r e n e c t i o no nc u r r i c u l u m p r a c t i c e ， p r o m o t i n gt 1 1 ec 眦i c u l u mu n d e r s t a n d i n gb e t 、v e e nu 血v e r s i t yt e a c h e r sa n d s t l l d e n t r k e yw b r d s ：u 1 1 i v e r s i t yt e a c h e r s ， c 嘶c u l u mc o n s c i o u s n e s s ， p r e s e n t s i t u a t i o na n dc o u n t e m e a s u r e i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明弓l 用的内容外，本 论文不合任何其他个人或集体己经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果童本人承担。 学位论文作者签名： 1 薇耘加7 年 占月占日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阗。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密瓯 ( 请在以上相应方框内打“ ”) 作者签名：盈暂蔫既期：堋年月6 日 导师签名：专m 氏 露期：诤尊年嚣移誉 大学教师课程意识的现状麓对策基于湖南长沙几所高校的调查 第一章引言 第一节问题的提出和研究意义 一、问题的提出 ( 一) 高校本科“质量工程亟待推进大学教师课程意识研究 高等教育的大众化使得大学的门槛降低，个体享受高等教育的机 会增多，可问题也接踵而至，大学是否为个体提供了良好的教育条件， 学生是否在学校获得了应有的发展，其素质有没有得到提高? 系列 的问题摆在面前，需要“入世的高等教育进行改革以适应变化的外 部环境。2 0 0 1 年，教育部出台了关于加强高等学校本科教学工作 提高教学质量的若干意见；2 0 0 5 年，又发布了关于进一步加强高 等学校本科教学工作的若干意见；2 0 0 7 年，教育部财政部关于实 施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见颁布；紧接着，教 育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见又 出台。这些文件的颁布表明了大学教育髓益为社会所重视，它对促进 提高专门人才质量具有重大的意义。但是在文件颁布之后它是否就实 现了本初的目的，大学是否又只是成为众多“口号 的牺牲品，美好 的愿望是否又会如昙花一现般被束之高阁起来，成为一种“奢侈晶 ? 在“质量工程 的引领下，如何将高校教学改革推向深入、让质量工 程进入高校所有课堂和每个教师的心里，并转化为每个教师教学的自 觉行为，则成了摆在我蜘吾前重要面紧迫的工作。 ( 二) 大学课程研究从宏观转向微观凸现教师课程意识研究的迫 切性 有关高校改革似乎不应只拘泥于宏观的高谈阔论，止步于外表的 硕士学位论文 冠冕堂皇。高校教学改革的根本目的就是提高人才培养质量，而课程 作为实现人才培养的“跑道 ，它在这一进程中似乎理应居于改革的 核心，因为它直接关切到学生的发展。以人为中心的课程领域本应居 于教育的核心，本着“大学的理念最实在的附着于课程”的出发点， 从微观的课程教学角度出发来研究高校改革成为我的一个愿望。高校 作为个体发展的一个重要阶段，教师的作用并不亚于中小学教育，学 生学习积极性的激发、思维方式的完善、研究意识的培养、研究和实 践能力的提高等都主要依赖于教师的引导，教师作为课程教学变革的 重要参与者，承担着一份责任，因为改革的基础和关键在于每个教师， 而影响教师教学行为的核心因素就是教师的课程意识。