小学语文课堂教学中如何落实“课前预习·展示交流·当堂训练”模式[文档资料]VIP

小学语文课堂教学中如何落实 “ 课前预习 展示交流 当堂训练 ” 模式 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 新课程课堂课堂教学中要求教师转变教学观念，修正自己的教学方式，不仅向学生传授知识，在教师进行合理有效的启发指导下，让学生在已有的科学文化知识基础理论上，不依赖于他人而运用正确的学习方式方法，独立地掌握和运用知识的能力，使学生主动地、积极地、创造性地学习，而不是被动地、消极地、程式化的学习，因此，让学生不仅学习知识，更要学会自主学习，成了教师义不容辞 的责任。 自从我认真学习 “ 三名 ” 学校的教学经验以来，不断地尝试、研究、积极向各位同仁请教，对 “ 课前预习？展示交流？当堂训练 ” 模式有了新的理解和看法，下面就谈谈自己的不成熟的见解： 在这一课堂教学模式中，教学要注重三维目标的发展，即知识与技能的基本知识和技能，使学生通过合作交流、积极探究等方法活泼、主动求知的同时，在情感、态度、价值观和其他能力方面都得到充分的发展。教师应该看到这三者之间是有机整合、相互交融的。 这一模式中，课前预习是前提基础，是一堂课成败、收效高低的关键，学 生的学习方式决定着学习的质量，学习方式决定一个人的思维方式，因此，教师预设好每一堂课中的每一步预习目标，积极引导学生大胆尝试、激活思维，进而接近师生之间的距离、拉近学生和生活的距离。就以我执教的五年级下册晏子使楚这一课为例，学习这课之前，我为学生出示了这样一个预习目标： 找：查找资料，了解故事发生的事代背景。 学：小组内自主学习生字词，联系上下文或查阅工具书理解重点词语的含义。 读：有感情分角色朗读课文，想想课文主要写了一件什么事？了解故事的起因、发展、结果，并在以后的写作 中加以运用。 议：小组内交流，了解楚王和晏子之间的几次交锋，给每一次交锋加上小标题，重点体会晏子反驳楚王的句子及其话外音。 悟：体悟晏子、楚王二人的性格特征。 演：展开想象，加上人物的动作、表情试演这个故事。 出示目标之后，根据自己的学习成果填写我画出的表格，如果表格的内容填写的具体完整，那么就认定为预习效果优秀。教师有意识、有层次地出示目标，不仅使三维目标有效地整合，而且培养了学生的自觉预习的习惯，主动查阅资料的习惯和相互学习、借鉴他人长处的习惯。三维目标的出示让学 生积极主动地学习这篇课文一个扎实有效的导向作用，学生学习起来不在是无头苍蝇东碰西撞，就连我班里的后进生都积极参与进来，说的有根有据、演的有滋有味。 教师的预习目标起了一个导向作用，如何将学生学的成果展示出来，又是摆在教师面前的一个难题，小组中充分展示交流，主要在于学生之间的相互配合、共同任务中的分工，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评价，是提高这一过程的有效途径。合理的分工是进行合作学习的前提，恰当分工，让学生参与到共同的学习中来，每一个人完成的具体任务是总任务的一方面，每一位同学最 大限度地发挥自己的长处： “ 能使枪的使枪，会耍刀的耍刀 ” ，“ 八仙过海，各显其能 ” 。就拿晏子使楚中的几个目标为例，在一小组展示查找历史背景这一目标时，小组中的每位同学轮流担任展示者，轮流展示自己的成果：即一位同学了解到这个故事离我们有几千年了，是发生在春秋战国时期的故事；另一生说当时有七个国家，楚国算是强国，楚王想显显自己的威风；另一生又说晏子和孔子、老子一样是人们对他的尊称，应读 z；另一生又补充说晏子又名晏婴，是齐国的一名官员 这样一来，同学们未等老师讲解先了解了故事的时代背景，为学习后面的内容奠定了 基础。 特别是展示 “ 读 ” 这一部分时，同学们有代表晏子的、也有代表楚王的，另加叙述人和楚王其他官员，使朗读不在单纯单调，而且对故事的起因、经过、结果的展示能总结、归纳，个别同学回答的不正确，其他同学加以补充。 “ 议 ” 这一环节的展示是最精彩的一段。我请一小组说演结合，展示晏子和楚王的第一次交锋以后，请这组同学给这一小故事加上标题，重点感悟晏子反驳楚王的代表性语言，并试着说出话外音，同学们经过补充、交流、再补充的方法，完成了部分表格中的内容。用同样的展示方法，我另请两个小组说演结合，完成部分表 格中的内容，深刻体会了晏子的机智勇敢、能言善辩。教师切记在展示过程中，不要让优秀生独揽大权，滔滔不绝说个没完没了，应该充分关注后进生，将简单易操作的问题交给他们先回答，其余同学积极地听、积极地想，设身处地感受同学们的所作所为、所思所想。教师作为活动的组织者，要给学生心理上的支持，采用适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上鼓励，使学生的思维更活跃，探索的热情更加高涨。 在这一环节中教师注重培养学生的自律、自信与合作能力，注重教育学生遵守纪律、与同学友好相处，认真倾听、补充他人的发言，学习他人的长 处和习惯。 训练是这一模式中对前两部分的检测与巩固阶段，训练题的目的是提高课堂教学效率，教师设计训练题时应注意以下几点：由 “ 专制 ” 向 “ 自由 ” 转变，教师必须更新设计训练题的设计思想，实现由教师事先确定作业与练习向师生共同生成作业与练习转变。由 “ 解题 ” 向 “ 积累 ” 转变，学习离不开 “ 解题 ” ，但更重要的是 “ 积累 ” ， “ 积累 ” 的实现，靠的是自觉意识，而不是所解题的多寡。因此教师在设计训练题时必须以提高学生综合素质为目的，善于把作业与练习题型的格式推陈出新，从而不断地促进学生的 “ 积累 ”提升他们的综合素质。由 “ 巩固 ” 向 “ 探究 ” 转变，教师设计的练习题一定要有 “ 挑战性 ” ，能调动学生的学习热情，实现由单一的机械重复式训练向主体探究的自我建构转变。例如：我在教再见了，亲人这一课中，我向学生设计了这样的小练笔：文中都是志愿军向朝鲜人民的告别话语，请你大胆想象，以朝鲜人民的口气向志愿军说告别的话，学生们说出了形式多样、内容丰富的感人话语，为进一步体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊加深了理解。 综上所述，这一模式中课前预习、展示交流、当堂训练三者是有机结合相