（运动人体科学专业论文）体育运动学校学生心理健康标准研究.pdf

v 6 2 6 7 8 0 摘要： 体育运动学校学生心理健康标准研究 随着社会的发展、人类的进步，心理健康r 益受到人们的关注。人的心理健 康水平的高低，已成为反映一个人、一个群体乃至一个民族是否文明进步的一个 重要标志和潜在动力。因此，目前许多国家尤其是发达国家已把心理健康教育列 为学校教育的一项重要内容，通过心理健康教育帮助学生解决性格、情绪及社会 适应等方面的问题。 作为心理健康重要组成部分的心理健康标准问题，是心理健康研究领域中一 个十分重要的理论问题，它涉及心理健康的内容、心理健康的表现形式、心理健 康的诊断以及心理素质的培养等问题。可以说，心理健康的标准的建立，是心理 健康教育目标、内容、和评估体系的前提，是科学、有效地开展心理健康教育的 前提。然而，对于心理健康的标准问题，目前国内外理论界却一直争论不休，分 歧较多，本文认为主要表现在几个方面：1 、在确定心理健康标准的依据上存在多 种划分依据，有经验标准、社会标准、医学标准、统计学标准等。2 、在确定心理 健康标准的原则上有“众数原则”和“精英思路”之争。3 、在确定心理健康标准 时存在两种倾向，一为社会性倾向，一为个体性倾向。4 、在确定心理健康标准时 有生存( 适应) 标准和发展标准两种主张。另外，本文还对国内较有代表性的两 种心理健康标准学说和心理健康研究中的一种新视角( 即心理健康结构维度研究) 进行了简要的介绍和评述。分析了目前国内关于体校学生心理健康的研究。 现代科技的飞跃，训l 练手段的更新，使得竞技运动的水平极大提高，运动员 心理素质高低成为决定胜负的一个关键因素。作为国家竞技运动后备人才的体育 运动学校学生在重视体能、运动技能的同时，拥有高水平的心理健康，是竞技运 动成功的关键。因此，心理健康教育也成为专门培养竞技后备人才的体校的重要 内容。国内外心理学者对部分人群( 如军人、大学生、老年人等) 的心理健康标 准已有研究，但对运动员尤其是竞技运动后备人才的体育运动学校学生这一特殊 人群的心理健康标准研究尚未涉及。本文试图在此方面有所突破。 本文采用心理健康诊断测试( m h t ) 心理量表，调查了江苏省苏州市、扬 州市和淮安市三个地区体育运动学校学生的心理健康状况，结果发现：体育运动 学校学生心理健康总体水平较好，主要心理问题表现在恐怖倾向、冲动倾向和对 人焦虑上。同时，对其心理健康状况进行了性别、区域和年级上的比较，发现女 生的心理健康状况显著低于男生；三个地区中苏州市的体育运动学校学生心理健 康水平较高：高中生心理健康水平优于初中生。 通过心理健康涵义、心理健康的七个维度( 认知、情绪情感、意志、人格、 自我意识、人际关系、性心理) 与心理健康关系的具体阐述，在此基础上制订了 体育运动学校学生的心理健康标准：1 、认知功能正常；2 、情绪稳定乐观；3 、意 志品质健全；4 、行为协调适度；5 、人际关系和谐；6 、人格完整独立；7 、心理 行为符合年龄特征；8 、积极进取，自我实现。 关键词：体育运动学校学生心理健康标准 y a n g z h o ua n dh u a i y i ni nj i a n g s ub ym h tp s y c h o l o g i c a lq u e s t i o n n a i r ，t h er e s u l ts h o w s m a tt h es t u d e n t so f s p o r t ss c h o o l sm e n t a lh e a l t hc o n d i t i o nt o t a l1 e v e l i sq u i t eg o o d t h e m a i nm e n t a lq u e s t i o ni sh o r r o rt e n d e n c y , i m p u l s et e n d e n c ya n da n x i e t yt o p e o p l e ， m e a n w h i l e ，t h ea r t i c l em a k ec o m p a r e st o s e x ，r e g i o na n dg r a d e ，a n df i n do u tf e m a l e s t u d e n t s m e n t a lh e a l t hc o n d i t i o ni sl o w e rt h a nm a l es t u d e n t s s u z h o u ss t u d e n t so f s p o t ss c h o o l so fm e n t a lh e a t hi sh i 【g h e r t h a no t h e rr e g i o n s ，h i 曲s c h o o ls t u d e n t s m e n t a lh e a l t ha r eb e t t e rt h a nm i d d l es c h o o ls t u d e n t s m e n t a lh e a l t ha n a l y s i sf r o mt h er e l a t i o nb e t w e e ns e v e nr e s p e c t s ( c o g n i t i o n 。