（发展与教育心理学专业论文）高职生知识价值观、自我调节学习与学习倦怠的关系.pdf

山东师范人学硕士学位论文 高职生知识价值观、自我调节学习与学习倦怠的关系 中文摘要 大学生学习倦怠近年来被很多学者密切关注所谓学习倦怠，是指学生在学 习过程中因为对学习缺乏兴趣、动力或因课业压力大以及其他个人心理层次上的 因素，对课业厌倦从而产生身心俱疲的心理状态，并出现一系列学习逃避、退缩 行为 学习倦怠会严重影响大学生身心发展，损害高等教育质量高职生作为大学 生群体中的一部分，也同样存在较严重的学习倦怠，不容忽视怎样有效地预防 与减轻学习倦怠是值得研究的课题 国内外对学习倦怠的诸多影响因素已作了较多的探讨，但从学生知识价值 观、自我调节学习角度研究对学习倦怠的影响，期刊全文数据库检索显示，涉及 极少 本研究的目的是在了解高职大学生知识价值观、自我调节学习、学习倦怠的 现状基础上，进一步探讨知识价值观、自我调节学习与学习倦怠三者之间的关系， 从而为预防和干预学习倦怠提供理论和实践依据 本研究采用知识重要性问卷、自我调节学习能力问卷和大学生学习 倦怠调查量表对1 2 5 8 名高职大学生和本科大学生进行调查，回收问卷1 2 0 7 份， 对收集到的资料进行比较、分析和讨论根据上述研究与探讨，得出如下结论： ( 1 ) 在知识价值观及其各维度上，高职生存在着显著的年级差异、性别差异， 不存在明显的专业差异 ( 2 ) 高职生自我调节学习能力存在显著的年级差异，不存在显著的性别、专 业差异 ( 3 ) 高职生学习倦怠情况存在显著的年级、性别差异，不存在显著的专业差 异 ( 4 ) 高职生的知识价值观与自我调节学习之间存在显著的正相关，越是认为 山东师范大学硕1 j 学位论文 知识学习重要，其自我调节学习能力越强知识价值观可以很好地预测学生学习 的自主性 ( 5 ) 高职生的自我调节学习能力与学习倦怠的状况存在显著的负相关，自我 调节学习能力越强，学习倦怠的程度越低 本文进而得出以下教育启示： l 、在高职院校教学中应重视并引导大学生形成正确的知识价值观 2 、高职院校教师应重视培养学生学习策略，促进其自主学习 3 、教师应提高课堂教学的质量，改变教学模式，促进学生自我调节学习能 力的提高，从而有效降低学生学习倦怠的状况的发生 关键词：高职生知识价值观自我调节学习学习倦怠 分类号：b 8 4 4 4 山东师范人学硕上学位论文 r e s e a r c c ho nt h er e l a t i o n s h i po fl e a r n i n gb u r n o u tw i t ht h e k n o w l e d g e v a l u ea n ds e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n go f t h es t u d e n t sf r o m h i g h e rv o c a t i o n a lt e c h n i c a lc o l l e g e s a b s t r a c t s m a n ys c h o l a r sh a v ep a i dc l o s ea t t e n t i o nt ot h el e a r n i n gb u r n o u to ft h ec o l l e g e s t u d e n t si nr e c e n ty e a r s l e a r n i n gb u r n o u tr e f e r st ot h ep s y c h o l o g i c a ls t a t eo fb u r n o u t c a u s e db yt h el a c ko fi n t e r e s t sa n dm o t i v a t i o ni nl e s s o n so rb yh a r ds t r e s sf r o ml e s s o n s a n do t h e rf a c t o r so fd i f f e r e n ti n d i v i d u a lp s y c h l e v e l s l e a r n i n gb u r n o u tr e s u l t si ns u c h b e h a v i o u ra sl e a r n i n ge v a s i v e n e s sa n dr e t r e a t l e a r n i n gb u r n o u th a sa f f e c t e dt h ep s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n to ft h ec o l l e g e s t u d e n t sa n du n d e r m i n e dt h eq u a l i t yo fh i g h e re d u c a t i o n s t u d e n t sf r o mh i g h e r v o c a t i o n a lt e c h n i c a lc o l l e g e sa l s oh