运用课堂观察改善高中英语阅读教学

1 运用课堂观察改善高中英语阅读教学 摘要摘要 课堂观察是课堂评估的一种工具 其目的是改善老师的教学最终改善学生的学习 本文主要论述如何运用课堂观察来评估阅读教学目标的落实和阅读基本技能培养情况 具体 做法是根据阅读教学目标和基本技能要求 运用课堂观察评估工具 找出问题所在 反思并 找到改进措施 课堂观察在阅读教学中的运用有助于教师发现很多师生在教与学中存在的问 题和原因 从而帮助老师更好地调整教学 使教学更有针对性 使课堂更活跃 更有思维的 空间 从而使课程目标能更好地落实 最终提升学生的学习兴趣和学习效率 关键词关键词 课堂观察 改善 高中英语阅读教学 量表记录 叙事记录 引言 引言 阅读是高中英语教学的重要内容 是英语学习输入和获得信息的主要手段之一 对阅读教学我校师生投入的时间很多 但阅读教学的效率和学生对阅读技能掌握情况不令人 满意 尤其在主旨归纳 文章结构分析 主题段 主题句以及段落间句子间的意义联系 理解作者意图 生词推测 推断 指代 长句理解等技能方面 针对这一问题 需要对阅读 课堂教学和学生学习情况进行评估 找到问题所在 并寻找对策 为解决这一问题 我运用 了课堂观察这一课堂评估工具 就阅读教学的目的要求和课堂教学实际 开展合理系统的课 堂观察 收集信息 分析信息 反思自己的教学 确定问题和对策 最终改善学生的学习情 况 课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的 凭借自身感官及有关辅助工具 观察 表 录像等 直接或间接 主要是直接 从课堂情境中收集资料 并依据资料作相应研究 以改善教学和提升学生学习的一种教育科学研究方法 其基本步骤是 确定观察目的和问题 确定具体的观察信息 工具准备 问题体系 观察框架 量表或记录设备等 观察的实施 可以自我观察 合作观察 分析信息 反思并写出观察报告 教学调整 课堂观察作为 课堂评估手段最终是为改善学生学习服务的 我的英语阅读教学课堂观察活动围绕两个中心 展开 一是基于一堂完整的课的观察 二是基于阅读教学课程目标和学生基本技能的落实掌 握情况的观察 一 基于一堂完整的英语阅读课的观察 一 基于一堂完整的英语阅读课的观察 一 对一堂阅读课的教学目标达成的观察 一 对一堂阅读课的教学目标达成的观察 作为课堂评估的手段之一 阅读教学课堂观察作可以按照第二语言课堂评估的基本策略 进行 下图反映了第二语言课堂评估的基本策略 摘自 第二语言课堂评估 43 页 2 比较 1 教学目标是否适合学生的需求 能力和愿望 及语言水平 如不适合 如何改进 比较 2 教学计划是否合适充分 并能帮助完成教学目标 各部分间有无联系 如不充分合 理 如何改进 比较 3 教学活动是否按照教学计划进行 如果按计划进行 教学目的有无达到 如何改进 比较 4 教学活动未按计划进行是否受输入因素的影响 如有 如何改进计划和活动 比较 5 教学结果 学生掌握与教学目的是否一致 如很多学生没有达到 如何改进 从一节课的四个组成部分看 达成课堂教学目的是中心 就课堂教学目的的达成情况我 设计了如下量表 目的是观察目标的可行性 从教师设计 教学活动和学生活动课堂表现来 判断教学目的的达成度 从而判断目的 计划 活动的合理性 学生学习状态和问题所在 案例 1 就 Unit3 Book1 阅读文本 1 课堂目标达成度的课堂观察量表和课堂记录 教学 目标 观 察 内 容 目标 1 学生能从标 题和副标题中明确文 章主旨并能理解段落 间的逻辑关系 明确 文本体裁 目标 2 学生能运 用找读技能 scanning 找到副标 题中 the dream 和 the plan 的具体内 容 目标 3 学生能利 用第二段文本信息对 人物进行个性分析 目标 4 学生能熟 悉和运用个别重点字 词和短语 ever since dream about it is that stubborn care about be fond of 只列几个 目标是 否可行 可行 有难度 有新 意 文本体裁可能有 问题 可行 估计较易可行 有难度 有新 意 可行 有难度 看如 何设计 计划如 何达成 设计 1 从主 副标 题中找出关键词 并预 测主要内容 设计 2 文本每段没 有明显的主题句 而 设计 先告知学生找 读 scanning 的意 思 从文章段落逻辑 分析可知 the dream the plan 的 设计 问 从第二段 中 关于这两人我们 可以知道什么 对 此旅行的不同观点以 及观点产生的个性原 设计 1 这些词很多 体现在上述环节的问 题中 学生在完成上 述任务的同时 就已 经在熟悉和运用这些 输入因素输入因素 input factors 学生需求和能力学生需求和能力 