（教育学原理专业论文）教育研究中的人文主义方法论述评.pdf

目录 摘要i a b s t r a c t ；，j i i i 导论1 ( 一) 问题提出? 1 ( 二) 已有相关研究述评3 ( 三) 本研究的设计：4 6 一、教育研究中人文主义方法论的形成及其基本主张8 ( 一) 教育研究中人文主义方法论兴起的原因i 8 1 后现代主义哲学思潮在教育研究中的滥觞：8 2 教育研究中科学主义方法论局限性的突显1 1 ( 二) 教育研究中人文主义方法论的基本主张1 3 二、教育研究中的人文主义方法论对教育研究的影响1 6 ( 一) 教育研究中人文主义方法论的贡献1 6 1 重新理解教育研究对象的特点。1 6 2 重新定位教育研究的方式、方法2 0 3 扩大教育研究的问题域2 3 ( 二) 教育研究中人文主义方法论的局限2 5 1 科学分类上的“二分法”2 5 2 具有主观主义、相对主义以及历史虚无主义等局限性2 7 3 研究问题域上忽视“事实问题”2 8 三、教育研究中方法论的必然选择人文科学方法论3 1 参考文献3 5 后记；7 。一4 0 _-_-_-_l_-i_-_i_-lllllilllfl卜。 教育学原理专业硕士研究生：吕晓瑞 指导教师：孙振东教授 摘要 长期以来，我国的教育研究中存在着严重的科学主义方法论倾向，这一方法 论倾向在促进教育研究科学化的同时，也造成了教育研究中无法回避的理论问题 和实践问题，科学主义方法论的局限性逐渐突显出来，并引起学界的关注，学者 们对教育研究中的科学主义方法论逐渐产生怀疑，并对其进行了一定的反思。 另外，在2 0 世纪9 0 年代中后期，随着西方后现代主义哲学思潮的兴起及其 广泛影响，我国不少的教育研究者在这股思潮的影响与推动之下，在以前反思科 学主义方法论局限性的基础之上，更深刻地对教育研究中的科学主义方法论进行 了批判，逐渐形成了一股反对科学主义方法论的另一种方法论倾向，即教育研究 中的人文主义方法论。因此，可以说，教育研究中科学主义方法论局限性的突显 以及后现代主义哲学思潮的影响，促使了教育研究中人文主义方法论的兴起。 由此可见，教育研究中的人文主义方法论主要是以反对科学主义方法论局限 性的面目出现的，其最主要的目标之一，就是要解决在科学主义方法论的规约与 指导下，教育研究中存在的一些弊端与问题。应该说，教育研究中的人文主义方 法论对于解决教育研究中存在的问题，走出教育研究中的唯科学主义方法论泥沼， 具有很大的意义。诸如，在教育研究对象方面，强调研究对象存在主体的“价值 赋予”成分，强调研究对象是一种社会的历史文化存在；在研究方式、方法上，“自 下而上 以及诠释学等研究方式、方法的引入：在研究的问题域方面，将“价值 问题”纳入研究者的视野等等。 然而，后现代主义哲学思潮自产生之日起就具有自身所无法克服的矛盾和缺 陷。以此作为哲学基础而形成的教育研究中的人文主义方法论自然也具有先天的 缺陷，对教育研究中科学主义方法论的批判过了头，以至于走到了反科学、反理 性的立场上。另外，人文主义方法论指导下的教育研究，也引发了一系列的问题。 诸如，在科学分类上，主张“科学二分”，缺乏对社会科学的合理定位；在研究方 式、方法方面，强调“自下而上研究方式，却没有j 下确认识到这些研究方式自 身的局限性，使得研究难免有主观主义、相对主义之嫌；在研究的问题领域方面， 某种程度上，忽视了对教育研究中“事实问题”的研究等等。若不能清晰地认识 西二大学硕十学位论文 。删y删1脚8脚8烨24蝥3脚6脚 到这些局限性，仍坚持以人文主义方法论作为教育研究的指导，只会导致更多的 问题。鉴于此，超越教育研究中的人文主义方法论也就成为应有之义，我们必须 根据教育现象自身的特点和性质，立足我国教育研究的实际，选择适合教育研究 的方法论人文科学方法论。只有将人文科学方法论作为教育研究的指导，才 能保障教育研究健康而又顺利地进行。 关键词：教育研究：人文主义方法论：科学主义方法论：人文科学方法论 i i 西南大学硕十学何论文 a b s t r a c t r e v i e wo nh u m a n i s m m e t h o d o l o g y o f e d u c a t i o n a lr e s e a r c h p o s t g r a d u a t em a j o r e d i np e d a g o g yp r i n c i p l e ：l vx i a or u i i n s t r u c t o r ：p r o f e s s o rs u n z h e nd o n g a bs t r a c t f o ral o n gt i m e ，t h e r ei sas 嘶o n st e n d e n c yo fs c i e n t i f i cm e t h o d o l o g yi nc h i n a s e d u c a t i o nr e s e a r c h o nt h eo n eh a n d ，t h i st e n d e n c ym a k ee d u c a t i