高校教师课程 意识的生成是促使大学课程改革开展的一个重要基础，课程要得以诠 释并最有效地促进人的发展依赖于教师，因而高校教师课程意识的提 升已成为当前高校教学改革的灵魂。 ( 三) 课程研究范式从理论转向实践强化教师课程意识研究的紧 迫性 当前课程领域中有关课程意识的研究日益凸显其重要性，它是在 新的研究范式之下的一个新兴领域。传统的研究范式之下，课程理 论已经超越了实践层面，过分地追求理论和课程开发进程，而这种 理论阐释淹没和忽视了实践、现实，结果导致在多样的教育实践面 前显得空泛与虚幻。传统的课程理论并不是能够普适性的运用于不 同实践的，在新的研究范式之下，课程研究转向在真实的课程生活 世界中推动理论与实践的相互形成和相互验证，更加关注课程理解， 因而教师在实践情景中的课程意识为多样性的课程发展与诠释发挥 了重要作用。那么，目前大学教师有没有课程意识? 课程意识的要 素包括哪些具体方面? 又有哪些因素阻碍着教师课程意识的生成与 表现? 如何提升教师的课程意识以促进课程教学改革的深入发展等 大学教释潆程意识静现状等对策薹予漤鬻长涉足所高校羽满奁 一系列问题就需要得到进一步的澄清。 二、研究意义 ( 一) 理论意义 本研究从教师课程意识的角度出发，为当前大学的课程教学发展 寻求一种路径。“意识现象的说明，最终是要通过哲学的”，课程意识 就是一种课程哲学观，而哲学观决定着指导行为的原则。在论文之中， 立足于大学课程的真正内涵，从哲学的本体角度对于大学教师的课程 意识作出阐释，以强化教师课程意识这一新的视野来探讨高校课程教 学改革，对深化高校课程教学和高等教育研究具有重要的理论意义。 ( 二) 实践意义 本研究在“哲学思辨”的基础上采用“科学实证 的方法，通过 调查研究了解冒前大学教师的课程意识现状，回到真切的课程现实中 来深刻思考课程的意义，避免奢谈空泛的课程理论。从课堂教学的角 度来审视教师的课程意识，把研究视域扩展至此时此刻正在经历的广 大教师和学生，通过几个角度的“相互论证反映课堂的真实情况， 寻找凸现教师课程意识的课程教学改革之策，对促进质量工程深化和 人才培养质量提高具有突出的现实意义。 第二节研究综述 课程研究是一种对课程现象、课程问题追求更宽广、更深层理解 的努力，世界当代的课程研究目前也已经超越了普适性课程原理的建 构，而转向了教师和学生的吕常生活，致力于在学校教育的真实情景 中探问意义、寻求超越，试图解决课程理论与实践之闻的一些矛盾。 基于上述研究趋势，近几年来的课程研究主要以“课程意识”为出发 点来探讨如何解决课程理论与实践之闻的问题，其具体研究大致霹以 分为以下三个部分： 硕士学位论文 一、有关课程意识概念的研究 国外并没有完全提出教师的课程意识的概念，由于教师的课程意 识更多的表现于教师的课程观，对于教师课程观的研究在国外已经相 当成熟。课程观主要是人们对课程的基本看法，包括对课程的目的、 价值、内容等问题的看法的总和，具体来说，课程观需要回答课程的 本质、课程的价值、课程的要素与结构、课程中人的地位等基本问题。 泰勒阐释了课程的概念和步骤，并把它们看作审视课程的一种方式； 艾斯瓦和瓦兰斯提出了四种课程观：认知课程观、自我实现观、社会 改造观和学术理性观。然而，斯拉特瑞对现代课程理论提出了批判， 他认为它们对新出现的课程问题，学生变化的需求视而不见，研究者 应从动态的、过程的角度理解课程，运用这样的理解能形成一种对教 育本质的新的认识。在后现代课程研究中，大多关注对课程的理解， 研究者认为课程研究的本质是对课程意义的把握，而不是对课程的客 观描述，强调把学生作为知识的积极建构者，并重视对交流的理解。 基于前人的研究成果，格林在课程与意识一文、中，虽然把课程和 意识明确提了出来，但是他所关注的是在课程中提升自我意识，强调 了个人及其经历的意义。他提出课程应提供机会，帮助人们在今天这 个日益开放的世界获取意义，课程的出发点在于师生在互动中理解其 世界、创造知识，学习者不是知识的接受者，而是意义的创造者，课 程与教学旨在使学生以活生生的知识来解释其世界 ，尽管格林的研 究并未真正涉入教师的课程意识，但他为教师与学生的课程注入了新 的理解。 