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爱的“小苹果”我的班主任幸福教育故事 张 燕 我们班的孩子，经常给我惊喜。教师节的早晨，早读前我被拒之门外，透过玻璃窗只见他们在黑板前忙乎着。 一会儿，门开了，全班孩子齐声唱着：“你是我的小呀小苹果，怎么爱你都不嫌多张老师节日快乐！”还有一位胖乎乎的男孩子在装饰得花花绿绿的黑板前手舞足蹈地“翩翩起舞”，那一刻，我想笑，偏又湿润了眼睛那一天他们格外听话，格外懂事。我的确收到了学生“深深的爱”这份特殊的礼物，感受着他们送给我的幸福。常说一个人的幸福指数很大程度上决定于自己美丽的心情。没有做过班主任的教师是不完整的教师，只有用心做的人，才能体会到做班主任的幸福。作为班主任，我所在的班级有66名学生，66个兵，66张小嘴，66双小眼睛，66种行为习惯面对66名性格各异的学生，也有烦躁生气的时候，但看到他们稚嫩的小脸，所有的埋怨化作乌有，享受童真带来的幸福。在一次画画写话作业，内容是练习广播体操，一个孩子的图画中有一个柳眉倒竖、撇着嘴、挥舞拳头的女性，黯然失笑的我把它展示在大屏幕上问孩子：“这是谁呀？”一个女孩认真地说：“我们做得不好时，张老师你就是这样的。”这事让我思考了很久，尝试在严肃认真的上课时间穿插诙谐，时有轻松时刻。这样和学生拉近了距离，产生了互动。在样这样的互动下幸福感油然而生，这一切基础就是爱。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。在这一切爱的基础上，却不乏个例。我们班让我思考最多的是这样一个“兵”，姑且称之为小华吧。一年级开学第一个月，如“老母鸡”一般“孵”在班中。每天从坐、站、举手、排队、收发作业、打扫卫生、礼貌问题等一一教起。下午课间正帮助几名学生扫地，恰巧小华从旁经过“小华，请你把地上的簸箕带到卫生角。”我说。“我又不是值日生！”他双眼没焦距的看了我一眼，跨过簸箕，摇摇晃晃的回到座位。片刻的愕然幸亏其他孩子热热闹闹的进入教室掩盖了我的尴尬。回到办公室我想是我做的不好，让他不喜欢我？不是呀，一年的孩子都争先恐后的围在老师身边，积极的完成老师交代的工作，老师的话可比“圣旨”了！可他居然拒绝了我！毫不犹豫的拒绝！从那天开始我格外注意他，小华长得白白胖胖个子高，他的小问题也很多，越来越明显：基本每次进教室，都有学生来告状：“张老师，小华又怎么怎么了”；上课摇晃靠背椅，时常掌握不好重心“嗵”的后仰摔倒在地上，引得其他学生都扭头看他，他呢，嘿嘿自笑；书写敷衍潦草，擦痕明显；很多次的早晨在公交车遇到小华母子，小华依然双眼没焦距的看着窗外，不理睬我；他只能一人独坐，每周换座位只是左右调换，因为经常惹哭前后座的女孩子，严重的一次一个女孩子的妈妈想和小华的妈妈谈谈，可演变为两位妈妈各自护着孩子犹如乌眼鸡般面对面的吵起来，引得接孩子的家长们围观，最后是老师出面总算平息了争吵，晚上小华妈妈给我打了近40分钟电话“告状”数落对方的不是真头疼！事后和小华妈妈交流，了解到他的家庭：小华父母经商，年龄较大，尤其是父亲，中年得子对孩子宠爱有加；父母在小华5岁前一直忙于事业，孩子在幼儿园全托，周末又上很多的兴趣班，弹琴、吹笛；现在母亲休息在家全职照顾小华。一次被他欺负的学生告状，我问小华：“你为什么老去欺负他呢？和别同学好好玩不行吗？”小华嘿嘿一笑： “没人和我玩。”这是真正的原因吗？在班里，我问学生“谁和小华是好朋友？”“你喜欢小华吗？”答案都是否定的。