o n a lr e s e a r c hm o r e s c i e n t i f i c ，o nt h eo t h e rh a n d ，t h i sa l s or e s u l t sm a n yt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lp r o b l e m s t h a tc a nn o tb es o l v e di ne d u c a t i o nr e s e a r c h g r a d u a l l y , t h el i m i t a t i o n so fs c i e n t i f i c m e t h o d o l o g ye x p o s e ，t h i ss i t u a t i o nc a u s et h ec o n c e l t lo fs c h o l a r so fe d u c a t i o nr e s e a r c h , a n ds c h o l a r ss t a r tt od o u b l ta b o u tt h es c i e n t i f i cm e t h o d o l o g yo fe d u c a t i o nr e s e a r c h t h i s a l s op r o m p tt h es c h o l a r st or e f l e c to nt h es c i e n t i f i cm e t h o d o l o g yo fe d u c a t i o nr e s e a r c h i na d d i t i o n , i nt h el a t eo f19 9 0 s ，w i t ht h er i s eo ft h ep h i l o s o p h yo fp o s t m o d e m i s m i nw e s t e r na n di t sw i d e r a n g i n gi m p l i c a t i o n s ，m a n ye d u c a t i o nr e s e a r c h e r sm a k ed e e p e r s t u d i e sa n dr e f l e c t i o n so ns c i e n t i f i cm e t h o d o l o g yo fe d u c a t i o nr e s e a r c h ，t h e s e r e f l e c t i o n si sb u i l to nt h eb a s i so ft h ep r e v i o u sr e f l e c t i o n s0 1 1t h el i m i t a t i o n so fs c i e n t i f i c m e t h o d o l o g y g r a d u a l l y , a n o t h e rt e n d e n c yo fm e t h o d o l o g yi ne d u c a t i o nr e s e a r c h a g a i n s ts c i e n t i f i cm e t h o d o l o g yf o r m e d ，t h i si sh u m a n i s mm e t h o d o l o g yo fe d u c a t i o n r e s e a r c h t h e r e f o r e ，i tc a l lb es a i dt h a tt h ee x p o s u r eo ft h el i m i t a t i o n so fs c i e n t i f i c m e t h o d o l o g yo f e d u c a t i o n a lr e s e a r c ha n dt h ei n f l u e n c eo ft h e p h i l o s o p h y o f p o s t m o d e m i s mp r o m o t e t h er i s eo f h u m a n i s mm e t h o d o l o g yo fe d u c a t i o nr e s e a r c h t h u s ，h u m a n i s mm e t h o d o l o g yo fe d u c a t i o nr e s e a r c h se m e r g e n c em a i n l ya g a i n s t a b o u tt h el i m i t a t i o n so fs c i e n t i f i cm e t h o d o l o g y , a n dt h i sm e t h o d o l o g y sm a i ng o a li st o s