在国内，课程意识在最近几年成为课程教学论领域的重要话题， 【美】阿伦c 奥思斯坦，琳达s 贝阿尔一霍伦斯坦，爱德华f 帕荣克当代课程问题 【m 】杭州：浙江教育出版社，2 0 0 4 ：2 9 汪霞课程：现代与后现代【m 】上海：上海科技教育出版社，2 0 0 3 ：1 6 6 d a v i dj f l i n d e r s ，s t e p h e nj t h o r n t o n t h ec u r r i c u l u ms t u d i e sr e a d e rm 】n e w y o r k a n dl 0 n d o nr o u t l e d g ep u b l is h i n gc o m p a n y ，2 0 0 4 ：1 3 7 犬学教师课程意识的现状与对策基于湖南长沙几所高校的调查 郭元祥教授认为课程意识在本质上是一种社会意识；课程意识是对课 程系统的基本看法与认识，是对课程设计与实施的基本反映；课程意 识的核心是课程观，是对教育活动体系中课程系统的一种整体认识， 是教师的“课程哲学，是课程实施过程中的课程观与方法论o ；课程 意识曾被看作与教学意识没有区别的概念，在这一点上，吴刚平博士 分析了课程意识与教学意识的区别，认为课程意识与教学意识在“教 学目标 、“教学活动、“学习结果上的关注点都不尽相同圆；教师 课程意识是教师执行课程标准、落实课程方案的内驱力 ；课程意识 是指人对课程开发、课程实施等课程领域的概念所持的特有心理倾向 囝；课程意识是教师在思考和处理课程问题时，对课程价值与课程系 统的基本认识，是对课程设计与课程实施的基本反映；课程意识是教 师在课程实施中，在对课程目标和课程价值认同的基础上，自觉地将 课程目标细化为教学目标，且在教学过程中不断审视教学目标的合理 性，根据教学情境的变化灵活地选择教学方法实施教学，在课程情境 中寻求教育意义，从而真正走向课程实践的自觉 ；肖川教授曾这样 描述教师的课程意识，即教师首先需要考虑的还不是如何有效地教 学，而是应该带给学生什么样的教育经验，它强调的不是技术性、操 作性行为，而是深层次的价值应答；还有研究者认为课程意识分“自 由性黟和“自为性 两种存在方式 。以上研究者从理论层面来分析 课程意识，从教师的教学实践活动中来描绘时，有学者提出课程意识 其实就是“为什么教”、“教什么 、“怎样教”的意识；也有研究者 郭元祥教舜的课程意识及英生成f 了j 教育研究，2 0 0 3 ，( 6 ) ：3 3 3 7 吴剐平教学改革需要强化课程意识f j 】教弯发展研究，2 0 8 2 ，( 7 一s ) ：3 7 一毒8 杨玉相教师的课程意识：课程改革值得关注的问题【j 】广西教育学院学报，2 0 0 l ，( 4 ) l i 6 一1 1 8 骆舒洪课程意识一一教瘴必备鳃现代教育理念l l 】教辉摄，2 e l l l 一2 l 钟启泉，岳刚德课程教学中教炮课程意识的嬲归【j 】。中国民族教育，2 0 0 4 ，( 2 ) ：3 3 3 5 贺菲教师个体的课程意识：存在与发展【j 】长春师范学院学报，2 0 0 6 ，( 1 1 ) ：1 2 7 1 3 0 张艳梅，张春霞适应新课敖一一提高教师的谦程意识f 彳】中小学教癖培训，2 0 0 3 ，( 7 ) ： 】6 _ 1 8 矮圭学建论文 指出课程意识是教师的专业意识之一，是教师在课程活动中对课程本 质、课程意义等的认识。 从众多的研究趋势可见大学教师的课程意识已成为当前新的课程 研究范式之下有待研究的一个重要课题。目前大学课堂所呈现出的教 学效果不显著等现象需要我们在课程理论与实践之间寻求一个新的 突破，而大学教师课程意识的发展有助于推进课程教学的有效性。 二、有关课程意识要素的研究 对于课程意识不同的概念界定使得研究者从不同的逻辑起点来看 待课程的构成要素。