如何减少英语测试中多项选择的负反拨效应.doc

如何减少英语测试中多项选择的负反拨效应一、 英语测试现状及其反拨效应教育界通常把测试对教学和学习的影响称为反拨效应，包括正面反拨效应和负面反拨效应。积极的好的语言测试可能会产生积极的好的反拨效应，而一些有缺陷的试题设计必定会给师生一些误导。为了提高考试通过率，天天做模拟题，忽视正常的教学计划，给教学带来很多负面效应。19世纪20年代初,以多项选择题型和是非题型为代表的客观测试开始在美国教育界包括语言学科中使用,并迅速获得认可。30年代，心理计量学的发展进一步促进了客观测试手段的应用，到50年代，客观语言测试已经在美国教育性语言测试中占主导地位，在60年代，许多结构主义语言学家和教育心理学家开始研究语言测试问题,并用测量学的方法计算测试的信度和效度。他们非常注重客观性测试。80到90年代，随着交际测试的倔起,多项选择题在交际测试中渐成主流。多项选择题型是目前英语测试中使用频繁的一种客观性题型,因其阅卷的信度高、答案固定、评分客观、可采用机器阅卷（能节省大量人力、物力和时间）等优点在大规模的英语测试中被广泛使用。然而，多项选择题的弊端日益凸显：一是题目设计很难，费时费力。多项选择题题目设计起来很难,要设计出较好、较理想的题目很费时间,尤其是编写干扰项时,往往会觉得无从下手,如果干扰项编不好，会影响测试难度。二是不能测出考生的综合能力。经过多年的研究，一些测试专家指出，多项选择题只能考察被试的输入能力,如听或读，而不能考察其语言输出能力，对教学负面影响大。由于多项选择题在各种考试中的大量使用,教师和学生把大部分精力花在对付此类题型的技巧上,而忽视语言学习这一根本目的。三是多项选择题易助长学生猜题,不求甚解的学风，而且容易作弊。多项选择题的这些弊端无疑会给学生的学习动机、兴趣、内容、方法等带来许多消极的影响。二、 减少多项选择题的负反拨效应为了尽量减少多项选择对教学产生负面反拨作用，出题者应从以下几方面入手。1.科学设计干扰项，使其真正起到干扰作用,确保试题的效度，保证命题的质量。标准的多项选择题由题干和选择项组成,选择项中有正确答案和干扰项。干扰项的设计要注意以下几点：（1）尽可能保持选择项的相似性。选择项的相似性是指干扰项应尽量与正确项在意义上保持相近，在长度、难度、形式或结构以及类型上保持一致。意义相似主要是指在词汇测试的多项选择中各选项在含义上保持相近。长度一致即各选择项长度要尽量保持相似。难度一致是指设计各选项时尽量选同一级别的词汇。形式或结构相似是指干扰项和正确选项在拼写形式或构成上保持一致。类型一致是指属于同一语义范畴，在语法上属于同一词性，如在时态、语态、不定式、动名词、主动、被动等方面保持一致等。（2）注意选择项与题干的相容性问题。所谓选择项与题干的相容性是指选择项能不能放进题干中去。我们在设计题目时，有时往往只注意到正确答案与题干的相容性，而忽视了干扰项与题干的相容性。通常，我们可以从语法、语义和搭配这几个方面来衡量选项与题干的相容性。可以肯定的是，答案项无论从语法、语义还是搭配或逻辑上都与题干相容，而干扰项与题干的相容性问题要根据具体的情况而定。在语法型的多项选择题中，从语法的角度讲，只有正确选项才与题干是相容的，而干扰项都不应该是相容的。在词汇型的多项选择题中，四个选项在语法、语义和搭配这几个方面不一定都与题干相容。在填空型的词汇题中，从语法的角度而言，干扰项放进题干中有时是可以的，但从搭配的角度而言则不可以。因此，命题人员往往利用搭配与题干不相容的选择项作为干扰项。（3）在干扰项的设计中，要尽量避免给学生设圈套，避免诡异题或者干扰项本身有错误，缺乏有效性。设计干扰项时，出题者会编造某种语言形式来充数。这种干扰项不但起不了干扰作用，反而给教学带来不良影响。不知道考点的学生会被误导，知道考点的学生则会轻视考题。用一些错误的语法结构或错误的词汇形式作干扰项，题目的效度会大大减低，例如，以词汇拼写错误为干扰项，即使达到了干扰目的，它的反拨效应也是负面的，因为这类题会让学生更注重自己的词汇辨别能力，而非应用能力。