e m o t i o n w i l l ，p e r s o n a l i t y ，s e l f - c o n s c i o u s ，i n t e r p e r s o n a l ，s e xp s y c h o l o g y ) a n dm e n t a lh e a l t h ，m a k e o u ts t u d e n t so fs p o r t ss c h o o l s m e n t a lh e a l t hs t a n d a r du n d e rm i sb a s i s ：1 c o g n i t i o n f a c t i o na r en o r m a l2 m o o ds t a b l ea n dh a p p y3 w i l lq u a l i t yp e r f e c t4 s u i t a b l eb e h a v i o r c o o r d i n a t i o n 5 h a r m o n yi n t e r p e r s o n a l6 i n d e p e n d e n t a n d i n t e g r a t e dp e r s o n a l i t y 7 p s y c h o l o g i c a l b e h a v i o rf i t st h e i r a g e f e a t h e r s8 b e e n t e r p r i s i n g a n d e n e r g e t i c ， s e l f - r e a l i z a t i o n k e yw o r d s ：s p o r t s s c h o o ls t u d e n tm e n t a lh e a l t hs t a n d a r d 蔡先锋体育运动学校学生心理健康标准研究 体育运动学校学生心理健康标准研究 第一部分文献综述 1 前言 心理健康标准问题是心理健康研究领域中一个十分重要的基本理论问题，也 是心理健康教育实践中急需解决的理论问题之一。因为心理健康量表的制订、心 理健康的诊断、心理健康教育目标和内容体系的构建以及心理健康的维护与促进 等，无一不是在弄清心理健康标准的基础上所进行的。然而，心理健康的标准问 题又是数十年来心理健康研究领域争论不休的一个问题。在国内心理学界，随着 心理健康教育在我国学校的兴起，许多学者对心理健康标准问题给予了前所未有 的关注，并从不同角度对心理健康标准进行讨论、阐述与界定。但由于心理健康 标准问题涉及面既广又复杂，使得学者们迄今为止仍没有形成共识。近年来这一 问题研究“热点”的持续，对一些人群心理健康状况调查结果的极不一致以及对 学校心理健康教育目标的不同看法【2j ，实际上便是对心理健康标准问题认识不 一的具体表现。因此，心理健康标准问题仍然是当前心理健康理论研究和心理健 康教育工作亟待回答的问题，对已有的关于心理健康标准问题的研究进行梳理与 分析，以期把这一研究再推进一步。 关于心理健康标准研究的现状，简而言之，国内外理论研究方面的学者已经 给出了许多不同的心理健康标准，而且新的标准还在源源不断地出台。广州师范 学院周燕曾列举她收集到的国内外1 2 种心理健康标准口】，华中师范大学的江光荣 也曾列举出若干健全人格标准 4 l 。其实世界上各国已出台的标准恐怕远不止这些。 近几年来，学者们就研究中存在的分歧所引发的争论也日趋白热化口j 。因此，有 必要先梳理一下心理健康标准研究的现状，对研究中的主要分歧作一些理论分析。 2 心理健康标准研究中的理论分歧 2 1 确定心理健康标准的依据 2 1 1 依据的分类 由于研究者们各自所持的心理学理论、考察的角度不同，导致他们采用的划 分依据也有所不同，因而心理健康标准的分歧首先就体现在确定心理健康标准的 依据上。王昌善总结有关研究后指出 “，确定心理健康标准的依据有以下几种： 1 、经验标准。它有两种意义，其一，指根据病人的主观经验来加以判断， 当事人如知觉痛苦、抑郁视为不健康。其二，研究者对自身的主观经验，即以自 己的经验来看待别人的心理状态，凡与自己经验不同者可看作不健康。 扬州大学硕士学位论文 2 、社会标准。这一标准以社会常规为体，以社会适应为用。即以通常的社 会生活要求为基础来考虑个体行为调节是否完善。在一般情况下，人的行为总与 环境相协调，符合社会准则，根据社会要求行事。因此，这一标准是以人的行为 的社会意义及个人完善适应为出发点的。 3 、病因和症状标准。有些致病因素或症状在正常人身上是一定不存在的， 若在某人身上有所发现，则可视为异常。这是与躯体疾病相比拟的观点。 4 、统计学标准。在取样统计中，某一心理特征的人数频率多为常态分配， 居中的大多数人为正常，而居两端的少数人则为异常。因此，行为正常与异常可 用其偏离平均值的情况来评判。