a v es e r i o u sp r o b l e mo fl e a r n i n gb u r n o u tw h i c hc a n n o tb ei g n o r e d h o wt op r e v e n to rr e d u c el e a r n i n gb u r n o u ti sas u b j e c tw o r t hs t u d y i n g m u c hr e s e a r c hh a sb e e nd o n ei n t of a c t o r sc a u s i n gl e a r n i n gb u r n o u tb o t ha th o m e a n da b r o a d h o w e v e r , a c a d e m i ci o u r n a li n d e xs h o w st h a tl i t t l er e s e a r c hh a sb e e nd o n e o nt h er e l a t i o n s h i po fl e a r n i n gb u r n o u tw i t hk n o w l e d g ev a l u e sa n ds e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n g t h i st h e s i sw i l lf o c u so nt h er e s e a r c hi n t ot h i sr e l a t i o n s h i po nt h eb a s i so f i n v e s t i g a t i o na n dq u e s t i o n a i r e sc o n d u c t e do nt h es t u d e n t sf r o mh i g h e rv o c a t i o n a l t e c h n i c a lc o l l e g e sc o n c e r n i n gt h ei s s u e so fk n o w l e d g ev a l u e s ，s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g a n dl e a r n i n gb u r n o u t i tw i l lp r o v i d et h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lg r o u n df o rp r e v e n t i n g a n ds t o p p i n gl e a r n i n gb u r n o u t d a t ac o l l e c t i o nh a sb e e nm a d eo nt h eb a s i so fi n v e s t i g a t i o no f1 2 5 8s t u d e n t sa t c o l l e g e sa n dv o c a t i o n a lc o l l e g e si nt h ef o r mo f q u e s t i o n n a i r e so nk n o w l e d g e i m p o r t a n c e q u e s t i o n n a i r e so ns e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g a n d i n v e s t i g a t i o nf o r mo f l e a r n i n gb u r n o u t d i s c u s s i o n s ，c o m p a r i s o n sa n da n a l y s i sh a v eb e e nc o n d u c t e d u p o nt h ed a t ac o l l e c t e df r o mq u e t i o n n a i r ea n df o r m sf r o m l 2 0 7a m o n gt h e 1 2 5 8 s t u d e n t s t h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n sh a v eb e e nd r a w n ： ( 1 ) s t u d e n t sf r o mh i g h e rv o c a t i o n a lt e c h n i c a lc o l l e g e sh a v eg r e a td i f f e r e n c e si n g r a d e sa n dg e n d e ra sf a ra sk n o w l e d g ev a l u e sa r ec o n c e r n e d t h e r ea r en o to b v i o u s d i f f e r e n c e si nm