如果多项选择的干扰项的设计能考虑到以上几方面，学生在学习内容、学习方法、学习兴趣方面会有积极的改善，学生会重视英语语言方面的知识(如单词，词组和句型等)，重视课文相关的社会文化知识，以提高自己的文化素养，注重英语实际应用能力的提高，而不是单纯以通过考试，提高做题技巧为目的。2.尽量减少多项选择题在英语测试中的主导地位，提高主观试题的比例。多项选择会助长应试教学，扰乱正常的教学秩序，误导学生花大量的时间去研究应对考试的窍门，而把提高语言综合水平置于脑后。学生为了顺利通过考试，倾向于策略性地调整自己的行为。这些行为包括将考试的内容当作学习的内容，即把单词、词组以及句型当作学习的重点，将答题当作学习方式，减少拓展性学习活动等。由于学生处于被动地应付考试的地位，学习的主体性并未体现出来，学习的自主性、能动性的发挥受到极大限制。多选题只能通过测试部分有限的语言知识来了解考生识别正确语法形式的能力，不能测试他们运用这些形式的能力，所得成绩与实际语言能力之间的关系并不十分明确和可靠。试题只提供几个有限的选择项，不利于培养学习者的语言创造能力、想象力和交际能力。尤其是在阅读测试中，如果单一地使用多项选择，将不利于培养其处理语篇层次上的语言信息和书面交际能力。另外，如果多项选择的比例过高，猜题和作弊因素会严重影响考试结果，因此不能真实反映考生的实际语言水平，这会给学生的学习态度带来消极影响。此外，应根据测试的不同用途，决定多项选择题在考试中的比例。英语测试分为学业成绩考试、水平考试和诊断考试。这几种考试的测试重点在时间和内容上有一定的区别。根据每个具体考试的使用目的、主办方式、对象范围、实施频度、对受试命运的决定性作用、对教学的作用，权衡考虑信度和效度，决定是否使用多项选择题型。如在小范围的课堂考试或校内考试，尽可能少用多项选择题，降低其在考试中的比例，多增加一些主观试题，让学生重视学习的广度和深度。3.提高多项选择的内容效度，避免考点单一。考试的效度是指考试在多大程度上测出预期要测量的东西，或者说考试在多大程度上完成了预期的测量任务，达到了预期测试的目标。在使用多项选择题型时，要在保持其高信度的基础上，从与之相结合的题型、确立选材原则、编写试题原则和评分原则等各个环节入手，积极探索提高其效度的办法。在大量采用多项选择题的大规模标准化考试中，增设作文和口语考试；在听力和阅读测试命题中，多项选择来源于实际语言交流的真实篇章，遵循语言测试服务当前交际语言教学目的，使考试比较有效地检查出学生的整体语言水平，提高多项选择题的考试效度。实践证明，不论是正式的考试，还是日常的练习材料，都要严格遵循出题原则，以现代的测试理论为指导，以教学大纲为根据，从而保证测试结果的效度，这有利于引导学生提高自己的整体语言水平，而非应试能力。4.注重预测、修改过程，尽量通过科学化的出题减少多项选择题所带来的负面影响。多项选择题与其他题型一样，需经过“编写审题预测修改”这样一个过程。出题者必须严格遵守各环节的命题原则，对任何环节都不能疏忽大意，否则会产生不良试题，降低该题型应有的信度和效度。命题前根据考试大纲，教学目标和内容，详细、明确地列出考试内容，在此基础上决定多项选择题涉及的内容和比例。试题编好后，请专家或有经验的老师审题，看考试题目是否较好地代表了教学内容，测试内容是否全面、合理。在预测过程中，通过对试题的项目分析，去除或修改那些难度和区分度不达标的题目。如果题目太难或太易，不能区分学生掌握知识的程度，这会挫伤学生的英语学习兴趣。只有区分度理想、难度适中的试卷才能测出学生的真实水平，提高学生的学习动机，让学生对英语学习有正确的态度。三、 结语随着对交际法语言测试的重视，在设计客观性的多项选择题型时，如果出题者能注重干扰项的编写，注重与主观试题的结合，注重多项选择题的内容效度和科学命题，就能确保大规模语言测试操作的实际性和语言测试的交际性，较大程度地保证语言测试的科学性，同时也能对学生学习的动机、态度、内容、方式，以及学习的广度和深度等产生积极的反拨效应。参考文献1 白秀英.多项选择题的出题技巧.大连教育学院学报，2003（1）.2 辜向东.大学英语四、六级考试对中国大学英语教学的反拨效应实证研究.重庆大学