与统计学标准联系的是心理测验标准，两者是根 据同一原则进行评判的。 云五社会科学大词典( 心理学卷) 7 】将确定心理健康标准的依据概括为 三种，即统计学的标准、社会科学的标准和医学的标准。严海辉把确定依据概括 为四种模式捧j ：经验的模式、临床的模式、社会的模式和统计的模式。 胡江霞认为心理健康的标准可以从三个方面来划定【9 j ： 1 、个体需求的层次及自主性程度。 2 、个体对社会规范的悦纳及适应程度。 3 、个体内外各方面的协调程度。 简单地说，个体行为活动的自主性、规范性及协调性就是构成心理健康的三 维标准，我们可以此来考察心理健康的常态性和层次性。抽象意义上的心理健康 的总体标准是确定不变的，但具体时段( 个体的、社会的) 、具体社会中的心理健 康标准的具体内容是有其个体性、时代性和社会性的。 叶元辉对上述依据进行细分后又提出了确定心理健康标准的七种依据【l 0 】： 1 、以统计学上的常态分配为标准。这种标准以正态分布理论为基础，根据个 人的心理行为是否偏离某一人群的平均值来区分心理健康与否。 2 、以社会规范为标准。这种标准以每个社会都有某些被大多数人行为标准为 前提，认为行为符合公认的社会行为规范为健康，反之，则被视为异常。 3 、以医学上的症状存在与否为标准。这种标准是从医学角度来进行确定的， 认为没有心理疾病症状者为心理健康的人，凡表现出心理疾病症状者为心理不健 康的人。 4 、以学习生活适应状况为标准。这种标准认为，善于学习、生活适应者为正 常，学习生活适应困难者为异常。 5 、以个人主观经验为标准。这种标准认为，当事人如知觉痛苦、抑郁等，则 被认为心理不健康。 6 、以心理成熟与发展水平为标准。这种标准认为个体身心两方面成熟和发展 相当者为正常，心理发展水平较同龄人明显为低者为异常。 蔡先锋体育运动学校学生心理健康标准研究 7 、以心理机能的充分发挥为标准。这种标准认为，心理健康的评估应是对心 理机能的评估，心理健康的标准应围绕心理机能的健全与否来制定。 2 1 2 对各种确定依据的分析 以上划分依据都是不同学者从各自的角度加以界定的，有合理性的成分，但 不可否认也都有其局限性或片面性。 如统计学标准，它来源于对正常心理特征的心理测量，是以全体人群中具有 这种特征的人数的分配为依据的。在取大样组的统计中，一般心理特征的人数多 为常态分配，居中间的大多数人为正常，居两端者为异常。因此，确定个人的 心理是正常还是异常，就是以其心理特征是否偏离平均值为依据。统计学的判别 标准数为客观，并且可以在不少情况下采用。我国心理学家肖孝嵘把异常心理称 作是“对正常的偏离”。就是对这种标准的支持，国外的如英国学者艾森克也是这 一标准的积极倡导者。 但是，需要指出的是，这一标准也并不是在任何情况下都能适用的。这是因 为有些行为的分布不一定是常态曲线；有些虽呈常态分布，但仅有一端是变态， 另一端则是优秀状态式水平。如智力中智商分数的判别，一个智商分数为1 5 0 的 人，尽管也远远偏离均值，如果按统计学标准必定被划入异常的行列，这显然是 不合理的。另外，统计学受到批评之处还在于它不能确定人们所测的是“什么” 现象，因而也不能向人们提供是哪些变量的作用决定了异常行为所发展的信息。 正因如此，心理学家哈斯一针见血地指出“用统计学的方法决定入口中普遍划分 的身高、体重、鞋的尺寸等单一特征的一般情况，比用它来说明十分难的分离式 测量的复杂的人格特征问题，看来更适合些。” 再如病因和症状标准( b 口医学标准) 。有些异常心理现象或致病因素在常人身 上是一定不存在的，如果在某人身上发现这些致病因素或疾病的症状，则可被判 别为异常。如麻痹性痴呆，药物中毒性心理障碍等并非人人都有，因而研究者如 以某种病因，如梅毒螺旋体，某种药物是否存在作为判别依据。此时，物理、化 学检查，心理生理测定等均有重要意义。近代科学的发展提供了许多新技术，如 脑电图、神经生化、免疫指标等，对确定病因和症状很有帮助。 这种标准尽管比较客观，但是它运用的范围比较狭窄。这是因为就连这种疾 病的病因与症状的出现也远远不是单一的，更不用说极其复杂的心理现象。换言 之，心理异常现象是一种由多种因素导致的心理机能障碍，并不是都能凭借某 诊断手段可以确定的，更何况在目前的科学水平上，并不是各类心理异常都能够 找到其病因的。 再如社会适应标准，这一标准以社会常模为体，以社会适应为用，也就是说 在社会常模的基础上来衡量人的行为适应是否完善，人是社会的动物，每个人都 扬州大学砸七学位谁文 在一定的杜会文化环境之中生活在一般情况下，人的行为总是与环境协调一致 的。入依照社会生活的需要来透应环境和改造环境，雨此，他的行为符合社会的 准则，是依摄社会要求和道德规范行事的。显然。在这一标准中，正常或其常首 先是指与杜会常态的比较耐言的，或者也可以说这一标准是以人的行为的社会意 义及个人完善的适应为出发点的。研究者主要观察被试者对a 、对已的态度，对 社会事物和社会关系的看法及爱应是否适应社会的要求，在集体曲袭现中，与他 人的_ 叟柱情况及她理人际关系是否恰当等等。也就是说，如果一个人的行为不能 适廊社会所认可的行为准则，别人就会视之为异常，因而这一标准的意义是易于 理解的。