这让我开始意识到是小华的一些行为模式不对，尤其是和同学交往的模式不对，其实他的内心渴望有朋友、渴望被认同，他的所有出格行为都为了吸引大家的目光，让同学注意他，接近他，当有同学不理睬他就通过追逐、拉扯和人家“玩”，可这样只能让同学越来越厌烦他，疏远他，他的父母也只是从表面上认为是其他孩子欺负小华，极力维护孩子在校的“地位” ，渐渐的小华陷入一个恶性循环：渴望交朋友引起同学注意同学反感，不理睬他进一步引起同学注意：追逐打闹同学更加反感小华，产生矛盾纠纷家长轻率地介入同学愈加厌烦他，疏远他感到孤独，更渴望有朋友理解到这一点，我有意识的让小华展示自己的长处拉近他和同学距离。一次展示才艺的班会课特意请他表演吹笛子，可他拿着笛子半趴在课桌上摇着头一直嘿嘿笑。真有些无可奈何呀！平日我有这样的奖励机制：每课生字书写又好又快的前20名学生发一朵小红花，当他们兴高采烈的在展板上贴自己的奖励，太开心了！当然展板上小华的红花寥寥无几。一次，写生字小华快速的写完排在队首，我一看：书写潦草，擦痕倒不明显。本该让他去改正，稍一犹豫，看看他带些期待的眼睛“小华得到第一朵小红花！”我宣布。“哇！”台下的学生面面相觑满是惊讶怀疑之意。过了几天，学生带来些盆花装饰教室，班里的需要一位细心的孩子负责浇水和管理这些盆花，我发出倡议：“这么美丽的花，需要一位细心的护花小卫士来照顾，谁愿意呀？”台下的小手如雨后春笋小嘴巴叫着:“张老师，我！我!我!”面对热情高涨的学生真不知选谁好，生怕降低他们的爱班热情。忽然，我看到小华半站在椅子旁半举着手，眼睛盯着我，略略犹豫：“那就小华吧！大家同意吗？”孩子们“唰”扭过头看着他，口中附和着我“好吧。”又转向我投来疑惑不解的目光，其实我也在期待当了护花小卫士，刚开始小华倒也勤勉，每天下午举着喷壶象征性的浇浇水，花儿是喝了水，可喷壶漏出的水淅淅沥沥地洒在旁边的课桌上，值日生不愿意了“小华，你看刚擦干净的桌子！”他嘿嘿一笑，拎着壶跑了我只好打打圆场。坚持了两周，小华有些偷懒，可当我组织放学时看看他，他立刻明白该做什么，拎着壶盛水去了。第二天，我有意在班里夸花儿开得更美了，有些孩子就冲小华笑笑，那么得天真可爱，小华则有些不好意思的抱着头趴在课桌上，我内心似乎有一股细细暖流轻轻流过，相信，他，也是。慢慢的，下课小华也来围着我，虽然站在最外围。慢慢的，小华的书写工整些了。慢慢的，小华的靠背椅发出“嗵”次数少了。慢慢的，小华的投诉率降低了。虽然，下课他还会追逐其他同学，可有了反追率。一次排队，小华的书掉了，经常被他追逐的一个男孩大声说：“小华，你的书掉了！一年级第二学期，小华有了同桌，参与每周大循环调换座位，虽然他上课小动作不少也爱自言自语，可周围的同学没提出异议，因为他总能意识到自己不妥之处，立刻停止。还是一次班会，夸夸身边的同学。有一位女生出乎意料：“大家都夸了身边的同学，我来夸夸小华吧，别看他平常糊里糊涂的，可他的数学学的可好了，他出的数学题我都答不出来了呢！”学生冲着他笑，小华则有些不好意思的捂着脸趴在课桌上。趁热打铁，我及时补充几句，部分学生甚至鼓起掌来！放学，我留下小华妈妈告诉她这一“喜讯”，进一步和她谈谈处理孩子和同学矛盾问题。一番推心置腹的朋友似地交谈，小华妈妈沉默了接下来的日子，小华似乎一直在暗暗使劲，一个阳光明媚的早晨，公交车，小华一上车看到我，踯躅，接着喃喃自语：“张老师，早上好！”我由衷的对小华妈妈说：“越来越好了” ，小华妈妈欣慰的点着头。了解孩子、关怀孩子、尊重孩子，学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱；“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。用爱心培育孩子对集体，对他人的爱，一旦这种爱升华为对他人、对社会的责任感，那么人格大树就矗立起来了。付出一份爱，收获那一份份充实、沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生。这种师爱是超凡脱俗的爱，这种爱没有血缘和亲情