o l v es o m ed r a w b a c k sa n dp r o b l e m so fe d u c a t i o nr e s e a r c hw h i c hi su n d e rt h es t a t u t e a n dg u i d e db yt h es c i e n t i f i cm e t h o d o l o g y i ts h o u l db es a i d ，h u m a n i s mm e t h o d o l o g yo f e d u c a t i o nr e s e a r c hh a sg r e a ts i g n i f i c a n c ei ns o l v i n gt h o s ep r o b l e m sr e s u l t e db y s c i e n t i f i cm e t h o d o l o g ya n dh e l p i n ge d u c a t i o nr e s e a r c ht og e tr i do fd i l e m m ao f s c i e n t i f i cm e t h o d o l o g y s u c ha s ，0 1 1t h eo b j e c to fe d u c a t i o nr e s e a r c h ，i te m p h a s i z et h e v a l u eg i v e n ”c o m p o n e n t si n c l u d e di n t h eo b j e c to fe d u c a t i o nr e s e a r c h , a n di t e m p h a s i z et h ee x i s t e n c eo fe d u c a t i o na sas o c i a lh i s t o r ya n dc u l t u r e o nt h em e t h o do f i i i 西南人学硕十学位论文 a b s t r a c t e d u c a t i o nr e s e a r c h , t h o s e ”b o t t o m u p ”m e t h o d sa n dm e t h o do fh e r m e n e u t i c sa r e e m p h a s i z e de s p e c i a l l y i n t h ed o m a i no fe d u c a t i o nr e s e a r c h ，t h e ”v a l u ep r o b l e m ”i s i n v o l v e di n t ot h ev i s i o no ft h er e s e a r c h e r s h o w e v e r , f r o mt h ee m e r g e n c eo fp o s t m o d e m i s m ，s o m ec o n t r a d i c t i o n s a n d s h o r t c o m i n g sw i t hi t so w nt h a t c a nn o tb eo v e r c o m eh a v ee x i s t e d h u m a n i s m m e t h o d o l o g yo fe d u c a t i o nr e s e a r c hi s f o r m e do nt h eb a s i so fp o s t m o d e m i s m ，s o n a t u r a l l y , t h i sm e t h o d o l o g yb o m w i t hd e f e c t s ，h u m a n i s mm e t h o d o l o g yo fe d u c a t i o n r e s e a r c hg o e ss of a ro nt h ec r i t i c i s mo fs c i e n t i f i cm e t h o d o l o g yt h a tg o e st ot h ep o s i t i o n o fa n t i s c i e n c ea n da n t i - r a t i o n a l i na d d i t i o n ，as e r i e so fp r o b l e m sa r et r i g g e r e di n e d u c a t i o nr e s e a r c hu n d e rt h eg u i d a n c eo fh u m a n i s tm e t h o d o l o g y s u c ha si ns c i e n t i f i c c l a s s i f i c a t i o n ，i ta d v o c a t e st