语西为如此，采用这一标准韵心理学蜜为数最多。 还有经验标准。所谓经验标准有两 意义：其是指病人自已的主观经验。 有心理问题的人多少总能察觉自己本身的些症状，常常能感受到诸多身体匕的 不便和情绪l - 的痛苦，又常感到自己不能控制蒜些行为，从而会主动寻找医生的 帮助。这些判别标准在某些神经症病a 身上常蠢应用。其二是研究者根据自己的 主观经验来判别正常和异常。这是以一般人对常态的已有经验作为出发点和参照 点的。这种标准闲人面异，主观性很大。主观性越大，划爿：同研究在之间的差异 也簸越大：，l 与鑫己经验不同的都可能被程为是异常。 正如叶一一舵指出的】：“如果要从这些标准中提取若干人们都比较认同 的台理要素的话，那应该是医学标准的客观性，统计学标准的方法论，丰十食学标 准韵社会性和宏观性，心理学标准扮个体性和主体性( 能动性) 。在这些台理要素 中，睦学标准的客观性虽然台理，f 睡其适用范围较窄，秃临床症状或瘾因者并不 能被认定为心珲健康者，因而这一临界标准实断t 也不具有普遍适用的价值。 如此说来，确价德的依据便是其他三种标准( 统计学标准、杜会学标准和 心理学标准) 的合理熙素。然两，统计学标准的方法论国把攫的足度宽严不同， 社会学标准的社会性和心理学标准的个体性因其各自的倾向性不同，也形成了在 确定心理健康标准的原则时的意见分歧。” 由鞋分板司见，几乎没霄一个标准在单独使用时兜全适用、十全十美。雀 极端不健康时，不少标准都可能适合，但是从心理健康范围过渡至帅凸理下健康范 围的临界状忠，则哪一个标准都难以判定。只有具备更为丰寓的临床经验和实践 知稿，逆过刘量和质扮辩证分析，才能做出诈确的判断。所以，在多数情况下， 各种标准应配台经用才能奏效。同时指出的是，界定的标穗巳l 心理学家的观点 为转变，也受社会文化背景的影响。囡此，企图找到一种绝对的划分标准应用于 一切健赢或不继康心理往往是行不适的。 22 确定心理健康标准的原刘 蔡先锋体育运动学校学生心理健康标准研究 2 2 ，1 确定原则的分类与讨论 在心理健康标准的研究中，从方法论的层面看，主要存在着两种原则( 也有 学者称之为两种思路) ：一为“众数原则”，一为“精英思路”。 其实，通过仔细分析叶元辉总结的七种依据，可以发现它们大部分都遵循一 个原则，我们一般称之为“众数原则”。这个原则是基于两个假设而建立的 挖】：l 、 在任何时候，组成社会的大多数成员是健康的，不健康的永远是少数；2 、社会是 健康的，不健康的永远是个体。也就是说，社会成员中绝大多数人的心理行为是 正常的，偏离这一正常范围的心理行为可视为异常。“众数原则”集中体现于常态 分布标准，广泛为鉴别心理健康的主要手段之一的心理测验所遵循。正如在确定 心理健康标准的依据中讨论的那样，“常态分布”显然存在问题，而且这一原则所 依据的两个假设也值得推敲，这使得许多学者对“众数原则”存有异议。 对“众数原则”的异议主要来自一些人本主义心理学家。在2 0 世纪6 0 年代， 人本主义心理学家们对此问题阐述了他们的见解，其中以马斯洛为代表。他认为 ”，人生而就有天性，天性本善。至少也是中性的。但人的天性需在环境条件( 尤 其是在一定社会环境条件) 下才能发展成现实的人格或心理品质。如果环境条件 提供了适宜的发展土壤，人就能顺其天性发展出良好的人格或心理品质。环境条 件如果与人的天性所要求的不一致，就有可能阻抑、扭曲了人的天性，发展出不 健全的心理品质。在极端的情况下，可能一个社会中占主导地位的文化条件本身 就是异常的、压抑人性的。在此条件下大多数人都可能不能顺其天性发展，结果 出现多数人心理不健全的情况，出现大量“适应良好的奴隶”。这样，“众数原则” 所代表的人格就不是什么健全的人格。而再以众数作为衡量心理健康的标准，就 是荒唐的。 国内也有学者对“众数原则”发表了异议，张海钟指出【l ”，临床的实证和哲 学的思辨告诉我们，“众数原则”下的社会适应论的基本假定是令人怀疑的。柳夕 浪也指出( 】，事实上，“众数原则”的思路虽容易为大多数人所理解、所接受， 但它把“卓越”、“超常”者视为变态，这样，如牛顿、毕达哥拉斯以及众多哲学 家就被列入变态的名单里了。 在否定了“众数原则”之后，马斯洛提出了一条与众不同的研究心理健康标 准的思路，马斯洛本人称之为“尖端样本统计学”。他认为，自我实现的人是其内 在本性发展的最为充分的人，这样的人刁代表着真正的心理健康。因此，心理健 康的标准应该根据自我实现者的心理品质来确定，即以自我实现者共同具有的那 些心理特点作为心理健康的标准。由于自我实现者在全人口中只占极少数，他们 在常态分布中处于一侧的尖端，故称“尖端样本统计学”。为论证他的理论，马斯 洛用回溯法研究了历史上的伟大人物，进而分析自我实现者的人格特征，共概括 出1 5 个方面，这1 5 个方面已经成为人们经常引用的心理健康标准”“。 扬州 学碗t 学位论文 1 墩一般人蔓能准确、充分地躲觉现实，对现实采取客观态度。 2 垒面接受自然、别人积自己。 3 自发性、单纯性和自然性较强。 4 对工作、事业以问题为中心，而币是以自我为中心。 5 商独处和独立的需要。 6 有较强烈豹自毛性和独立于环境、宠化韵倾向性。 