我和孩子在生活中的互动.doc

教学资料范本我和孩子在生活中的互动编 辑：_时 间：_由于家长过分溺爱，生活小事也一味包办代替，这一定程度上造成孩子自理能力差，依赖性强.幼儿园的日常生活非常琐碎，却在幼儿一日生活中占相当多的时间，抓住日常生活中的每一个契机，对于小班孩子树立自信尤为重要.如，在进餐中，教师可以先给幼儿少盛一些饭，鼓励幼儿很快吃完，教师及时给予表扬：你真能干，真棒！有了一次成功的体验后，幼儿马上会添第二碗饭，如我班的李辰小朋友在家吃饭很慢还要别人喂，在幼儿园也一样，我为了让他改掉不良习惯，每次在吃饭时就坐在他身边鼓励他，每吃一口我就表扬他你真棒或是你进步了，并在小朋友面前表扬他，李辰在班里年龄偏小，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃亏而未坚持下去.入园以来，李辰对幼儿园的抵触情绪很强，不愿意与老师小朋友在一起，宁愿一个人缩在墙角.拒绝参加一切游戏活动，总以审视的眼光来关注周围的人和事，有时还采取抵触情绪，不愿从 “自我中心”中走出来；动手能力弱，且不愿意学.入园后，李辰情绪相当低落，虽然没有象其他孩子那样号啕大哭，但却不声不响地缩在墙角，一动也不动，任凭大小便解在裤子上，既不吃饭也不睡觉.李辰的个性既内向又倔强，教师几次让他回座位，但都遭失败.以后，教师采取“软攻”，先带他到户外，任由他玩（发现他很喜欢）；中午不肯睡，也没有勉强他，而是坐在他的边上给他讲好听的故事，渐渐消除他对教师的戒备心理，终于肯回座位坐下.通过一段时间的接触，李辰与老师之间已建立一点信任感.对集体生活有了一些适应，愿意坐在自己的座位上，去厕所解小便，吃饭时还会说：“李辰要吃这个，不要喝汤了”.虽然始终不愿意自己动手，但还会自言自语“我是好娃娃”.因为李辰每天都是老师喂吃饭，评吃饭能干的“好宝宝”总也轮不上，妈妈来接时会问：李辰今天是好宝宝吗？李辰有些羡慕别人，所以才会自言自语说自己是好宝宝.老师针对李辰的这种心理状态对他说：今天李辰要当“好宝宝”了，一半自己吃，一半老师喂.李辰开始自己吃了，吃得满天满地都是饭粒，终于当上了“好宝宝”，老师大大表扬了李辰，李辰自己吃饭的积极性也大了很多.现在他以经学会自已吃饭，但拿汤匙的方法还要加强学习.因此根据本班个别幼儿饮食习惯不好，加强饮食习惯的培养是首要，我能主动与家长互动配合纠正饮食行为，在吃饭方面能与家长配合如何纠正饮食行为及不良习惯.吃饭是一种饮食行为，新入圆的幼儿需要在饮食的过程中进行正确的示范和引导，让孩子从小养成正确的饮食习惯和行为. 定时定量，并教育少吃零食.养成孩子定时定量吃东西的习惯十分重要.如果给孩子太多的零食，一会吃糖，一会吃饼干，胃里不空，到正常吃饭的时间，孩子就会没有饥饿的感觉.在幼儿园里小朋友们有了固定时间、固定地点、特定餐具和话语来让孩子意识到要吃饭了.这是通过条件反射的方式来给孩子有吃饭的意识，当热气腾腾的饭菜放在桌上时，他就会意识到“吃饭的时间到了”并向幼儿介绍今天吃的食物,有什么营养,对小朋友们有什好处.教育幼儿 专心吃饭，培养孩子对吃饭的兴趣.许多孩子在家喜欢边吃饭边看电视或者边玩玩具，其实这对孩子的饮食是不利的.吃饭需要专心，我能与父母取得联系要求必须让孩子养成专心吃饭的习惯.如果孩子不喜欢吃饭，幼儿在家时父母就要培养孩子对于吃饭的兴趣.在吃饭时可让幼儿自己参与，捧饭碗、拿小勺，感受好吃的食物，这样孩子既学会了吃饭，又培养了对吃饭的兴趣.同时还要求家长营造吃饭的愉快氛围.有的孩子吃不下饭或不想吃饭，父母就会大打出手，甚至辱骂批评孩子，造成孩子每次吃饭都泪水涟涟.这样孩子就会在潜意识里讨厌吃饭，害怕吃饭.吃饭就成了一件不开心的事情.吃饭时一方面要营造愉快的吃饭氛围