郭元祥教授认为教师课程意识的基本构成包括主 体意识、生成意识、资源意识圆；黄忠敬博士认为课程意识首先表现 为一种参与意识，其次是课程主体的反思意识和批判意识 ；有的学 者认为课程意识是教师在思考和处理课程问题时，对课程价值与课程 系统的基本认识，是对课程设计与课程实施的基本反映包括教师对课 程目标及内容的感知性和选择性，课程意义的反思性和敏感性，课程 实施的独特性和囱觉性，课程生成的创造性和艺术性等方面的综合反 映 ；有的学者认为现代教师必须具备课程系统意识、课程参与意识、 课程控制意识、课程创新意识：还有学者提出课程意识需要涉及课 程参与意识、课程重构意识、课程研究意识、课程创新意识、课程开 发意识、课程评价意识、课程积累意识；关于高校教师的课程意识， 陆为群认为应包括主体意识、生成意识、资源意识、参与意识、目标 意识、设计意识、开放意识、开发意识、研究意识、创新意识、发展 性评价意识、反思意识、批判意识、民主意识。综上而述，研究者们 都从各自的角度提出了课程意识的构成，有重复亦有不同，课程意识 郭元祥教师的课程意识及其生成【j 】教育研究，2 0 0 3 ，( 6 ) ：3 3 3 7 黄怠敬提舞课程意识【j 】瑰代教寅论丛，2 0 0 l ，( 1 ) ：3 毒一3 7 李金粳，王萍教癖专整发震中课程意识酶生成【，1 辽宁教富研究，2 器0 6 ，( 6 ) ：7 7 7 8 杨玉相教师的课程意识：课程改革值得关注的问题【了】广西教育学院学报，2 0 0 l ，( 4 ) ： 1 1 6 一1 1 8 6 大学教师课程意识的现状与对策基于湖南长沙几所高校的调查 的构成要素需要进一步澄清。 三、有关课程意识地位与作用的研究 ( 一) 实践的课程研究范式强化了课程意识在教学中的作用 国外丰富的课程研究范式为课程研究开辟了广阔的研究视角，众 多的研究范式之中，实践的研究范式让课程生命得以展现。施瓦布是 这一领域的引领者，在结构主义课程改革运动失败后，他陷入深深的 思考，通过四篇专著建立了新的课程研究范式实践的课程范式。 经过多年的深刻反思和总结，施瓦布认为，所有的理论甚至是最好的 理论都不可能反映现实中课程的全貌。因为，现实中的课程总是一个 具体的、鲜活的个案，而不是严格按照某种理论展开的刻板的实例。 因此，施瓦布主张，课程研究应该立足于具体的课程实践状况，从课 程实践的各种事实出发，而不是用现成的所谓普遍、科学的课程原理， 习惯性地、不假思索地、错误地依赖理论 。 ( 二) “教师即课程 的理念巩固了课程意识在教学中的地位 在国外，教师与课程关系问题的研究并不是由来已久的，虽然自 古以来，教师都在与课程打交道，但教师一直被认为是对既定课程忠 实的实施者和传递者，不需要对课程内容和课程意义做过多思考，是 被排斥在课程研究之外的。实际上，课程发生的实效作用主要通过课 程实施这个环节得以体现，而教师作为课程实施的主要人员，其与课 程发展的关系应是紧密相连的。斯坦浩斯，施瓦布以及“行动研究 的倡导者都认识到了教师在课程发展方面的潜力，教师应是课程的重 要参与者，这些课程运动使得教师参与课程的呼吁不断高涨。斯坦浩 斯提出“课程改革不能离开教师，没有教师发展就没有课程发展 。 由阿伦c 奥恩斯坦，琳达s 贝阿尔霍伦斯坦，爱德华f 帕荣克等 施瓦布的四篇文章分别是：( ( 实践：课程的语言；( 实践：折中的艺术；( 实践3 ： 转换成课程； 实践4 ：课程教授要做的事 张华，石伟平，马庆发课程流派研究【m 】济南：山东教育出版社，2 0 0 0 ：1 3 6 1 3 8 硕圭学位论文 主编的当代课程问题以及日本的佐藤学的课程与教师为教师 与课程的发展提供了丰富的研究视角夺罚前，教师与课程韵研究已经 逐步深入，教师成为课程的开发者与设计者。 在“走向实践的运动和“教师研究者运动的呼吁下，国内学 者也逐渐意识到教师不再是课程的忠实执行者，教师应成为课程的设 计者，是课程潜能意义的挖掘者，是在实践中不断反思的行动研究者。 