h a ts c i e n c es h o u l db ed i v i d e di n t o n a t u r a ls c i e n c ea n d h u m a ns c i e n c e ，l a c k i n go fr e a s o n a b l ep o s i t i o no nt h es o c i a ls c i e n c e o nt h em e t h o do f e d u c a t i o nr e s e a r c h , h u m a n i s tm e t h o d o l o g yo fe d u c a t i o nr e s e a r c he m p h a s i z e t h e t b o a o m u p ”m e t h o d st o om u c h ，b u td i dn o td e a r l yr e c o g n i z et h el i m i t a t i o n so ft h e s e m e t h o d s 。w h i c hm a k et h er e s u l t so fr e s e a r c hb o u n dt ob es u b j e c t i v ea n dr e l a t i v i s m i n t h ed o m a i no fe d u c a t i o nr e s e a r c h ，i ns o m ee x t e n t ，h u m a n i s tm e t h o d o l o g yo fe d u c a t i o n r e s e a r c hi g n o r e dt h ei m p o r t a n c eo fr e s e a r c h i n ga b o u t ”q u e s t i o no ff a c t ”i ft h e r e s e a r c h e r sc a r ln o td e a r l yr e c o g n i z et h e s el i m i t a t i o n so fh u m a n i s tm e t h o d o l o g y , s t i l l a d h e r et ot h eh u m a n i s tm e t h o d o l o g ya sag u i d et oe d u c a t i o nr e s e a r c h ，m o r ep r o b l e m s w i l lb er e s u l t e d i nv i e wo ft h i s ，i ti si n e v i t a b l et h a ta b a n d o n i n gt h eh u m a n i s t m e t h o d o l o g yo fe d u c a t i o n a lr e s e a r c h ，t h eo n l yt h i n gw es h o u l dd oi s t oc h o o s et h e a p p r o p r i a t em e t h o d o l o g y - - t h eh u m a ns c i e n c em e t h o d o l o g yo fe d u c a t i o nr e s e a r c h , a c c o r d i n gt ot h ec h a r a c t e r i s t i c so fe d u c a t i o np h e n o m e n o na n dt h ec u r r e n ts i t u a t i o no f e d u c a t i o n a lr e s e a r c hi n c h i n a o n l yg u i d e db yh u m a ns c i e n c em e t h o d o l o g y , c a n e d u c a t i o nr e s e a r c hd e v e l o ph e a l t h ya n ds m o o t h l y k e y w o r d s ：e d u c a t i o nr e s e a r c h ；s c i e n t i f i cm e t h o d o l o g y ；h u m a n i s mm e t h o d o l o g y ； h u m a ns c i e n c em e t h o d o l o g y i v 两南大学硕士学何论文 导论 曼曼曼曼曼舅舅曼量量鼍曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼皇曼曼! 皇曼曼量量暑量曼曼曼置曼曼曼皇曼葛曼曼皇皇曼曼曼曼曼曼曼量曼曼曼曼曼曼曼曼曼 导论 】，l ( 一) 问题提出 教育研究中的人文主义方法论作为我国教育研究领域最有影响力之一的方法 论，它主要是从对科学主义方法论的批判中，作为对科学主义方法论的纠正而成 长起来的。