7 肖持续的欣赏力。 8 奇鞋经常扮高蜂体验。 9 社会兴趣强烈。 l m 喜欢和人打成一片。 l l 关心社会，对人有强烈的趔情心，愿意帮助别人。 1 2 能区分行为手段和耳的，目的比手段更重要。 1 l 。有十分完善、毫无厌意的幽默桀。 1 4 富膏创造性。 1 5 反对盲目遵从。 其他a 本主义心瑾学家关于心理健康离题的看法与马斯洛韵观点基本一致， 如罗杰裁把心魏健康看作“机能充分发挥”，盟尔波特称为“戒熟”，弗洛姆着作 “有刨造力”。 在心理咨询与辅导领域出于其服务对象主要是正常 藤不是耩种瘸患者， 该领域的心理问题丰要足一般适应和发展障碍，而不是争议较少的精神疾病，因 此，人率主义者的心理健康标准观在此领域赢得了一大批支持者 1 a 】。 2 22 对确定原剐的分析 “众数藏则”通过个体心理健康状况沈照社会中的大多数人静心埋特点来判 断个体的心理健康，根据“众数原则”弗i 定的各种标准具体化、操作亿、量化工 作棚对容易，蕊“糖英思路”则把人的心理健潦程瘴以个人内在天性发展程度来 确定具体操作和量化较礁 1 ”。“众数原则”和“精萸思路”是基于两种不嘲人 群的人格特征的研究后提出的因此，这阿种确定原则也存在备自的优点和缺陷： 1 、“众数原则”和“糟英思路”部是一种“研究标准”并非就是心理健康本 身的标准。作为统计学角度的研究方法，两种“标准”都能反映眷自群体的心理 健藤状况，自霄可取之赴。但“众数原刚”提出的是一种相对标准，只其相对性： 雨“糖英思路”提如的是一种绝对标礁，叉过于绝对优。丽此，这两种“研究标 准”都不能完整反映人类心理健康扮全貌。 2 、国内有学者认为心理链康水平大致分为严重病态、轻度失调、嚣意秘根健 康叫个等级涮”；国外也有学者将心理健康水平划分为严重心理疾癍、低于一般心 蔡先锋体育运动学校学生心理健康标准研究 理健康水平、一般心理健康水平、高于一般心理健康水平和极端心理健康水平等 五个层次【2 “。在这里，从常态到很健康是一种趋向，即个体如何从一般健康的心 理水平向更高健康的心理水平转化。显然，这转化和趋进过程存在明显的个体 乃至群体差异，但他们都属于心理健康的人。因此，单一的“众数原则”或单一 的“精英思路”都有局限，两者的兼容并蓄才是可取的。这大概也是近来多数学 者回避上述两种倾向而专谈适应与发展的主要原因。 3 、“自我实现”或“心理机能充分发挥”更应该视为一种追求性的理想标准。 毋庸讳言，成长心理学家对心理健康的看法最符合詹霍达提出的“积极的心理健 康”的本质【2 “。然而，无论是马斯洛的“自我实现者”、罗杰斯的“机能充分发 挥者”、奥尔波特的“成熟者”，还是弗洛姆的“创发者”，究竟能在多大程度上适 用于所有的人，还是一个令人怀疑的问题。 2 3 确定心理健康标准的倾向 2 3 1 倾向的表述 综合考察心理健康标准研究的有关文献【2 3 】【2 4 】，可以看出在心理健康标准研究 中存在着两种倾向：其一是倾向于从社会性层面来确定心理健康标准，即社会性 倾向：其二是倾向于从个体性层面来确定心理健康标准，即个体性倾向。 社会性的出发点是社会成员中绝大多数人的心理行为是正常的，偏离这一正 常范围的心理行为被视为异常，以统计学上的常态分配为标准，以社会规范为标 准、以学习生活适应状况为标准都属于从社会性的层面来理解心理健康标准；而 个体性倾向的研究则以医学上的症状存在与否为标准、以个人主观经验为标准、 以心理成熟与发展水平为标准，注重个体的心理状态、心理特征，以达到自我实 现所具有的那些心理特点作为异常与否的标准，它们偏向于从个体性的层面来理 解心理健康标准。显然，上文论及的“众数原则”倾向于社会性，“精英思路”倾 向于个体性。 2 3 2 对研究倾向的分析 目前有的学者倾向于社会性层面，有的学者倾向于个体性层面，而有的学者 则主张社会性和个体性的统一。表面上，这两种倾向似乎是对立的、无法融合的。 其实，两者具有完全的不可分离性。个人与社会的关系是互动的、双向的，社会 是人的社会，人是社会的人。因此，衡量一个人心理健康状况应兼顾内外两个方 面。从内部状况来说，心理健康的人心理机能健全，人格结构完整，能积极地满 足自我的基本需要；从外部关系来说，心理健康的人行为符合规范，能与他人和 社会保持一种亲和关系。这种内外协调的统一状态也正是孔子在论语为政 扬州人学颤 ：学位论文 中所南的“从心所欲，不逾矩”。可见，社会性和个体性是桐互融合的，单纯讲社 会性或个体性都会使人的“平衡化机制”( 皮皿杰语) 出现问题，都是违背心理健 康嫂誊棼鲍。虽然t t f 于文化积历史艨困，无论是级囱曼还楚横向上，中薅方在心理 健康观中对人性和社会性的关系的处理都有所偏颇，但心理健康观的历史演进也 都在不断趋向问个事实：一种好的心理健康标凇观应该是个体既能和谐地与社 会相融，同时又能最大限度地保撩个性的弹。睦与张力。 事实上，在心理德康标准的研究q 1 ，学者们虽然侧遵点务矸：相同，但深入考 察螽我们可以发现，入翻对予心理链潦麓看法遣有其一致髅，郛篾看到了社会对 于心瑚健康的影响，又看重个人的自我意识、自我实现的主体作用。