研究者都注意到，课程意识影响着教师的教学思维和教学行为，决定 着教师的教育价值取向，支配着教师在教育中的行为方式、存在方式 乃至生活方式，影响着教师对整个课程系统的认识、理解与处理方式 o 三、以往研究局限与本研究新视角 ( 一) 研究内容的局限 我国大学的课程教学改革虽呼声高涨，口号不断且提出许多丰富 的改革路径以提升本科教学质量，但却并未给实际的教学状况带来多 大改观。教学并不是一个简单而短暂的过程，它本质上是一个不断延 伸、变化、生成的动态过程，而在这一过程中，教师扮演着重要的角 色，若只僵硬地套用国外的改革策略势必会陷入一个困境，使教师在 如此多的改革要求下反而更加迷茫，课程教学改革也因此陷入一种混 杂与无序的状态。当已有的改革策略未能对实践起到有价值的指引 时，说明已经陷入一个盲点，继续从以往的视角来研究问题就难以取 得突破性的进展，这时应该打破思维局限，尝试从新的视阈来进行研 究。 大学教师不能再只限定于怎么教，而应该对于教什么，为什么教 等深层次问题进行深刻的理解与领悟，这就要求教师在拥有教学理念 的同时必须对课程也有深刻的理解。从课程论的角度出发，可以发现 郭觅祥教师的课程意识及其生成【j 】教育研究，2 0 0 3 ，( 6 ) ：3 3 3 7 8 大学教雾器谦程意识懿现状每对策基予潮诺长沙凡所毫校筑调查 当前改革中出现的问题有的并不是教学本身的问题，而是与课程关系 密切，若站在课程的立场来看，很多问题就可以找到一条新的通道来 疏解。教师在已经具备良好的教学方法的同时，若拥有很好的课程设 计、课程反思能力等，教学质量的提高将更富有成效。教师课程理论 的丰富可以为教学建立一种“理性的秩序，本研究就致力于寻求教 学改革的新突破，在教学论与课程论共同的视阂中来探讨课堂教学。 课程教学改革的成败取决予教师已成为共识，于是课程研究与教 学研究不约而同地走向了教师研究，越来越多的研究者开始从教师的 角度思考课程与教学，教师课程意识的研究逐渐受到了重视。但现在 对中小学教师的课程意识关注得较多，而有关高校教师课程意识的研 究尚未深入开展。高校作为个体发展的一个重要阶段，教师的作用并 不亚于中小学教育，学生学习积极性的激发、思维方式的完善、研究 意识的培养、研究和实践能力的提高等都主要依赖予教师的引导。因 为“大学的理念最实在的附着于课程 ，而课程要得以诠释并最有效 地促进入的发展则依赖于教师。而在以往的研究中，很少关注到教师 课程意识对于高校教学改革的重要性和必要性，有关课程的研究也大 多集中于单纯的课程改革，而少有上升到意识层面的理性研究，殊不 知课程意识己成为大学课程改革的核心。因此，高校教师课程意识的 生成是促使大学课程教学改革开展的一个重要基础，它将为课程教学 改革开辟一条通往实践的途径母 ( 互) 研究方法的局限 以往的研究都是从“权威的学术专家认为“理所当然 的课程 理论构建中来阐释，这样一种构想的确做了理论的指引，僵它把“事 件发生的主体”排斥在外，导致课程研究“见物不见人 ，让研究者 几乎不去考虑学生内心经验的情境交互作用，研究也难以获得实际有 效的意义。这种“理论普适性的真理 忽略了实践的丰富性、差异性， 硬士学位论文 让我们生活在自认为理所当然的世界之中，而这种自以为是的“理所 当然 会在某些方面蒙蔽我们。所以，研究者需要“从不同角度来观 察实体，脱离理所当然的藩篱，进入反省、批判的世界， 当站在理论的基础之上，运用不同的视角进行实效研究，可以扩展我 们对课程的理解。 在国外实践的课程研究范式的启示之下，本研究力图站在理论的 基础上进行实证研究，从课堂教学的角度来审视大学教师的课程意 识，把研究视域扩展至此时此刻正在经历的广大教师与学生，反映课 堂的真实情况，通过三个角度的“相互论证”，用事实研究结合价值 研究，关注具体课程教学过程中的现实闻题，谋求更有效，更客观的 去认识课程事实并进行理性分析，通过审视现实建构理论，使这种源 于课程实践的课程理论更具说服力。 