因此，它在克服教育研究中科学主义方法论的局限性方面做出了巨大 的贡献，为教育研究走出唯科学主义方法论的泥沼提供了思路。此外，人文主义 方法论也为我国目前人文科学方法论的构建提供了一些积极的思考。当然，教育 研究中的人文主义方法论也存在着理论自身的一些缺陷，并在指导具体的教育研 究时，表现出了明显的局限性。如何汲取人文主义方法论的合理内核，以及如何 克服其局限性成为教育研究领域无法回避的现实问题。故而，对教育研究中的人 文主义方法论进行“正反”两方面的探讨也就成为应有之义。 在“科学三分”视野下，教育学归属于人文科学，于是，教育研究的人文科 学方法论构建的问题就逐渐地突显出来并进入了研究者的视野。学界专家呼吁， 摒弃教育研究中的唯科学主义方法论倾向，构建教育研究的人文科学方法论。如 有学者说，“教育中充满了价值问题，并且是价值问题支配着事实问题， 因此对教育问题的研究就不能以价值中立的科学主义方法论为指导，而必须坚持 人文科学方法论 。 如何突破教育研究中唯科学主义法方法论的局限性，彻底摒弃教育研究中的 唯科学主义方法论，从而为教育研究的人文科学方法论的构建清除障碍呢? 这就 不得不向人文主义方法论寻求帮助，汲取人文主义方法论的合理内核。正如有的 学者所说，“面i 临着教育研究中科学主义方法论的局限性，2 0 世纪的人文科学以 它独特的研究方式为教育研究走出困境提供了广阔的前景，教育研究在方法论体 系的建设中也开始注重人文科学的研究方法，通过对人文化的不断追求来完善教 育研究的方法论体系。之所以会从教育研究的人文主义方法论中汲取营养，主要 是由于教育研究中的人文主义方法论是在对科学主义方法论的批判与反思的基础 之上而产生的，具有科学主义方法论无法比拟的优越性。比如，在教育研究中， 人文主义方法论强调教育中的价值互动关系，主张通过全面整体的理解，把握教 育表面现象背后深刻的意义和价值。 由此可见，人文主义方法论否定科学主义方 法论所倡导的教育研究过程中的价值中立，强调研究主体和客体的互动和融合。 孙振东教育研究方法论探索 m 重庆：重庆大学出版社，2 0 0 8 ：9 3 圆此处的人文科学非严格意义上的人文科学，并非在“科学三分”视野下的人文科学，而仅仅是在与自然科学 相对的意义上而使用的概念。所提倡的人文科学研究方式，背后的方法论基础并非人文科学方法论，而是人 文主义方法论。可参见高建慧从实证化到人文化一一教育研究方法论体系的形成和完善 j 社会科 学，1 9 9 3 ( 5 ) 雪于伟，张夏青论科学变革与教育研究范式的转换 j 集美大学学报，2 0 0 3 ( 4 ) 1 西南大学硕十学位论文 导论 这对于我们正确理解教育和研究教育来说，无疑具有重要的意义，同时也为克服 教育研究中科学主义方法论的局限性，进一步构建教育研究的人文科学方法论做 出了重大贡献。 然而，随着时问的推移，教育研究中人文主义方法论在不断完善自身理论的 同时，也不断地遭到质疑和挑战。对于人文主义方法论的责难来自不同的方面， 有理论研究人员对它的哲学基石的拷问，也有实践者对其无法解决的实际问题的 责难。人文主义方法论背后抽象的人本主义哲学立场，使它具有自身无法克服的 矛盾和缺陷，以及近年来后现代主义思潮的影响，使它在克服教育研究中科学主 义方法论的局限性的同时，也越来越走向另一极端，具有主观主义、相对主义、 特殊主义等缺陷。理论自身的缺陷也使得人文主义方法论在具体指导教育研究时， 遇到一系列的问题，表现出一定的局限性。比如，有学者指出，教育研究中的人 文主义方法论在克服科学实证研究范式缺陷的同时，也丢弃了科学实证研究范式 的精华部分，其局限性表现在以下几个方面：首先是对“当事入 意义解释的 过分尊重势必导致相对主义；其次由于研究者本人是重要的研究工具，因而研究 过程与结果直接受到研究者个人品质的制约。 人文主义方法论在教育研究领域表现出的局限性，使它遭到了一些质疑，然 而，有部分学者却没有看到它的局限性，在教育研究的方法论取向上，仍然呼吁 要以教育研究中的人文主义方法论作为指导。如有学者认为，从我国教育研究的 现实问题出发，实现我国教育研究的创新，就必须从教育研究的生产方式上进行 变革，也就是说，我们必须深刻地认识到人文主义研究方法论的意义与价值，确 立教育研究范式的人文主义取向。圆还有的学者根据教育研究方法论的发展历程， 划分出了三种不同的教育研究方法论，分别是：哲学研究方法论、定量研究方法 论、定性研究方法论等，并分析了各自的特点以及在教育研究上的主张，比较了 各自的优势和局限性，进一步认为，定性研究范式有机整合了哲学研究范式和定 量研究方法论，是一个适合当今时代的一种研究方法论。其中，该学者明确指出， 所谓的定性研究方法论即质的研究方法论。通过对该文献的反复阅读，发现该文 章中的所说的定性研究方法论的特征和教育研究中的人文主义方法论的特征相 同，亦是教育研究中的人文主义方法论。所以；也就是说，该学者认为，在教育 研究的方法论发展史中，教育研究中的人文主义方法论是一个适合当今时代的方 法论。