例如，1 = 界 卫，弘组织对心理健康涵义内理解楚：心理健康是拼一种心理状态，即人对内部环 境具有安全感，对外部环境能以社会上认可的形式进行适应，或者波是搬个体在 与社会环境相互作用时，能使自己的心态保持和谐，能使自己的行为与社会环境 聚持和谐e ”。秀跑翔，有学者认为心理健潦篱言之就是：“个体内部汝溯与外部 适应相统一的良好状态”口”。这必对心理健艨涵义的看法，社会性和个体性得到 了良好的统一与和谐。 2 4 确定心理健康标准的主张 2 41 主张的提出与表述 会德静j 先生予1 9 9 3 年的心弹科学_ j ：发表了精神健康的生存标准和发展 标准后口7 1 ，国内学袭们关予在铡订心理健泼标凇时，到底楚执行生存撂准( 也 柯学者称为社会适应标准) 还是执行发展标准展开了激烈讨论。有的学者主张生 存栎滚，有鑫毫学静谣导发震标准。时一舵是社会邋应标准静积稷支持者，纯籀出 2 8 1 ：“从对心理健康的内涵认识来看，我个人认为，适应就怒心理健康的本质。 就疆褴表现来看，心理健康状态怒个体的适廊状态，就隐性机制来看，心理健康 过程怒个俸麴心璎功熊不凝发挥与润节毂遥应过瑕。心理健康意义上的逶应，藏 是个体在与环境的互动中，主体能够通过自身调节系统做出积极而能动的反应， 获雨筏主俸与环境之闽不断达蚤耨的平衡过程。我个入认为心瑗健康的标准就 是个体适应正常藏良好。具体地溅，从个体横向适应的角度嚣，心理健康标准应 分为心理适应( 自我适应) 标准和社会适应标准，从个体纵向适应的角度看，心 理键袋标准应分为生移逶应标准稳发袋逶应标准，这秀个维黢共嗣形减令心墼薹 健康标准的二维结构。”这就是他提出的“二维适应论”。为更完整和深入地理解 艳的“二维适应论”，能又明确指潞：“适应是心理能康的本质，而 j 心理适应( 自 我适应) 一一社会适应、生存适应发展适应翳形成的四秘不同类型翔层次憋 适应，基本上涵流并代表了个体适应的主要形式，也较为完熬地体现了个体心理 蔡先锋体育运动学校学生心理健康标准研究 健康的功能状念( 或过程) 。”、“作为心理健康的标准，个体适应正常或良好是一 个极富概括性的尺度”、“以个体适应正常或良好柬衡量心理健康，既能客 观永恒、全面概括地保持起其内涵，也能包容个体的成长、时代的变迁，同时也 整合了各家各派对心理健康及其标准的理解和认识。” 而反对者们则对“社会适应标准”提出了尖锐的批评。柳夕浪指出【29 ：“心 理适应是一个从心理冲突引起不平衡开始，到经过积极的心理调适，恢复心理平 衡，再发展到引起新的不平衡的过程，是一个出低一级的适应水平向高一级的适 应水平不断推进的过程。现代社会生活急剧变化，要求个体经常打破已有的适应 模式，不断更新旧的适应方式，提供给人们更为广阔的创造新生活的天地。那种 惟恐打破心灵平静的死水式的平衡，看破红尘，与世无争的太平隐士的安 逸，阿0 式的适应，通过故意歪曲现实来达到内心平衡的消极适应，以及走极端 的报复式的乎衡等等，都将丧尽人生的光泽。中国自古就有知足常乐的古训l ， 如果一味地强调个体去被动地适应过程，而忘记适应本身也是一个动态发展的过 程，那么，它正好捡起了民族文化中的糟粕，从而扼杀个性，压抑创造性。现实 并不都是美好的，生活并不都是光明的，如果在某些病态的环境中生活感到 十分适应，十分自在，那才是真正的心理病态。”张海钟指出【3 们，临床的实证和 哲学的思辨告诉我们，“众数原则”下的社会适应论的基本假定是令人怀疑的。周 燕对社会适应标准也发表了自己的见解【3 ”，她认为社会适应标准研擀在以下两 个方面的问题： l 、绝大多数学者关于心理健康标准的探讨均局限于个体层面，对群体或机构 乃至社会的心理健康标准未予涉及。 2 、将已有的中西方学者关于心理健康标准的界说加以比较，就会发现这样一 个现象，即我国学者更加倾向于生存标准( 或称社会适应标准) ，例如，在王极盛、 张伯源、陈仲舜、王效道、陈安福、陈永胜、时蓉华、陈家麟等学者的心理健康 标准中，大多只反映了个体良好适应社会生活所应有的心理状态的一般要求【3 ”， 而西方学者在重视生存标准的同时，也倡导发展标准。 24 2 对两种主张的分析 生存标准立足于个人生命存在，目标是最有利于保存与延长生理寿命，强调 无条件适应环境，顺从社会世态；而发展标准则祈求最有价值地创造生活，强调 能动地适应和改造环境，使得个人身心潜能得到最大发挥【”】。仔细分析后可以发 现，这两种主张的分歧关键在于：如何看待个人与社会环境的关系。生存标准强 调对环境的顺从，而发展标准则强调对环境的改造。人是社会的动物，个体的社 会适应实际上就是个体全面实现社会化的过程，而“个体社会化要达到两个目的： 首先是获得人的生存能力，以适应社会；其次是获得改造社会的能力，以推进社 括州太学硕士学位论z 会前进。”p 4 1 因梵，适虚社会与改造社会是a 的社会化进程中的两个必经阶段， 前者是后者的翦提与基础，感翥是翦者的发屣结果。在理想蛉文化生态环境中， 生存标准与发展标准完垒可能达到和谐致。在制定心理健康标准时，两者理应 都要兼顾。 25 确定心理健康标准的两种学说 2 51 学说的提出与表述 在研究心理健康标准的过程中，国内有学考提出了两种毒代表性的学说，一 个是叶一舵提出的“= 维适应论”，一个是叶元辉提出的“心理健康的平衡说” 3 6 t 。 