a i o r s s t u d e n t sf r o mn o n - v o c a t i o n a lc o l l e g e sh a v ed i f f e r e n c e si n g r a d e s g e n d e ra sw e l la si nk n o w l e d g ev a l u e s ( 2 ) s t u d e n t sf r o mh i g h e rv o c a t i o n a lt e c h n i c a lc o l l e g e sh a v ed i f f e r e n c e si ng r a d e s b u tn o ti ng e n d e ra n dm a j o r sa sf a ra ss e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gi sc o n c e r n e d ( 3 ) s t u d e n t sf r o mh i g h e rv o c a t i o n a lt e c h n i c a lc o l l e g e sh a v ed i f f e r e n c e si ng r a d e s ， g e n d e rb u tn o ti nm a j o r sa sf a ra sl e a r n i n gb u r n o u t i sc o n c e r n e d ( 4 ) t h e r ei sap o s i t i v er e l a t i o n s h i pb e t w e e nk n o w l e d g ev a l u e sa n ds e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n go ft h es t u d e n t sf r o mh i g h e rv o c a t i o n a l t e c h n i c a lc o l l e g e s t h em o r e i m p o r t a n c et h es t u d e n t sp a yt ok n o w l e d g el e a r n i n g ，t h eb e t t e rs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g a b i l i t yt h es t u d e n t sh a v e t h ea b i l i t yo fa c t i v el e a r n i n gc a nb ew e l lp r e d i c t e db y 5 山东师范大学硕上学位论文 s t u d e n t s k n o w l e d g ev a l u e s ( 5 ) t h e r ei sa l lo b v i o u sn e g a t i v er e l a t i o n s h i pb e t w e e ns e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g a b i l i t ya n dl e a r n i n gb u r n o u to f t h es t u d e n t sf r o mh i g h e rv o c a t i o n a lt e c h n i c a lc o l l e g e s t h eb e t t e rs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t yc a nm a k el o w e rt h et h el e v e lo ft h es t u d e n t s l e a r n i n gb u r n o u t t h i sp a p e rb o i l sd o w nt ot h ef o l l o w i n gr e v e l a t i o n s ( 1 ) m u c ha t t e n t i o nm u s tb ep a i dt ot h ed e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t s k n o w l e d g e v a l u ei nt h ep r o c e s so fc l a s s r o o mt e a c h i n ga th i g h e rv o c a t i o n a lt e c h n i c a lc o l l e g e s ( 2 ) t e a c h e r sa th i g h e rv o c a t i o n a lt e c h n i c a lc o l l e g e sm u s tp a ya t t e n t i o nt ot h e d e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t