第三节研究目的和研究方法 一、研究目的 根据研究需要，本研究拟实现的研究目的主要有以下四点： 审视大学教师的课程意识现状 阐述大学教师课程意识的特点及要素 分析影响大学教师课程意识的因素 提出强化大学教师课程意识的对策 二、研究方法 本研究拟综合采用文献研究二调查研究、个案研究以及理论研究 等方法进行： 文献研究。本研究对有关教师与课程的研究文献进行系统梳理， 为研究实施和分析提供良好的文献背景。 汪霞课程：现代与后现代【m 】上海：上海科技教育出版社，2 0 0 3 ：7 3 l o 大学教师课程意识的现状与对策基于湖南长沙几所高校的调查 调查研究。包括教师问卷和学生问卷，通过调查不同类型大学 的教师，从对课程的理解、教学习惯、教学过程反思等方面进行问卷 调查，结合访谈研究，探究教师的课程意识的表现及教学状况；通过 对相对应学校的学生进行调查，了解学生所反映的课堂。 个案研究。通过网络教学视频资源和实地个案研究，深入揭示 教师的课程意识的特点和作用情形。 理论研究。本研究以国内外课程理论的研究为基础，对大学教 师课程意识及其在教学中的表现进行理性分析与整合，寻找通过强化 教师的课程意识来实现大学课程的意义与价值。 硬士学位论文 第二章大学教师课程意识概述 第一节课程意识的概念界定 一、课程的真义 课程，无论是在基础教育还是在高等教育阶段，总是社会发展到 特定阶段知识体系和价值体系综合的载体。古德莱德认为课程根据其 所处的不同层次其涵义不同，他指出课程可以划分为五个层次，即( 1 ) 观念层次的课程；( 2 ) 社会层次的课程；( 3 ) 学校层次的课程；( 4 ) 教学层次的课程；( 5 ) 体验层次的课程。在古德莱德的课程观中， 他既从宏观层次也从微观层次来看待课程，关注到了学生体验层次的 课程，而其中学生实际体验到的课程往往是教师容易忽视的一个方 面。真正的课程强调学生学到的知识，是致力于促进学生发展的课程。 杜威把课程视为学习者的经验履历，强调学生实际所感受到的经验。 这种课程观要求教师思考课程时摆脱教师的自身构想，不仅仅从教的 侧面去思考课程，还应该从学生学的方面去认识课程的真义，关注学 生实际体验到的课程，把课程视为在课堂中引起学生学习经验之总 体，真正使课程成为师生创造性经验之手段与产物的课程。 课程的本质是“实践性 的，课程的拉丁文起源是“c 呲r e ，它 是一个动词，意为“跑 ，强调“跑的过程与经历 ，从这个角度来理 解，课程不是强调静态的“跑道 ，面是强调在跑道上奔跑的动态过 程和经验积累，它是一个过程、一种活动、“一种内心的旅行 ，是 从过程中提炼意义，是静态文本和动态过程的统一，所以，课程的真 义就是教师与学生在教育过程中活生生的经验和体验 。课程的这一 饶玲课程与教学论【翊。北京：孛瞬时代经济塞叛挫，2 0 0 毒：1 5 8 汪覆课程：现代每嚣现代【羽上海：上海枣手技教育出版社，2 8 0 3 ：6 2 张华课程与教学论嗍上海：华东师范大学出版社，2 0 0 5 ：6 6 大学教耀谍疆意识懿现状譬对策基子潮裔妖沙凡繇高校煞诞褒 “实践性要求研究要面向课程事实本身，关注对课程的理解，洞悉 课程的本质，探讨课程的意义，增强对课程的反思能力。 二、课程意识的内涵 “什么是课程意识的答案可以囊括方方面面的外延，而“课程 意识是什么 就涉及课程意识最基本的内涵，要对内涵有准确的把握 就须寻求教师课程意识的基点。课程本身是复杂的，由于人们关注课 程问题的视角不同，就有不同的课程定义、课程理解，因丽对教师课 程意识的认识也呈现出多样性。在以往的研究中课程研究者从不同的 角度来阐释课程意识，有从心理学、哲学、教学实践活动等角度来定 义的，健这些界定大多扩展至课程意识的外延，忽略了最本质的志涵 而没有回到最根本的解读。对于课程意识的解读势必是要回归哲学 的，因为哲学乃科学中的科学，是认识事物的一般思维方式。黑格尔 说“意识是关于对象的意识，意识是关于他自己的意识，因而课程 意识最本质的内涵是从对意识的解读出发，回到教师对课程对象及其 皇身的逻辑起点，简单来讲，教师的课程意识就是教师对课程与盘身 的所思所想，是教师对课程教学问题及其自身发展进行理性审视和反 思的自觉性。