语文人教版九年级上册词五首.doc

词五首 板块式教学设计黑龙江省七台河市十六中学 孟华 一、教学内容：语文人教版九年级语文（上）第六单元第25课词五首二、课标要求：语文新课程标准指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”因此，本课设计以“主问题”为主线，体现了自主阅读、个性化阅读、探究性阅读的理念，注重语言积累和感悟，通过(初读-走进诗词)，课堂个性化朗读，感悟诗词的意境、体会诗词的情感（熟读感悟作品）；通过个性化品读，鉴赏诗词的精妙之处（品读鉴赏作品）；最后对比诵读，积累妙语妙句（诵读积累妙语）。三、教材分析：人教版九年级上册第二十五课由五首词组成，分别是：温庭筠的望江南、范仲淹的渔家傲秋思、苏轼的江城子密州出猎、李清照的武陵春、辛弃疾的破阵子为陈同甫赋壮词以寄之。教材排序按照词作者的生活年代的先后，没有必然合理的逻辑性，因此教学时我按照词作风格和内容的不同，讲婉约派和豪放派诗歌放在一起，进行对比品读。用“板块式整合”来形成课堂教学的步骤，以几个主问题为线索，能够让学生深入到课文中去，从而达到引导学生仔细思考、深入探究的目的。四、学情分析:对于九年级学生来说，学生不是很喜欢诗歌，通过板块式整合诗歌的形式让学生走进诗歌，以主问题为主线，在“诵读”中感受、体验、领悟、欣赏，从而达到体会语言，感悟意境，把握情感的目的。五、教学重点：在老师的引导下，从诗词的品读中体会语言，感悟意境，把握情感。六、教学难点：赏析好词佳句，感受词的意境，品味词的内涵。七、教学用具：多媒体课件八、教学设想：: 通过板块式整合教学，教给学生阅读、欣赏、理解诗词的方法，是教学的关键。引导学生掌握一定的诗词知识，让学生去品读，让学生个性化朗读、个性化评说，以体会诗歌的丰富意韵，达到陶冶性情，激发兴趣的目的。九、教学过程：(一)导语：古老的中国是个诗国，诗歌历经春秋战国，秦汉两晋南北朝，至于唐宋发展到顶峰。唐诗宋词成为我国古代诗歌繁荣的象征。让我们一起来学习五首古代诗词，进一步领略我国古代诗歌艺术的魅力。（二）、朗读、赏析（以“读”为主线，围绕四个主问题，让在“诵读”中感受、体验、领悟、欣赏，从而达得体会语言，感悟意境，把握情感的目的）（三）、设计问题：(课件展示)1、学生自由朗读五首词，说一说如果以“愁”为分类标准，可以怎样为这五首词简单分类。（学生讨论并从不同角度进行了分类）2、细读望江南和武陵春，比较两位古代女子的愁，讨论她们各自为何而愁？哪个女子更愁？（请同学朗诵望江南和武陵春细读文本，进行比较分析，得出结论）生：我感觉望江南中的女子好像是在等待她的心上人，可是没有等回来，所以她愁。生：望江南的抒情则比较含蓄，用“斜晖脉脉水悠悠”刻划出了思妇对爱人刻骨铭心的思念之情。生：我觉得武陵春中的愁好像比较多，最后一句是“载不动许多愁”嘛！日晚倦梳头”体现的是内心深知“物是人非”，没有任何期待，不过是自己无期无尽的精神折磨内心耗省而已。同是思人，李清照却对生活已失去了兴趣。载不动许多愁。师：大家一定要紧扣原词中的关键词句来应证自己的想法！（生自由朗诵，讨论）武陵春运用比喻将看不见、摸不着的哀愁，比作可承载、可触摸的实体，极写愁重得连船都载不动。（这番争论整合了课外阅读资源，旧知识资源，比较有深度，学生课堂反应很动情。）两位女子都愁，但愁的对象不一样，愁的形式不一样，愁的深度也不一样，连表达的形式也不一样啊。师：同学们，这是古人的一种愁，愁得让人黯然神伤，愁得让人缠绵悱恻，不管是思妇闺怨之愁，还是国破家亡之愁，但这些都是典型的女子的愁。下面我们将要感受的是英雄的愁，男儿的愁英雄的愁。 3、细读渔家傲、江城子、破阵子，比较这三位诗人，谁的愁最重，谁的愁稍轻呢？（生自由高声诵读，引导学生抓住关键词句加以分析）生：我认为范仲淹的愁最重，其次是辛弃疾，苏轼根本就不愁。生：我也认为苏轼不愁。但我认为最愁的是辛弃疾。(整合的延续)师：那我们暂时把苏轼放一放，现在说说到底是范仲淹更愁呢，还是辛弃疾更愁。生：我感觉到渔家傲的描写要感伤一些，而破阵子的描写要欢快一些。(整合的延续)师：这个感觉很重要，大家顺着这个思路去思考。生：在范仲淹的笔下，塞外的风景很让人伤感的。大雁一点儿不留恋地飞走了，一轮落日，一座孤城，城还是紧闭的。（）再读，此时的朗读要求是动情，要读出诗歌的轻重抑扬快慢，要进入情境，充分表达自己的情感。 4、对比，鉴赏（再读，此时的朗读要求是动情，要读出诗歌的轻重抑扬快慢，要进入情境，充分表达自己的情感。）。比较两位女子笔下的“愁”和三位男儿笔下的“愁”表现方法有何不同。（侧重从词风区别，引领学生体悟）（整合旧知，再次掀起理解和情感的高潮。）师：不管是壮志难酬的愁还是渴望壮志重酬的愁，在英雄的笔下，愁还是和女子是不一样的。同学们再比较一下两位女子表达的愁和三位男儿表达的愁呢？生：女子的愁较纤细而敏感，男儿的愁豪放阔大得多。生：承载女子愁的世界是风花雪月，而承载男儿愁的世界是苍茫边关。师：所以，我们可以用凄凉来表达女子的愁，但不能用凄凉来表达范仲淹们的愁。用什么表达比较好呢？生：了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生”，前一句抒写词人一生中的事业和抱负，后一句抒发无尽的感叹。表达了渴望杀敌报国的雄心壮志和壮志未酬、报国无门的悲愤之情。所以男子的愁很悲壮。师：对了。不同的人格形态决定不同的情感形态。不仅是一切景语皆情语，而且是一切“情语”皆“人语”。所以，我们在朗读的时候，更要准确把握五位词人个性上气质上的差异。现在就请同学们根据自己的理解自由设计朗读，然后起来表演朗诵。（四）、（在朗读中结束全课）（最后一次整合对比，凸现五首词的整体性而且进一步深化思维）在四个主问题的统领下，学生以诗词比较为阅读探究的基本模式，通过对读分析，顺利完成本课学习目标。对望江南和武陵春两词中主人公情感的理解，对渔家傲、江城子、破阵子三首词作所体现出来的诗人的壮志豪情以及五位诗人的两种不同词风，都做到了细致准确的分析和判别。这样的问题设计，既为学生开拓一种个性化阅读与欣赏的广阔天地，更是一种培养学生独特体验与感悟发现的审美活动，利于调动学生学习的主动性与积极性，对培养学生的阅读习惯和能力都有益处。(五)、课后作业：1、默写渔家傲和武陵春2、尝试阅读李清照和辛弃疾的其它诗词。板书设计： 婉约愁豪放 望江南、武陵春 渔家傲、破阵子 (离愁别绪) (壮志未酬)（六）、教学效果预测：由诗词