s l e a r n i n gs t r a t e g ya n dp r o m o t et l l e i ra c t i v el e a r n i n g a b i l i t y ( 3 ) t e a c h e r sa th i g h e rv o c a t i o n a lt e c h n i c a lc o l l e g e ss h o u l dt r yt op r o m o t et h e q u a l i t yo fc l a s s r o o mt e a c h i n g ，r e f o r mt h eo l dt e a c h i n gm o d ea n dh e l pt od e v e l o pt h e s t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t y s ot h a tt h e i rl e a r n i n gb u r n o u tw i l lb e e f f e c t i v e l yr e d u c e d k e yw o r d s ：s t u d e n t sf r o mh i g h e r v o c a t i o n a lt e c h n i c a lc o l l e g e s ，k n o w l e d g e v a l u e s ，s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ，l e a r n i n gb u r n o u t c a t e g o r yn u m b e r ：b 8 4 4 6 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名导师签字： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位敝储虢牡姻 新擗 签字日期：2 0 07 年参月刀日 签字日期2 0 0 厂 山东师范大学硕十学位论文 1 引言 近年来，随着高等职业教育的迅猛发展，高职生作为大学生群体中的特殊群 体，在数量激增的同时，也面临着很多的学习问题 从生源看，高职院校的学生一般未能达到普通高校分数线，学习基础较弱， 面对专业知识的学习，学习困难相对较大，而学习新知识的方法和策略较为欠 缺同时由于社会对高职存在偏见，高职生对自己的认识也往往产生偏差，比较 自卑，在一部分高职生中，存在着学习倦怠的现象 有学习倦怠的学生常常表现为：没有学习目标，缺乏动力，学习压力大，对专 业学习有畏难情绪，学习习惯和方法不良，学习效率低，自我效能感低，丧失信心， 对学业感到无望 这些现象无论对其个人成长、学风建设及社会发展都将产生负面影响，严重 背离了职业教育的目标作为教育者可以从哪个角度入手去改变和有效干预这种 不良现状呢? 高职生正处于价值观、人生观和世界观逐步形成的阶段，特别是学生所持的 知识价值观，不仅直接支配着学生的学习观，而且还影响着他们的学习态度、学 习行为和学习效果加强知识价值观的教育，有望会引领学生积极地对待学业 高职阶段，学习内容比中学更加复杂、高深，高职院校的管理比中学更加灵 活、宽松，高职生自我意识在逐步确立、自我调控能力在不断增强，因此，充分发 挥学生的自觉性、独立性和探索性，积极倡导自主学习，培养自我调节学习能力成 为高职生实现自我发展和自我完善，克服学习倦怠的有利途径 本文在参考学习倦怠及影响因素的研究成果基础上，假设知识价值观、自我 调节学习是预防或缓解学习倦怠的有效因素，由于个体不同的知识价值观影响到 他们所采取的自我调节学习行为，从而最终影响到其学习倦怠状态的发生在实 证研究的基础上，为预防和干预高职生学习倦怠提供理论和实践依据 7 山东师范人学硕十学位论文 2 文献综述 2 1 相关概念 2 1 1 知识价值观 知识价值观是价值观系统的子系统，随着知识经济时代的到来，对知识价值 观的研究越来越受到关注国内学者王坤庆( 1 9 9 4 ) 从教育哲学的角度对知识教 育价值观下过定义，认为知识教育价值观是人们对教育中所包含的知识的属性的 认识以及在满足自己需要基础上对知识目标的选择【l1 而首次从心理学角度系统研究知识价值观的国内学者是赵玉芳、张进辅等 ( 2 0 0 0 ) ，将知识价值观定义为是个体以自己的需要为尺度所形成的对知识重要 性的看法他们认为，知识价值观的基本成分是知识价值目标、知识价值手段和 知识价值评价知识价值目标就是人们思考、确定并追求知识所要达到的目标， 是知识价值观的核心，它涉及“学习知识是为了什么的问题知识价值手段就是 个体为了达到知识价值目标而采取的途径和方法，是知识价值观的实际表现，它 涉及”人怎样获取知识“的问题知识价值评价就是根据一定的价值判断标准对 知识是否重要以及什么样的知识有价值所做出的判断，它涉及“什么知识有价值 以及不同的知识价值大小差异的问题知识价值评价包括学习过程中的情感体 验，不同的知识价值评价推动不同的求知行为弘j 王萍、张宽裕( 2 0 0 2 ) 认为知识价值观是人们评价知识的价值以及对知识的 需求所形成的观念系统，是人们对知识功能的认识、对知识的需求、学习知识的 兴趣以及学习知识的目的、态度、理想等知识倾向性的综合表征p j 2 1 2 自我调节学习 自我调节学习，是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法，监控学习过 程，评价学习结果的过程作为一种能力，自主学习不仅使学生在学校教育中受 益匪浅，而且为其终身学习奠定必要的心理基础【4 。