教师的所思所想是一个动态的过程，它涉及教师如何看 待课程，如何看待自身的一种自觉性水平。教师的课程意识决定着教 师对待课程教学的态度和观念，关切到课程意义和价值的实现。 第三节大学教师课程意识的特性 一、大学课程对象的特殊性使教师的课程意识具有反身性 大学课程的对象，从人的要素来看，学生作为有待发展的个体是 它的直接对象；从物的要素来看，课程的方方面面作为促使学生发展 的载体，是其间接对象。而在大学阶段，不管是学生还是课程本身都 具有特殊性，因为大学课程比起中小学课程更加专业化，这种专业化 需要教师具备对课程系统的整体理解与把握，这对大学教师的课程理 论与知识要求更加严谨，教师不仅需要掌握全面丽系统的课程结构， 也需要拥有深入而广泛的课程知识，并时刻进行课程更新，这样才能 促进课程有效实施。另外，大学生已经是一个成熟的个体，具有了自 我发展的意识，这也使得教师愿对的教育对象更加特殊，面教师只有 拥有了理性审视和反思才能深入了解学生使学生身心健康发展；同时 教师不仅要承担罨 导学生发展的责任，也需要有关注自身发展的觉悟 能力，因为只有教育双方的共同参与与发展才能成为真正的教育。当 教师与学生都意识到不只是为别人教或学，同时更为自身的成长与发 展，他们就会摆脱教与学的负担。所以，大学教师与学生的自发展性 使教师应具备良好的自身觉悟能力与反身性。 二、多元的课程理论和课程话语导致大学教师课程意识趵多兀性 大学课程理论和课程话语往往是多元的。宣大学产生之初，大学 就是自由教育的殿堂，在这一神圣的殿堂里大师们上演着一出出精彩 的“戏剧 ，展现着各自充满智慧的学说，由此可见，大学的课程是 丰富多彩的，而大学课程的多样性、课程理论的多派性、课程话语的 个性化，使得课程意识也呈现出多元性。以不同的课程理论为逻辑起 点，可以衍生出教师不同的课程意识，这种课程的多元化应为教师提 供更多的选择自由。教师依据各自的课程哲学观形成了自己的一套课 程理论，对于不同哲学基础上的课程理论自然也会产生教师不同的课 程意识，即便是一种课程理论，谋程话语的多元也会形成课程理解的 各异。 三、课程本身发展的非静态性导致教师课程意识的动态性 课程不是一个静态的“跑道”，而是具有动态生成性，这就决定了 教师的课程意识也具备动态的特征。“人的意识本身不是固有的，自 我意识和一些更高级的意识活动，是后天发展超来的，是不断变化的” 大学教师课程意识的现状与对策基于湖南长沙几所高校的调查 。而课程中的学生也是在不断变化的，教师每一次所面对的学生都 是具有特殊时代特征的群体，这一历时性的变化促使教师的课程意识 经常变化发展以适应当下的情境。不仅如此，即便是针对相同的个体， 其具体情境也是在发展之中的；同时，高等教育不同于基础教育，不 再局限于基本知识和基本技能，它与社会的关系更为密切，因而其课 程内容的更新更关注专业领域的发展前沿。教师若一直坚持自己曾有 的课程意识就难以适应这一变化过程。 第三节大学教师课程意识的构成要素 研究者们对课程意识的构成要素有不同的认识，本研究综合各家 各派之说，立足课程意识的内涵，以课程结构为逻辑起点，从课程主 体意识、课程目标意识、课程设计意识、课程生成意识、课程资源意 识和课程反思意识6 个维度来阐释大学教师的课程意识。 一、课程主体意识 大学教师的课程主体意识是指教师意识到教师和学生都是课程的 主体，教师与学生都在课程过程中体现着主体价值，都是课程意义的 创造者。主体意识充分展现了教师和学生的生命意义和价值，它把自 由、自觉的人作为独特的主体来看待，强调在课程中发展人的主体性， 提倡教师与学生相互作用，共同发展和创造课程。从实践的角度认识， 主体性是实践主体在实践活动中体现出来的特性，通过自主性、主动 性、创造性、社会性来表现。课程主体意识的具体表现在： 首先，意识到学生是课程学习的主体。有主体意识的教师不把学 生看作课程的客体，而意识到课程是学生的课程，学生是学习、经历、 建构课程活动的主体。