叶一舵的“二维适应论”是稚对一1 3 理健康的定义进行重新整合和对适应的仝 面诖释后提出的。他分析了国内外关于心理健康的定义后指出，现有的关于心理 健康的定义基本上都承认心瑾健康是一种状杰：都视心理健康是一种内井协调统 一蜘叠好状惑：都把造成( 尤其是杜会适应) 是好看体罡心理健康的熏要袭现或 重要姆征；都强调心理健康是具毒一种联极向上发展的心理状态。因此，完整的 心理健康的定义应该是指个体在与各种环境的提豆作用中，在内外条件许可的藏 同内，主体自g 不断调整自身心理结构，自觉保持心理上、社会上的正常或良好逸 应的一种持续而积极的心理功能状态。埘于这个定义，它包含着对心理健康内涵 的凹点认识：其一、心理健康是心理的一种功能 t - 8 分者分布图 ( 注：卜8 分别代表m h t 各分量表名称) 3 2 。3 体校学生心理健康状况性别比较 调查结果发现，女生心理健康状况显著低于男生。除孤独倾向、过敏倾向外， 扬州人学硕上学位论文 女生在其他分量表和总分量表问题倾向较严重者均不同程度地高于男生。见图3 。 图3 体校男女学生m h t 各内容量表得分8 分者比较图 ( 注：系列1 为女生，系列2 为男生。) 另外，通过对男女生在总分量表和各分量表上的得分差异比较发现，除孤独 倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状和冲动倾向外，女生在其他各分量表和总 分量表上的平均值高于男生( p 0 0 5 ) ，其中在学习焦虑、恐怖倾向上的差异达到 非常显著水平( p 0 0 0 1 ) 。见表l 。 表l 体校男女学生心理健康状况的比较( 工s ) 因王里生抽三曲2 ) 女生( n 三：盟虹二d 苴一 学习焦虑 4 2 0 4 - 2 0 04 8 0 1 9 3 1 9 l “+ 对人焦虑 4 8 1 2 1 3 5 2 2 2 2 5 2 4 3 + 孤独倾向 2 8 2 2 0 6 2 5 7 1 8 4- 1 6 白责倾向 5 1 1 l - 9 5 5 2 6 1 9 90 9 8 过敏倾向 5 1 4 1 9 9 5 1 3 2 0 0- o 0 2 身体症状 5 0 6 1 8 7 5 1 6 1 8 0 0 6 9 恐怖倾向 5 0 4 1 2 1 6 5 9 0 2 4 2 4 8 4 “+ 冲动倾向 5 1 9 1 ，9 4 5 3 9 2 0 81 2 4 堕坌 ! ! ：! ! 圭! ! ：! ； ! ! ：塑圭! ! ：墼l 型| _ 一 ( 注：+ p o 0 0 1 ，”p o 0 1 ；p o 0 5 ) 蔡先锋体育运动学校学生心理健康标准研究 2 3 2 4 体校学生心理健康状况区域比较 调查结果发现，扬州市体校学生中间题较严重者所占的比例较高，为1 0 3 2 ， 苏卅i 市较低，所占比例为5 1 5 。 另外，通过对各市体学校学生在总分量表上及各分量表上的得分的比较发现 也存在差异，其中苏州与扬州、淮安在量表总分、对人焦虑、过敏倾向和冲动倾 向一k 存在显著性差异( p 0 0 0 1 ) 。具体比较见表2 、3 、4 。 表2 扬州与苏州学生心理健康状况的比较 国王堑划( ! 三! ! ! )菱趔( 笠! 堑)! 笪 学习焦虑 4 9 5 士1 9 94 1 5 4 - 2 0 51 5 7 + 对人焦虑 孤独倾向 自责倾向 过敏倾向 身体症状 恐怖倾向 5 3 1 4 - 2 1 l 2 ，9 3 1 7 8 5 6 2 1 8 9 5 6 9 1 7 8 5 1 9 2 0 1 5 7 6 2 4 l 4 5 4 2 0 4 2 5 3 1 9 4 5 0 2 1 9 5 4 4 4 2 ，1 0 4 9 7 1 8 0 5 1 l 2 2 0 冲动倾向 5 5 4 1 9 8 4 6 4 1 8 2 璺坌! ! ：! ! 圭! ：盟! ! ：! ! 主! ! ：! ! ( 注：+ ”p o 0 0 1 ，”p o 0 1 ，+ p o ，0 5 ) 1 4 0 * + + 1 9 3 2 8 3 + 5 9 8 0 + 1 0 2 2 6 1 4 3 6 + + + 5 0 6 + + 表3 扬州与淮安学生心理健康状况的比较 因子扬心( n i l3 】) 2 瞄瓤n 三3 2 5 卜二翻蛰一 学习焦虑4 9 5 1 9 9 4 4 2 1 8 82 6 7 ” 对人焦虑 5 3 1 2 1 l 5 1 4 2 2 6o7 3 孤独倾向 2 9 3 1 7 82 7 5 2 0 70 9 5 自责倾向 5 6 2 1 8 95 0 9 1 9 7 2 6 4 + + 过敏倾向 5 6 9 1 7 8 5 3 6 1 8 81 7 3 身体症状5 1 9 + 2 0 1 5 1 7 1 8 10 t 3 恐怖倾向 5 7 6 2 4 1 5 3 8 4 - 2 3 11 6 冲动倾向 5 5 4 1 9 8 5 5 8 2 0 20 1 9 璺坌 ! ! ：! ! 圭! ：! ! ! ：塑圭! ! ：! ! ! ：! ! ! 