5 1 从2 0 世纪5 0 年代开始， 自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题【6 j 关于自我调节学习，国内外已有大量的研究行为主义心理学家认为自我调 节学习包括三个子过程：自我监控、自我指导和自我强化而以弗拉维尔为代表 8 山东师范人学硕十学位论文 的认知建构主义学派认为，自我调节学习实际上是元认知监控的学习，是学习者 根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力 程度的过程【7 1 - 在综合不同流派学者的理论基础上，有西方学者提出“当学生在元认知、动 机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的【引 我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前能够确定学习目标、制定学 习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自 我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自 我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的【9 1 福建师大的余文森教授认为自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监 控的学习其中主动性是自主学习的基本品质，独立性是自主学习的核心品质， 同时自主学习是一种元认知监控的学习和反映【1 0 1 综上所述，对于自我调节学习概念，国外各派学者侧重于从宏观上阐述自我 调节学习，国内的学者们则从学习的各个层面来具体分析自我调节学习 2 1 3 学习倦怠 国内外关于学习倦怠的研究基本上是沿用职业倦怠的概念，其中以弗登伯格 ( f r e u d e n b e r g e r , 1 9 7 4 ) 和马斯勒其( m a s l a c h ，1 9 8 2 ) 关于倦怠的定义被引用得最 多 职业倦怠源于英文的“b u r n o u t 一词，本义为耗尽，精疲力竭，体力或感 情的枯竭等，引申为“j o bb u r n o u t , 即职业倦怠职业倦怠又称“工作倦怠”，是 指个体长期处于工作压力下，所产生的一种负性的、个体化的情感与认知反应， 表现为身心过度疲惫，工作能力下降，对工作、他人日益冷漠，工作成就感下降 等系列症状 马斯勒其把倦怠分为情绪衰竭( e m o t i o n a le x h a u s t i o n ) 、去个性化 ( d e p e r s o n a l i z a t i o n ) 和个人成就感降低( d i m i n i s h e dp e r s o n a la c c o m p l i s h m e n t ) 三 个维度【1 1 1 其中，情绪衰竭度是倦怠最核心的内容，表现为个体感到自身有效 的身心资源因过度透支而耗尽的体验，并伴有极度疲惫、缺乏活力、挫折感和紧 9 山东师范大学硕一卜学位论文 张感 随着职业倦怠研究领域的不断深入，国内外学者把研究方向涉及到教育领 域，开始了对学习倦怠的研究根据“职业倦怠”的概念，台湾学者对“学习倦 怠 做了如下定义：学生在学习过程中因为课业压力、课业负荷，或其他个人心 理层次上的因素，以至于有情绪耗竭、乏人性化及个人成就感低落【1 2 1 鉴于国内外研究的成果，结合我国学生学习的具体情况，在这里可以把“学 习倦怠 定义为：学生在学习过程中因为对学习缺乏兴趣、动力或因课业压力大 及其他个人心理层次上的因素，对课业厌倦从而产生身心俱疲的心理状态，并出 现一系列学习逃避、退缩行为 2 2 国内外研究概述 2 2 1 知识价值观研究概述 2 211 定性研究 对知识价值观的定性研究主要表现在以下几个方面：1 、分类上的研 究r e s c h 呱1 9 6 9 ) 将价值观分为十类，其中一类就是知谚w 、u 。