课程本身的存在是为人的发展提供一种方式， 张楚廷张楚廷教育文集第3 卷：教育哲学卷【m 】长沙：湖南教育出版社，2 0 0 7 ：8 9 刘志军走向理解的课程评价【m 】北京：中国科学社会出版社，2 0 0 4 ：8 2 8 5 硕圭学位论文 而学生作为有待发展的个体，作为课程中的人，在课程中是主体的构 成要素之一。学生在课程中的主体表现为学生也在积极参与课程中能 动的创造课程，在大学阶段，学生的自我意识和主体意识发展都已经 相对成熟，这为学生作为课程主体创造了条件，教师应该意识到这种 主体并不是“给予学生的诸如回答闯题那么简单，而是学生真正的 进入课程，形成思想上的主体自由，学生不仅表达自己的观点，而且 发挥自身主体在课程中的作用并实现自己的个体价值。 其次，意识到教师是课程实施的主体。在课程实施的过程中，教 师作为课程的实施者，课程的创造者和开发者，发挥着重要的作用。 主体意识要求教师在课程实施过程中，从学生主体发展的出发点来对 待课程过程，同时也要求“教师发挥专业自主权，加入对课程的 理解和创生。教师应该意识到自己的一切行为和课程的全部目的都是 为了促进学生的发展，而课程的所有结果都体现在作为主体的学生发 展的成果上，课程实施的所有过程也都是通过学生作为主体来展现。 教师还应意识到参与创造课程本身是自己生命价值体现的过程，是不 断促进自身发展的过程，当在不断提高课程质量时，也就是在实现自 身的个体价值。 二、课程国标意识 大学教师的课程目标意识是教师对课程究竟具体要达到的目标有 清醒的意识。教师在课程过程之中要时刻意识到课程“究竟要达到什 么磊标”。 首先，课程目标意识是生成有效教学的基础。大学课程最中心的 涵义是促进有效教学的生成，而教师只有具有课程意识，才能在展开 教学过程设计、教学方法选择、教学活动的意义评价时有清晰明确的 指导。教师是否透彻理解课程目标的具体内容，是否在课程设计、课 郭元祥教师的课程意识及其生成f j 】教育研究，2 0 0 3 ，( 6 ) ：3 3 3 7 1 6 大学教师课程意识的现状与对策? 基于湖南长沙几所高校的调查 程准备、课程实施和课程评价中调整课程目标、审视课程目标的合理 性，直接影响着教师的课程与教学活动。 其次，教师需要意识到课程的最终目的是促进个体的真正发展。 目标意识不仅要求教师重视知识的传授，同时需要教师深化课程目 标，树立为了全体学生的发展、为了学生的全面发展、为了学生的个 性发展的课程目标意识。教师需要关注学生经历某一专业和课程的学 习后在知识能力、过程与方法、情感态度价值观等方面是否达到应有 状态，学生通过课程学习在一定的时限内是否达到预期的符合自身发 展以及社会需求的标准。大学教师只有具备了这样的目标意识才会 真正关注课程对于学生的意义，重视学生个体意义的生成，现实中的 个体都在以自己的方式选择自己的意义，教师就要努力为学生提供各 种意义的选择，使个体形成素质，当然素质在这里不仅仅是简单的知 识，还包括个体的品格、智力、智慧、能力等，既包括了学生的人文 素养，又有合理的专业素质。 三、课程设计意识 课程设计意识是教师在课程活动过程中所持有的对课程目标、课 程内容、课程过程等详细设计的意识，这里是从微观角度来理解的课 程设计。 首先，教师的课程设计意识是促使课程得以有效实施的重要过程。 教师对于课程活动的“意识预演”可以提高课程实施的质量，在设 计过程中教师一方面要完成规定内容的讲授，同时还应该根据学科知 识体系、学生身心发展规律、现代社会生活和科技发展的需要，主动 地、合理地、创造性地设计课程和教学策略，创设能引导学生主动参 与的教育情境。教师具备全面的设计意识有助于课程实效的发挥。 孙泽文关于大学课程目标的问题分析【j 】教育与职业，2 0 0 7 ，( 8 ) ：1 3 7 1 3 9 胡潇意识的起源与结构【m 】北京：中国社会科学出版社，2 0 0 4 ：3 2 3 6 黄光雄，蔡清田课程设计一一理论与基础【m 】南京