这就说明，该学着仅仅看到了教育研究中人文主义方法论的优势，尚未明 确地认识到人文主义方法论的局限性。对人文主义方法论局限性认识的不足，也 周会娟从一元到多元：教育研究范式的历史反思与未来展望 j 教书育人，2 0 0 3 ( 2 0 ) 圆张夏青关于确证我国教育研究范式的人文主义取向的思考 j 教育情报参考，2 0 0 8 ( 9 ) 李雁冰试论三种教育研究范式及其转换背景 j 宁波人学学报( 教育科学版) ，2 0 0 0 ( 1 ) 2 两南大学硕十学何论文导论 导致了一系列的教育实践问题，比如目前教育研究领域所掀起的“质性研究热”、 “叙事研究热 以及“行动研究热等等。很多学者并未很好地理解这些研究方 式，却将这些研究方式奉为“万能药”，好似这些研究方式是一个万能的研究方 式，什么教育问题都能够利用它来解决。还有甚者，在尚未明确所要研究的问题 时，却极为明确地表示要做质的研究，要用质的研究来解决问题。 上述现象容易导致“方法中心主义倾向 盛行，另外，对这些研究方式、方 法的极力倡导，甚至将它们作为教育研究的唯一方式，势必会导致教育研究中的 人文主义研究方法论倾向。因此，对教育研究中的人文主义方法论所作出的贡献 以及自身的缺陷做一个较为系统的研究，澄清人文主义方法论的局限性，为教育 研究走出理论与实践的误区提供一些帮助，十分必要，也十分迫切。 ( 二) 已有相关研究述评 ， 自教育研究中的人文主义方法论产生以来，就颇受教育理论研究者与教育实 践者的欢迎，被作为教育研究在方法论取向上的又一次“范式转换 。与此同时， 学界也开始关注人文主义方法论，并从不同的方面对它展开了研究。 大多数学者从对教育事实的把握、教育目的、以及研究者与研究对象的关系 等层面对教育研究中的科学主义方法论和人文主义方法论进行了比较，阐述了人 文主义方法论的主要特征。如有论者指出，科学主义方法论把教育事实与事实背 后的价值分离了，人文主义方法论对此进行了批判，其认为人的主观价值和意志 在教育事实的生成中扮演着重要角色，教育研究的目的是揭示教育事实背后的价 值系统，并通过价值的批判与重建而指导教育实践。还有论者认为，在教育研究 中，人文主义方法论强调教育中的价值互动关系，主张通过全面整体的理解，把 握教育表面现象背后深刻的意义和价值；运用质的研究方法来解释教育现象；强 调研究主体和客体的互动和融合，客体在和主体的积极互动中被重新建构，否认 研究过程中的价值中立；教育研究的主题不在于外显的教育现象，而在于深入解 析教育现象背后的意义。教育研究的目的是主体和客体的相互理解，达到“视域 融合 式的理解。罾这些研究指出了教育研究对象存在着研究主体的价值赋予成分， 这对于重构教育研究主体和客体的关系来说，具有很大的启发。 还有论者在对教育研究中的人文主义方法论基本特征研究的基础之上，对它 所具有的缺陷进行了剖析。如有学者指出，人本主义取向的研究方法论在克服科 学实证研究方法论缺陷的同时，也丢弃了科学实证研究方法论的精华部分，其局 限性表现在：第一，人文主义方法论一般侧重于描述具体学校和班级生活中师生 间的生活景象，过分强调研究对象的独特性，因而无法解释班级活动的整体结构 国李震峰科学主义与人文主义教育研究范式的冲突及其整合 j 教学与管理，2 0 0 6 ( 2 7 ) 圆于伟，张夏青论科学变革与教育研究范式的转换 j 集美大学学报，2 0 0 3 ( 4 ) 3 西南人学硕十学位论文导论 和功能，目前还无法形成理论体系；第二，所采用的研究方法通常仅适合特定情 境中对小样本深入的观察，研究者要集观察者、访谈者、记录者与分析者于一身， 需要有较高的专业素养，能够对主观的经验与感受进行不带偏见的整理和研究， 否则，研究的结论便会丧失真实的价值；第三，研究取得的资料缺乏严谨的研究 设计，没有标准化的测量工具，研究过程也会随时变化，因此，研究结果带有极 强的主观的、感性的、印象的特征，缺乏严格的学术性。最后，人文主义方法论 所采用的定性研究侧重于对于教育的内容价值和意义的诠释与理解，忽视了对教 育作为社会有机组成部分的外在价值的研究，从而使内部的研究取向带有很大的 理想色彩，缺乏现实可能性的论证。该研究结果在一定程度上指出了教育研究中 的人文主义方法论在指导具体的教育研究时所表现出来的局限性，诸如研究结果 主观性过强，在某种程度上取得的研究结论缺乏真实性、科学性等。有学者还分 析了教育研究的人文主义方法论的根本缺陷，即人文主义研究范式有混淆人文现 象和社会现象的倾向，认为其在对“人事”的研究上否定了社会科学的存在；另 外，指出人文主义方法论强调研究情境性，而往往使研究结果带有片面性和偶然 性；再者，指出人文主义方法论由于强调研究方法的描述性和思维方法的归纳性， 导致研究缺乏严密的逻辑性等等局限性。这种对教育研究人文主义方法论的局限 性的分析相当精辟，指出了人文主义方法论的致命缺陷。 针对教育研究中人文主义方法论的缺陷及其产生的局限性，不少学者曾专门 撰文指出克服人文主义方法论局限性的建议，大多数研究者提倡教育研究在方法 论取向上也要多元化。