v 咀桃 1 3 】国内学 者李连科【1 4 1 、白云涛【1 5 】对价值进行了分类，但只是把知识价值观作为价值观概 念体系中的一个子概念，对其具体涵义没有进一步的阐述2 、哲学界对知识价 值理念上的探索李德顺( 1 9 8 7 ) 【1 6 】认为，知识的价值是知识、科学、理论等认识 活动成果对认识本身的价值，表现为相互联系的两个方面，即精神享受价值和精 神能力价值3 、教育领域内关于知识价值、知识与价值观的探讨如p i g a e t 的 “价值观与知识”的研究，以及后人对p i g a e t 关于知识与价值观的研究和由此引 发的更多研究陈佑清( 1 9 9 8 ) 【1 7 】根据知识在教育中的地位将知识价值分为工具性 价值和目的性价值王坤庆( 1 9 9 4 ) 【1 8 】对知识教育价值观定义并把知识的教育价值 分为功利价值、认知价值和发展价值而这些都不是对知识价值观的直接研究赵 玉芳、张进辅( 2 0 0 1 ) 【1 9 】对知识价值观进行了直接、系统的研究，对知识价值观的 定义作了界定，并研究了知识价值观的构成成分和性质，以及知识价值观的类型 2 112 定量研究 国内主要集中在对大学生、高中生知识价值观的研究上赵玉芳、张进辅 1 0 山东师范人学硕上学位论文 ( 2 0 0 0 ) 1 用经过信度、效度检验的知识价值观问卷对3 8 6 名高师生进行了调 查结果表明：高师生对知识的社会价值的重视程度要高于对知识的个体价值的 重视在4 个年级中，大一学生最重视知识的个体价值，大四学生最重视知识的 社会价值，大三学生对知识价值重视程度最低；女生对知识的价值重视程度高于 男生文科学生更重视知识的个体价值，理科生更重视知识的社会价值 赵玉芳( 2 0 0 0 ) k u 运用自编量表大学生知识重要性问卷对1 2 4 7 名大学生 知识价值观调查分析，结果表明，大学生更加重视知识的社会价值大学生知识 价值观在几个维度上具有显著发展特征，并受专业的影响，大二和大三是知识价 值观发生转折性变化的特殊时期理工科学生更注重社会价值，文科学生重视个 体价值大学生知识价值观还存在一定的性别差异并受年级的影响总体上，大 学生都重视知识的价值，已经树立起积极的知识价值观，但存在很大的差异 邱江、张进辅( 2 0 0 3 ) 瞄纠通过自编的求知行为调查问卷，对重庆市2 9 6 名大学 生进行求知行为调查研究，发现重庆市大学生的知识价值观具有以下几个特点：( 1 ) 大学生更为看重知识的个体价值；( 2 ) 大学生注重对自我情感和道德的提高，但也 较为看重知识的实用性；( 3 ) 男生更看重知识的实用性和功利性而女生更在乎知 识在情感和品德方面的价值( 4 ) 文理科学生的知识价值观不存在显著差异，理科 生更看重知识的社会价值而文科生更看重知识的个体价值( 5 ) 大学生的求知欲 望很强烈，内部动机在各年级的学生当中都占据着主导地位 王波( 2 0 0 5 ) 瞄圳编制了高中生知识价值观问卷，调查了重庆市高中生的知 识价值观状况，发现：( ! ) 高中生更重视知识的社会价值，对个体价值的重视程 度稍低( 2 ) 高中生知识价值观社会维度和个体维度上的性别特征、发展特征、 群体特征差异性不显著( 3 ) 重庆市高中生都重视知识价值，已形成了积极的知 识价值观，但知识价值观差异性不显著 王萍、张宽裕( 2 0 0 6 ) m 叫运用设计的大学生知识价值观调查表对2 0 4 3 名大学生进行了调查结果显示，大学生在知识价值目标、知识价值评价和知识 价值手段三方面都呈现出年级性别和专业的差异 闰洪全( 2 0 0 7 ) 训调查研究发现：青岛市高中生已经形成了积极的知识价 山东师范大学硕上学位论文 值观，他们更看重知识的社会价值；高中生的知识价值观存在性别和年级差异， 女生和高一学生认为知识更有价值：职业高中生相比普通高中生认为知识更有 用 2 2 2 自我调节学习研究概述 2 2 2 1 自我调节学习的几种理论观点 目前自我调节学习理论主要有以下几种代表性的流派，对自我调节学习进行 了深入、系统的研究 ( 1 ) 自我调节学习的操作主义观 操作论认为人的自我调节学习行为是一种重要操作性条件反射行为，是由个 体过去和将来环境中的相关刺激所决定的，其主要根据是斯金纳的行为操作主义 理论如m a c e 等人将学生的自我调节学习行为分为三部分：自我监察 ( s e l f - m o n i t o r i n g ) 、自我指导( s e l f - i n s n l l c t i o n ) 、自我强化( s e i f 二r e i n f o r ) 【2 6 】操作论者强 调外界环境在自我调节学习行为形成、发展中的示范和强化作用 ( 2 ) 自我调节学习的现象学观 现象学认为自我调节学习的关键是对自我价值和自我地位的知觉，个体总是 依据对自己个人特征、能力等方面的自我体验和自我知觉，也即自我概念来对外 界做出反应如m c c o m b s ( 1 9 8 9 ) 认为自我概念会对学习者的具体自我调节行为， 如计划、目标设置、自我评价、编码加工等产生广泛的影响【2 刀现象学观点强 调在教学中，教师应通过消除学生的疑虑来帮助其树立自信心，促进学习者的自 我调节学习能力 ( 3 ) 自我调节学习的自主意志观 这一理论认为学生学习的自我调节实际上是一种意志控制过程，强调学习者 作为主体，是行为活动的执行者c o r n o ( 1 9 8 6 ) 在k u h l 等人研究的基础上，将自 我调节学习过程分为：内隐的自我控制过程和外显的自我控制过程，他们注重训 练和提高学习者对内隐和外显各个环节的意志控制能力，即将两者有机结合起 来，从多方面控制和调节学习的活动 ( 4 ) 维果茨基的自我调节学习观 研究者们根据维果茨基的言语思维发展理论强调自我言语指导对学习行为 的作用，认为自我调节行为受个体内部自我言语指导的影响r o h r k e m p e r 等人 