村小工作检查总结.docx

村小工作检查总结-课堂教学 李桂荣四月中旬我们对四所村小学的各项工作进行了本学期的第一次检查，本次检查历时4天时间，每天一所村小。上午深入课堂听课，分别听了各校语、数两节课，然后由我们中心校的领导与老师进行面对面的评课辅导。一共听了8节课，其中既有中老年教师的风采再现，也有特岗教师成长锻炼课。纵观我校的村小的教学，在中心校领导的关心指导下，在各校村小校长的常抓不懈的管理下，还有各校老师们的努力研究下，可以说是取得了长足的进步。现对本次检查情况做以如下总结：在各位讲课教师的课堂教学中影射出村小的课堂教学的做得较好的： 1、教学能够做到环节完整、衔接紧密。8节课都能做到环节完整，课始或采用复习导入新课，或采用交流资料式导入，或猜谜语导入，都能在这一环节充分激发学生学习兴趣，有效的组织教学，成功的搭建起新旧知识联系的桥梁，找准新旧知识的切合点进入新课；新课能以学生互动学习，能够面向全体，在和谐的氛围中学会知识，紧接着进行堂堂清的检测，有效的检测反馈了教学效果；课尾都有本节课的小结，有效的和学生一起总结了知识，强化了新知。做到了过渡自然，各环节衔接紧密且完整。 2、教学能够做到心中有目标。一节课的教学目标是一节课的出发点和归宿，它的制定达成情况，是衡量一节课好坏的重要尺度。各位讲课教师都能根据教学内容用心备课，准确的从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度设计教学目标，并采用恰当的教法学法，准备充足的教具和学具服务于教学目标。如：王德成老师的抽屉原理的教学，王老师准确的确定本节课的教学目标是：探究抽屉原理，并能从中总结抽屉原理的规律，运用规律解决实际问题。课上王老师给学生探究的导向，然后放手让学生利用手中的笔纸实际画一画，圈一圈，采用小组探究式学习，发现总结出了抽屉原理的解题方法，并从中总结出抽屉问题的字母公式，并通过检测题学会了灵活的应用公式，收到了不错的教学效果。3、教学能够做到面向全体。这一点也是我们村小学的一大优势，班级学额小，教师教学时，都能够面向全体，做到了生生参与学习，生生反馈学习。即使是学困生，教师也没有怕影响课的整体效果而遗忘他们，而是选择适合他们的问题让他们回答，不允许一个孩子掉队，大家做的都非常好。比如在大多数老师的课堂上经常看到的开火车，接龙游戏的形式，让每个孩子都能参与进来。还有每节课都可以听到每个孩子都能多频率的被叫起来等。做的较好的有曹萍老师的南辕北辙课上，老师设计了三个核心问题，让学生自主阅读，在教师巧妙的设疑下学生自主读懂了寓言，明白了寓言揭示的道理。杨友金的认识人民币数学课上，充分利用学具、教具和多媒体课件，带领学生认识了小面额的人民币，学会了元、角、分之间的进率，能够调动学生动手摆一摆，用眼看一看，动脑想一想等多种感官来学习，充分调动学生的兴趣，做到了生生都在主动思考，生生都在交流，收到了生生都在有效学习。当然，我们也看到了在教师身上存在的亟待改正的一些不足：1、 教学理念陈旧，灌输式教学。 有一部分教师，课堂教学还是采用填鸭式教学，自己不相信学生，开始就不厌其烦的讲，一直讲到下课。学生还是被迫的听，机械的记，根本没有学生展示自己的机会，课堂还是教师为主角，学生只是配角，不能让学生做学习的主人。这样的课堂不会培养学生的学习能力力和学习习惯，为教而设计的教学，教学效果不会好的。 从学生角度看，高效课堂能充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识。而高效课堂的真正奥秘，不是把学生教出高分，而是培养他的“学习能力”。只有把学生学习的能力真正发挥出来，减少学生对老师“满堂灌”的依赖，主动学，会学，才是真正的高效！学生是学习的主宰者，是学习的主体，课堂效率好坏的决定者。课堂教学设计的活动应该以调动学生的积极性为主。在教师设计教材和教具的时候，应根据教学目标和学生的特点设计教学过程。课堂是学生的课堂，教学的课堂需要学生的积极配合。教师发挥其组织者的地位，进行良好的课堂组织。课堂上教师要引起学生的注意，唤起他们的学习需要，激活学生的先前旧知，在适当的时候主动向学生提供一些信息，培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。比如语文课上教师们把读文理解的权利都交给学生，注重学生的体会和感受，在其过程中培养学生的听说读写的语文综合能力；这一点曹萍、刘玲的语文课做得都不错。数学课上李世聪做的较好，采用小组合作式学习方式，让学生自主探究烙饼的不同方案，先给学生思考探究的时间，注重学生自主获取知识能力的培养，课上充分发挥学生的主体地位，真正的做到让学习发生在学生的身上。 2、新知识教学无策略，导致教学效果不理想。教师要抓准知识的关键点和难点，引导学生打通获取新知识的桥梁。我们说教学的力量不是均使的，在知识的重点处，一定要放慢脚步，不要蜻蜓点水一带而过，应想办法，用策略引导学生突破难点，做到真正的让学生明白学会，才可以往下进行的。切记教师要讲在重点处，难点处，易错处，和关键处。 3、教学缺乏设计，没有精心预设。大多数教师课堂没有精心的设计，没有做好课堂的预设。教师只会“唯书”，不会灵活的驾驭使用教材，书中有什么就讲什么，不会结合学生和教学实际恰当的取舍； 教学环节不完整，基本上铃响就下课，没有对一节课的知识、方法等进行强化总结；教学顺序前后颠倒，教学的各环节里的内容安排没有自己清新的目的性，导致顺序倒置；时间分配不够合理，课堂上大多数教师总会犯前紧后松的毛病，到课的后半时就进入泡蘑菇状态，浪费了课堂的有效时间；板书随意不设计，多数老师只有标题寥寥几个大字孤单单的挂在黑板上。即使有板书也太随意，想些啥就写啥，想在哪写就在哪些，不加思考，更不用谈设计了。好的板书会给人美的享受。要做到这一点是要教师精心设计的。好的板书设计师教师对教材的深刻理解用精要的书面语言展示给学生，快速吸引学生的注意力，把学生顺利引入教学的情境，为学生提供词语概括与贵南的最好的示范，反映教师练字练句的功夫，明确的教给学生思维方式；不能精心设计教学语言，从这些课堂看，大多数教师的语言还过于随便，随意，缺乏设计性。常见的通病就是教学的各个环节没有过渡语的承接，导致呈现出的课堂环节脱节；教师的教学语言过于生硬，不会走进学生的内心和学生沟通，导致学生只能被动的接受；教师的语言没有鼓励性，缺乏感染力，导致学生毫无兴趣的消极状态下听课。我们说教学也是一种语言的艺术。教师语言表达能力直接影响教学效果。关系到一节课的成败。不论准备多么的教具，采用怎样的教学方法，如果语言没有条理，就不能收到良好的教学效果。所以，教学是需要教师精心设计的。4、教师走入“唯课件”教学误区。有一部分教师在课堂上运用