如，一些学者看到了教育研究中科学主义方法论和人文主 义方法论都具有局限性，并进一步认为不能以任何一种研究方法论作为指导进行 教育研究，而要对两者进行适当的融合，提倡两种方法论的并重和互补，形成一 种操作可行的方法论。 还有一些论者总结了教育研究中的科学主义方法论与人文 主义方法论争论的焦点，认为两者在本体论、认识论、方法论上面存在一系列的 悖论，从而形成两者势不两立的局面。并进一步指出，要消除两者之间二元对立 的局面，对两者进行融合，主张用“多元思维取代“二元对立思维”，即要积极 地构建出两个或多个并存的、同样起作用或同样正确的方法论理论，用“多元论 取代“一元论 。固 在对教育研究中的科学主义方法论和人文主义方法论展开批判的基础之上， 部分研究者还提出了构建新的教育研究方法论，如科学人文主义方法论、人文科 学方法论等等。有学者认为，教育研究中存在着的两种相反倾向：一是过分夸大 曹慧英关于教育研究范式的研究 j 江苏教育学院学报( 社会科学版) 。2 0 0 4 ( 6 ) 国孙振东教育研究方法论探索 m 重庆：重庆大学出版社，2 0 0 8 ：2 4 8 - - 2 4 9 李义求电教科学实验方法论杂谈科学主义研究范式与人本主义研究范式 j 电化教育研究，1 9 9 5 ( 1 ) 张胜勇反思与建构一2 0 世纪的教育科学研究方法论 m 济南：山东教育出版社。1 9 9 5 ：3 2 3 3 2 9 4 西南人学硕十学位论文 导论 教育研究的科学性而忽视教育研究的人文性；二是过分夸大教育研究的人文性而 忽视教育研究的科学性。针对此状况，该学者指出，教育活动的一个重要特点， 就是既具有科学性，又具有人文性，是科学性与人文性相互融合的一种培养人的 活动，因此，教育研究应坚持科学人文主义方法论。教育学必须借鉴自然科学的 研究方法和思维方式，但教育学大可不必自然科学化，否则，可能意味着教育学 的死亡。坚持科学人文主义的方法论，才是教育研究的必由之路。该学者在教育 研究中不提倡科学主义主义方法论，亦反对人文主义方法论，而提倡一种全新的 教育研究方法论，即科学人文主义方法论。此方法论的提出意在超越教育研究中 科学主义方法论和人文主义方法论的两极对立，防止教育研究的自然科学化和人 文化。初衷是美好的，但是该研究者企图对科学主义方法论和人文主义方法论进 行融合，折衷出一种新的方法论( 科学人文主义方法论) 用于指导教育研究，实 质上仍是在用“二元对立 的思维方式来思考教育问题。因为，在他看来，教育 活动是一种兼具人文性和自然性的活动，是两者的简单结合，对于科学性的那一 部分就要用科学的方法进行研究，而对于人文性的那一部分就要用人文的方法来 研究。事实上，教育虽然兼具自然性和人文性，却并不单单是人文性和自然性的 简单结合，两者是不能分开的，也更不可能将一个完整的教育活动进行分开研究。 教育从根本上来说是一种人文活动，人文性是重点，所以在对教育进行研究的过 程中，注意到教育现象背后隐藏的价值和意义是极其关键的，教育研究在方法论 的取向上，采取折衷出来的科学人文主义方法论是不对的。 还有学者认为，当前的教育研究中，有两个亟待解决的问题：一是教育理论 的科学性，而是教育理论的实践性，而要解决这两个问题，必须构建一种新的教 育研究方法论，即教育科学方法论。 另有论者从教育研究本身的特点出发，提出 构建教育研究的人文科学方法论的迫切性，认为，教育中充满了“价值问题”，并 且是“价值问题 支配着“事实问题 ，因此对教育问题的研究就不能以价值中立 的科学主义方法论为指导，而必须坚持人文科学方法论。并在分析、批判教育研 究中的唯科学主义方法论倾向和人文主义方法论局限性的基础上，总结了人文科 学方法论的几点特征。 在对教育自身特点的分析基础之上，而提出构建教育研究 的人文科学方法论，是更深层次的认识。比起因为认识到教育研究中科学主义方 法论和人文主义方法论的局限性，从而提倡构建教育研究的人文科学方法论的观 点，更为深入。这种认识至少让学者们感觉到：构建教育研究的人文科学方法论 的必要性和迫切性，根本上是由于教育及教育研究本身的性质使然，而不是由于 扈中平教育研究必须坚持科学人文主义的方法论 j 教育研究，2 0 0 3 ( 3 ) 圆金生铉教育研究实证方法的分析与研究方法的多元化 j 教育研究，1 9 9 3 ( 7 ) 孙振东教育研究方法论探索 m 重庆：重庆大学出版社。2 0 0 8 ：9 3 - - 1 0 2 5 两南大学硕+ 学位论文 导论 教育及教育研究的外部因素( 如教育研究中科学主义和人文主义方法论的缺陷 等) 。这种对教育研究方法论的看法，走出了构建教育研究的人文科学方法论极为 关键的一步。 总的来看，无论是关于教育研究中人文主义方法论形成的哲学基础的研究， 还是关于教育研究中人文主义方法论在克服唯科学主义方法论局限性方面所作出 的贡献的研究，都说明在教育研究中，人文主义方法论具有着科学主义方法论无 法比拟的优越性，同时也说明它具有明显的缺陷，对教育研究的影响具有积极的 一面，亦有消极的一面。研究者们分别从不同的研究层面，主要是从它与科学主 义方法论的对比之中，对教育研究中人文主义方法论的积极方面和消极方面进行 了分析与研究。