一 ( 注：+ ”p o ，0 0 1 ，”p o 叭，+ p o ，0 5 ) 扬州大学硕士学位硷文 表4 苏州与淮安学生心理健康状况的比较 学习焦虑 4 1 5 2 0 54 4 2 1 8 8 。1 5 8 对人焦虑4 5 4 2 0 45 1 4 2 2 61 2 6 + 孤独倾向2 5 3 l - 9 42 7 5 20 71 2 2 自责倾向 5 0 2 1 9 55 0 9 1 9 7 0 4 过敏倾向4 4 4 2 1 0 5 3 6 1 8 85 3 7 + + 身体症状4 9 7 1 8 05 ，1 7 1 8 11 2 3 恐怖倾向5 1 l 2 2 05 3 8 2 3 11 3 6 冲动倾向4 6 4 1 8 2 5 5 8 2 0 25 7 0 + 总分3 5 4 1 1 0 2 6 3 8 8 9 l o 5 11 8 5 + ( 注：+ ”p o 0 0 1 ，”p o o l ，+ p o 0 5 ) 3 2 5 体校学生心理健康状况的年级比较 本次调查在年级比较中仅针对初、高中学生心理健康状况进行比较，调查结 果发现，高中学生的心理健康状况要优于初中学生，且在多个方面存在显著差异。 见表5 。 表5 体校高中、初中学生心理健康状况的比较 圈王翅生( 笠型q )直主( ! = 塑! )! 堡 学习焦虑 4 6 3 1 9 64 0 8 1 9 51 5 3 + 对人焦虑 5 2 3 2 1 14 5 5 4 - 2 2 3 孤独倾向2 9 9 1 9 5 2 2 3 4 - 1 9 3 自责倾向 5 4 5 1 9 54 6 8 1 8 9 过敏倾向 5 ，4 6 1 8 64 5 4 2 0 9 身体症状 5 2 1 1 8 34 ，9 2 1 8 7 恐怖倾向 5 3 8 2 3 45 3 4 2 2 4 冲动倾向 5 4 0 1 9 85 0 3 2 o l 总分 3 9 7 5 1 0 3 43 5 3 7 1 0 1 1 ( 注：+ ”p o 0 0 1 ，”p o o l ，+ p o 0 5 ) 1 9 6 + 4 9 1 + + 5 0 6 * + 5 7 8 * + 1 9 8 * o 2 1 2 3 5 5 3 8 + 3 3 分析与讨论 3 3 1 关于体校学生的心理健康状况 3 3 1 1 总体分析 本研究结果表明：有6 3 1 的体育校学生存在着明显的心理健康问题倾向， 这些心理健康问题集中表现在恐怖倾向、冲动倾向、对人焦虑、自责倾向、过敏 蔡先锋体育运动学校学生心理健康标准研究 倾向诸方面。这一结果就心理健康问题检出率而苦，略低于国内有关研究，但就 ，t l , 理健康问题的症状而言，却与这些研究结果基本一致f 56 】口”。反映了青少年在心 理健康问题的发展上的共性及其内在联系，表明在青少年时期，随着社会交往的 增加，更需要在心理上不断进行调整和适应，但社会应激的累积作用，使其更易 出现适应不良。心理健康与否，不仅直接影响着青少年的学习生活，而且也直接 影响了他们的成长与发展。同时，青少年的心理健康问题不仅给学校教育带来了 许多困已，也给家庭造成负担，而且诸如冲动、自责、过敏、敌对、忧郁等心理 问题往往可能伴发犯罪、自杀等社会问题。 33 1 2 各分量表得分分析 体校学生在各分量表上的心理健康水平表明，问题倾向较严重的人数分布主 要集中在恐怖倾向、自责倾向、冲动倾向、过敏倾向、对人焦虑等方面。 ( 1 ) 恐怖倾向在本次调查中检出率为1 8 6 5 ，排第一位。所谓的恐怖倾向是 指对某些特定对象或特殊情境产生强烈的、非理性的惧怕和紧张不安。当人处于 这种恐惧状态时，不仅会出现明显的紧张、焦虑甚至愤怒等情绪反应，有时还会 伴有心悸、出汗、头痛、昏晕等强烈的心理反应。青少年在客观方面一点也不需 要恐怖，主观也不知道为什么恐惧，却产生恐惧心理，受到娇惯和过度保护的孩 子或溺爱又管教过严的孩子都易胆怯而产生恐惧。这些学生的恐怖倾向往往与对 失败、失望、惩罚的不安和对人的敌意有关。甚至长期没有心理支持，产生不安 全感。 恐怖是青少年所占比例最大的一t l , 理问题，它有各种各样的表现。其中，对某 一特定事物或对象的特殊害怕，是青少年最普通的恐惧反应。比如，害怕比赛、 害怕失败、甚至害怕学习。人际交往中出现的恐惧心理也是青少年较为普遍的。 青少年时期由于神经功能系统还不稳定，对心理压力的承受力较弱，再加上为人 处事经验不足，社交技能欠佳，因此，在人际交往中难免会遇到这样那样的问题， 受到种种挫折，因此害怕并逃避与人交往。 ( 2 ) 冲动倾向在本次调查统计中检出率为1 4 9 8 ，排第二位。冲动是指情绪 和行为具有冲动性，经常生气、急躁、发怒、报复心强，有时无缘无故想大声哭 叫，常有想干危险的事或愚蠢事的念头。 青少年的意志发展在小学阶段发展的基础上起步，常有一定的进步，但他们 的意志发展还是很不完善、很不稳定。主要表现一是近景性动机占主导地位，青 少年的意志过程中的目的性定向以近景性动机为主导，他们还难以理解过远，过 于深刻的意义，更难付诸实践；二是内部调节能力低下。从整体上看，他们自我 控制能力的发展还是初步的，虽然开始出现以内部动力为主的特点，但稳定性和 持久性却不够