1 2 山东师范大学硕上学位论文 0 9 8 6 ，1 9 8 4 ，1 9 8 3 ) 依据内部言语指导的对象分为：自我指向型和任务指向型 m e i e h e n b a u m ( 1 9 7 7 ) 和b r o w n ( 1 9 8 4 ) 根据言语自我指导的原理编制了相关的教学 训练程序，培养学生的自我调节学习能力 ( 5 ) 自我调节学习的认知建构观 p a d s 和b y m e s ( 1 9 8 9 ) 认为，每个学生都是科学家，在学习活动中都能建构自 我调节学习的理论，这些理论包括：关于自我能力方面的、关于努力程度方面的、 关于学习任务方面的和关于学习策略方面的内容并进一步指出在实际学习中， 学生能否进行和怎样进行自我调节是由其所建构的自我调节学习的特定理论所 决定的 ( 6 ) 自我调节学习的社会认知观 社会认知理论将个人、行为和环境三者看成是相对独立、同时又相互决定的 理论实体，从而将人的因素引入到对行为的心理学分析中，赋予有机体( 人) 以主 体地位，改变了传统行为主义对行为的因果观人不再是任环境摆布的被动的牺 牲品，成为自己命运的主人，并构成应该对自我行为和自身存在方式负责的主动 的动力原因 z i m m e r m a n 教授对自我调节学习作了广泛而深入的研究，成为目前公认的 对自我调节学习研究最为精深的心理学家z i m m e r m a n ( 1 9 8 9 ) 在以上理论基础上 提出自我调节学习的三维模型【2 8 1 即自我调节学习过程不仅由个人内部因素决 定，还受到行为过程和环境的影响，这三者之间相互作用、相互影响根据社会 认知理论，自我调节学习过程可区分为三个相互作用的行为过程：自我观察、自 我判断和自我反应，这三个过程之间也是相互影响、相互作用的自我调节学习 者不仅能够对内在学习过程作出主动控制和调节，而且能够在外部反馈的基础上 对学习的外部表现和学习环境进行主动监控和调节在自我调节过程中，个体不 断地监控和调整自己的认知和情感状态，观察和运用各种策略，调整自己的行为， 营造和利用学习环境中的物质和社会资源为了使人们更为准确、直观地把握自 我调节学习的内涵，z i l n l l l e n n a n 提出了系统的自我调节学习的研究框架 2 2 2 2 自我调节学习的测量 自我调节学习的测量包括对元认知和认知策略、动机、情绪和自我调节学习 策略等多个方面( w i n n e ，1 9 9 5 ，1 9 9 7 ；z i n u n e r m a n ，1 9 9 0 ，2 0 0 0 ) 测量自我调节 1 3 山东师范人学硕十学位论文 学习的常用方法包括问卷调查、结构访谈和教师评价法等较为常用的是问卷调 查，它提供学习者对自身行为的记忆和解释以及研究人员无法观测的认知、动机 和策略的监控过程( t u m e r ，1 9 9 5 ) 目前国内外使用较多的自我调节学习问卷有s c h u n k 和e r t m e r ( 1 9 9 9 ) 采用的 自我调节学习能力问卷，包括1 6 个项目，涵盖z i m m e r m a n ( 1 9 9 4 ) 所提出的四个 自我调节维度，即调节行为动机、调节方法策略、调节行为表现和调节社会环境 资源还有p i n t r i c h 等人( 1 9 9 9 ) 的学习动机与策略问卷，问卷由8 个项目组成， 共分两个维度：动机和策略国内方平( 2 0 0 3 ) 以社会认知理论为基础，在己有国内 外大量问卷的基础上编制了自我调节学习问卷，由四个分问卷组成：动机策略 问卷，元认知、认知和资源管理策略问卷，目标策略问卷，学业意志问卷 2 2 3 学习倦怠研究概述 2 2 3 1 国外关于学习倦怠影响因素的研究 对学习倦怠的研究与职业倦怠紧密联系c h e m i s s 的研究证明职业倦怠对个 人的工作倦怠、创新能力、自我效能感等都会产生不良的影响【2 9 1 己有的倦怠 研究的对象主要是助人职业工作者，如医护人员、警察、教师和服务业人员等， 随着倦怠在工作领域中的研究不断深入，很多学者提出了倦怠在学生学习领域的 研究 关于学习倦怠的影响因素，研究者主要是从环境因素和个体因素方面研究： ( 1 ) 环境因素在职业倦怠的研究中，马斯勒其和雷特( m a s l a e h & l e i t e r ) 在 t h e t m t l la b o u tb u r n o u t ) ) ( 过劳的真相) 一书中，提出了造成倦怠( 过劳) 的六 项原因：工作负荷过大( w o r ko v e r l o a d ) 、缺乏控带i ( 1 a c ko fc o n t r 0 1 ) 、工作回报过低 ( i n s u f f i c i e n tr e w a r d ) 、团体精神的瓦解( b r e a k d o w no fc o m m u n i t y ) 、公平欠缺 ( a b s e n c eo ff a i r n e s s ) 、价值观冲突( c o n f l i c t i n gv a l u e s ) 【3 0 1 布兰科史利文 ( b r a n k 0 5 l i v a r ) 【3 1 1 认为造成倦怠的这六项因素同样存在于学校情境中，影响着中 