然而，现有的相关研究没能深入到教育研究的过程当中，特别是 没有深入到教育研究主体、对象、方式以及方法等方面对其进行全面的评述，仅 仅停留于表面的描述与评析上。另外，虽然有些学者在意识到教育研究中人文主 义方法论的缺陷的基础之上，提出要用一种新的研究方法论引领教育研究，例如 学界的科学人文主义方法论、科学的人文主义研究方法等等，但是这些新的方法 论依然不能解决教育研究在方法论取向上的困境。 本研究将在借鉴上述研究成果的基础上，主要从贡献与局限两大方面、并依 次深入到教育研究对象、研究方式、方法以及教育研究的问题域等方面对教育研 究中人文主义方法论进行系统的研究，以便对教育研究中的人文主义方法论有更 为清晰的认识。另外，通过本研究，笔者也期望能够进一步澄清教育研究中的人 文主义方法论和人文科学方法论的不同之处，以便使教育研究在方法论取向上有 更为合理的定位。 ( 三) 本研究的设计 本研究主要是对教育研究中的人文主义方法论进行全面的评析，并在评析的 基础之上，提出教育研究走出方法论困境的思路，即要以人文科学方法论作为教 育研究的指导。这里需要指出的是，本研究的重点并非在于教育研究的人文科学 方法论的构建，而是在认识人文主义哲学思潮以及后现代主义思潮的基础之上， 在对教育研究中人文主义方法论的形成原因、基本主张等的论述、分析的基础上， 重点研究教育研究中的人文主义方法论对教育研究“正反 两方面的影响，以期 正确认识教育研究中人文主义方法论的贡献与局限。同时，通过对教育研究的人 文科学方法论的基本主张的研究，通过简单地对比，明确教育研究的人文科学方 法论与人文主义方法论之间的区别。 本研究的基本思路为：首先，弄清楚教育研究中的人文主义方法论兴起的主 要原因以及基本主张，为分析其对教育研究的贡献与局限做铺垫；其次，在搞清 6 堕堕奎学硕十学何论文 导论 教育研究中人文主义方法论基本主张的基础之上，依次深入到教育研究的对象、 研究方法、研究的l 口- j 题域等层面，分别研究它对教育研究的贡献与局限；最后， 指出教育研究在方法论上的正确取向，在这里，目前学界正在构建的教育研究的 人文科学方法论为教育研究走出方法论上的困境提供了思路。 7 ， 两南大学硕士学位论文一、教育研究中人文主义方法论的形成及其基本卡张 一、教育研究中人文主义方法论的形成及其基本主张 为全面把握以及较为准确地理解教育研究中人文主义方法论的实质，以便能 够全面、客观地分析其对我国教育研究的影响，从而能够更好地对它进行评价， 笔者有必要对它的产生、发展演变的过程以及基本主张进行研究。从方法论的发 展史上，可以看出教育研究中的人文主义方法论产生、发展的大致轨迹。 ( 一) 教育研究中人文主义方法论兴起的原因 教育研究中的人文主义方法论形成的最主要的原因不外乎有两个方面，既与 西方人文主义哲学思潮在教育研究中的影响有关，亦有教育研究在方法论取向方 面的原因。 1 后现代主义哲学思潮在教育研究中的滥觞 在很长的一段时期内，教育研究在科学主义方法论的指导下，虽然遇到了一 定的问题，但学界对其的反思与批判，尚处于萌芽状态，还未形成真正意义上的 人文主义方法论。而后现代主义哲学思潮的兴起以及影响，使得我国的教育研究 领域出现了清晰而明确的人文主义方法论倾向。 后现代主义( p o s t m o d c r n i s m ) 是一个相当模糊的概念，对于其内涵和外延到 底是什么? 这在西方哲学界并无一致的答案。但可以肯定的是，后现代主义哲学 思潮一般可以说是2 0 世纪6 0 年代以来在西方出现的具有反西方近现代体系哲学 倾向的一种思潮。后现代哲学彻底否定近代哲学中的理性、本质、基础等理念， 以反理性、反本质、反基础为主要特点，而对于现代西方哲学则可以说是在批判 的基础上进行了某种继承。它反对的是现代哲学中用“意志 、“情感 、“生命 等重新构建了近代哲学中的“理性”，肯定的是现代哲学中对“二元对立 思维方 式的批判。因此，可以说，后现代主义的思想源头可以追溯到1 9 世纪中期的西方 现代哲学，即人文主义哲学思潮的开始。 人文主义哲学思潮开始于1 9 世纪中期，它是以批判科学主义思潮的面目而出 现的。其质疑“主客二分 ，“理性至上 等“二元对立”的思维方式，对近代哲 学中所表现出来的理性万能和理性独断的思维倾向进行了公开的挑战，要求转向 非理性的世界。突出人的“情感”、“意志”、“存在 等非理性因素在人的发展中 的作用，体现了人文主义哲学思潮的基本特点。通常被归入人文主义哲学思潮的 流派有叔本华( a r t h u rs c h o p e n h a u e r ) 和尼采( f r i e d r i c hw i l h e l mn i e t z s c h e ) 等人 的意志哲学、克尔凯郭尔( s o r e na a b y ek i e r k e g a a r d ) 哲学、德法生命哲学、现象 学、存在主义、弗洛伊德主义、哲学释义学等。 回刘放桐现编现代西方哲学m 北京：人民出版社，2 0 0 0 ：6 1 5 8 两南大学硕十学位论文一、教育研究中人文主义方法论的形成及其摹本土张 这一哲学思潮的兴起，使得其与科学主义真正地对立起来。它否定科学主义 对理性的极度发挥，以及其“二元对立