学生的学习倦怠： 随着生产的发展和需要，学生在校期间的压力越来越大，主要表现为科目 繁多、各种外部评价和压力行为父母过高的期望、学生自己的目标、学校和教 1 4 山东师范大学硕十学位论文 师对学生的要求，众多压力源使学生不得不在短时间内及有限的资源中进行大量 的学习学生不能控制教师的教学过程，教师很少有创新性的教学方法因为 教师在问题解决、制定计划和决策时很少让学生参与，学生始终处于被动教 师对于学生取得的成绩很少进行鼓励和赞扬，影响了学生的积极性缺乏和谐 的人际关系包括学生之间的关系、教师之间的关系，以及师生间的关系，学校 充满了矛盾和冲突重要他人的期望造成的压力学生在学校常常遇到不公 平的现象，但还必须遵守学校规定，不敢违反纪律，因为他们害怕失败，害怕受 到他人的批评学校经常有价值上的冲突表现为学生家庭和学校之间的价值 观冲突，学校和教师之间的冲突等由此可见，学生长期面临着学习的压力，自 己却无法控制学校的一些事情，也很少体验成功的乐趣，这些学校因素都会成为 学生产生学习倦怠的重要原因 布兰科史利文的这六项学习倦怠的影响因素主要来自对中学生的研究，其 实这些因素也会对大学生产生影响，尤其是学习压力、人际交往等等其中研究 大学生的学习和课业压力的较多，v i l l a n o v a & b o w n a s ( 1 9 8 4 ) p 纠在对大学生所知觉 到的压力事件的调查中，采用因素分析法归纳出七个影响因素，其中课业压力排 在第一位，另外大学生还面临着考试压力、时间压力等等，国外的研究为我国的 研究奠定了基础 ( 2 ) 个体因素有学者认为个人特征也是学习倦怠的重要影响因素研究表 明学生的学习倦怠会受到焦虑的影响，焦虑与学习倦怠呈显著正相关布兰科吱 利文以1 8 6 8 名( 男生1 0 8 6 ，女生7 8 2 ) 1 5 1 9 岁的中学生为研究对象，研究中学 生的学习倦怠、自我意象及焦虑之间的关系结果表明，1 2 6 名学生存在较为严 重的倦怠现象，男生比女生存在更为严重的情绪耗竭现象自我意象水平越低、 焦虑程度越高，越容易产生学习倦怠现象研究者又以学习倦怠的三个维度情绪 耗竭、乏人性化、缺乏成就感为因变量，焦虑、自我意象的各因子为预测变量进 行多元回归分析，结果表明，不管是学习倦怠的哪个维度，焦虑水平都是一个有 效的预测变量【j 引 2 2 3 2 国内关于学习倦怠的研究 国内对学习倦怠的研究才刚刚起步，专门研究倦怠现象的学者不多，现有的 研究中定性研究较多、定量研究较少但研究对象呈现多样化 1 5 山东师范大学硕十学位论文 2 2 3 2 1 中学生的学习倦怠 许清鹏、刘甫强、王晶( 2 0 0 5 ) 研究中学生的学习倦怠，指出导致学习倦怠的 原因：学习压力大；自我效能低下；没有理想，缺乏学习动力；教师教育方式欠妥； 父母教育方法不当【蚓另有研究表明：中学生中学习倦怠现象比较普遍，造成 中学生学习倦怠的原因主要有学习负荷大( 如作业多、考试测验多、教材内容偏 多偏难) 、社会支持的缺失( 人际支持的缺失和环境支持的缺失) 、学习自我效能感 低、教育教学不当、人格因素缺损等【3 5 1 王晓丽( 2 0 0 6 ) 通过与中学生零距离接触， 了解了当代中学生不良的学习心理，分析了来自于家庭、社会、学校等方面的压 力，认为家庭环境是产生学习倦怠的根本原因；教师的综合素质不高是学生产生 学习倦怠的间接原因；应试教育、片面追求升学率是造成学生身心俱疲的直接原 因【婀在此基础上，研究者还提出了消除中学生的学习倦怠的策略，例如：培养 中学生的自我效能感；减轻学生负担；加强心理健康教育等等 2 2 - 3 2 2 高师学生的学习倦怠 研究者对高师学生的学习倦怠作过分析，认为学习倦怠现象在高师学生中较 为普遍，主要表现在：不同入学类型的学生，正式生、中师推荐生、师专选拔生 和定向生、代培生之间存在显著差异，定向生和代培生学习倦怠现象较为严重； 同时存在性别和年级差异，男生学习倦怠高于女生，随着年级升高学习倦怠者也 逐渐增多，学风也越来越差造成他们学习倦怠的主要原因有：认为教师职业不 理想、专业不理想、认为学习好没有用、学习有困难、受到其它挫折( 如人际关 系) 【3 刀 2 2 3 2 3 卫校学生的学习倦怠 岳亮，蒋淑j 2 1 1 1 ( 2 0 0 1 ) 对卫校学生学习倦怠的心理原因作过调查，被试为一二 年级护理专业的5 6 0 名护士，结果表明一年级有学习倦怠心理的占6 6 5 7 ，二 年级有学习倦怠心理的占7 5 6 既，产生学习倦怠的主要原因是对专业不喜欢、 由于基础差而信心不足、对学习不感兴趣、感到学习难度大、感到考试压力大、 对教师教法不满意等另外，两个年级的学习倦怠存在显著差异，一年级有倦怠 心理的学生比二年级少【3 蜘 2 2 3 2 4 高职学生的学习倦怠 1 6 山东师范人学硕士学位论文 任怡( 2 0 0 7 ) 对高职院校学生学习倦怠的状况做过调查，结果表明高职院校 学生学习倦怠水平较高，在情绪低落因子上的得分略低于本科院校学生，而在行 为不当及成就感低维度及总体倦怠感方面均高于普通本科院校学生，其中成就感 低方面尤为严重在性别上没有显著差异；在年级上，二年级学生在情绪低落和 学习不当方面表现出显著高于一三年级学生的情形；在专业方面，理科