时间时间 态度态度 资源资源 设备设备 老师能力老师能力 教学目的教学目的 Instrucional purposes 教学计划教学计划 教学活动教学活动教学结果教学结果 1 2 4 5 3 直接概括对高一学生 有点难度 故选用了 每段大意匹配的活动 设计 3 文本体裁是 什么 旅行日志 具体内容在第一段 给学生半分钟时间寻 找 因 找出他们不同的 观点以及个性并找到 你的根据 词了 设计 2 最后设计一 个活动 描述文章的 主要内容并对此次旅 行是否会成功表达自 己观点和原因并对此 旅行提出疑问 如果 有 学生完 成情况 和课堂 表现 能完成设计 1 和 2 这种方法对他们比较 新鲜 表现积极 设 计 3 部分同学不理解 表现积极 有新鲜感 部分同学时间还是不 够 一开始部分学生的回 答并不到位 调整后 回答不错 能积极思 考 对寻找字里行间 意思 reading between the lines 感兴趣 在回答中 学生能理 解和运用这些新词和 结构 在完成设计 2 时 完成质量因人而 异 学生对根据文本 信息表达自己观点感 兴趣 课堂如 何调整 翻看第二部分内容和 单元标题后解决 由于 the plan 的内 容在段落的最后 故 让没读完的学生读完 第一段 能找到 降低难度 直接问 观点一样吗 不同观 点反映了他们什么不 同 他们的个性是什 么 证据 设计 2 中的个人观点 表达是开放性的 只要能根据信息提出 自己的观点就行 评价和 反思 第一部分设计是根据 top down 模式设计的 材料适合这样的设计 活动的难度适合学生 有新意又有挑战 设 计 3 难以回答可能和 这篇文章的内容有关 主要在写旅行准备 阶段 可以把这个问 题放在第二篇阅读后 文 找读技能是重要的阅 读技能 材料适合这 样的设计 问题的产 生是没有充分考虑到 学生的不同语言功底 和阅读速度 需适当 延长时间 问题的设计不错 但 第一次问的问题有点 概括性太强 不适合 高一的学生 可以设 计选择题 运用文本 信息来分析意义是重 要的阅读手段 文本的重要语言知识 大部分被涵盖在上述 活动中 设计 2 的设 计不仅锻炼了学生的 概括能力 运用了所 学字词 更锻炼了学 生评判性阅读能力 在合适的文本中 要 常用这种方式 二 从阅读课课堂任务设置的读前 读中 读后三步骤来观察 二 从阅读课课堂任务设置的读前 读中 读后三步骤来观察 目前阅读教学任务设计通常运用此三个步骤完成 目的是帮助学生积累更多的文本理解 的能力 每个步骤都有各自的功能且各步骤之间体现支架关系 课堂阅读任务三步骤的课堂观察量表 观察 内容 三步骤 各步骤目的教师活动学生表现情 况 有无课 堂调整 步骤目的达 成度及问题 分析 步骤活动对 教学目标的 作用 评价与反思 Pre reading 读 前活动 为学生做图示 背 景知识和语言知 识的准备 While reading 读 中活动 为鼓励学生读时 有积极的状态 帮助学生理解文 4 本 Post reading 读 后活动 与教学目的紧密 联系 为学生运 用所读信息创设 条件 帮助学生 联系自身观点 二 对阅读教学课程目标和阅读基本技能的落实和掌握情况的观察 二 对阅读教学课程目标和阅读基本技能的落实和掌握情况的观察 阅读教学是一个长期过程 每节课体现了不同文本 不同阅读目标和阅读技能的学习 因此对学生有无达到教学要求需要长时间的观察评估 首先老师要对阅读教学课程目标和阅 读理解的过程有所认识 一 阅读教学的课程目标 一 阅读教学的课程目标 1 是否能读懂不同类型的文本 高中阶段主要是实用文体 故事 和说明文体为主 2 是否根据不同阅读目的采取合适的阅读方式和阅读策略 比如能恰当使用略读和找读 技能 3 是否有积累语言知识 4 是否有积累图式知识 常识 文化背景知识 话题知识 文本体裁知识 5 是否对英语书面语结构有意识 并能利用修辞结构 文本特点和衔接手段来理解文本 6 是否对文章内容有评判立场 摘自 语言课堂中的教与学 205 页 二 文本理解过程 二 文本理解过程 阅读过程是读者和文本的对话是读者和文本的一个互动过程 读者会用文本信息和自身 已有的知识来理解文本和作者意图 通常认为要理解文本需要六种知识 句法知识 词汇学 知识 一般常识 社会文化知识 话题知识和体裁知识 前两者也被称为语言知识 language knowledge 后四者被称为图式知识 schematic knowledge 摘自 语言课堂 中的教与学 189 页 这两部分是阅读教学内容的指导和核心 但是教师对这两方面的认识和意识存在一定的 不足 因此 在阅读教学中需要更多的体现 案例 2 就 Unit3 Book1 阅读文本 1 课程目标体现和文本理解能力培养的课堂观察量表和记录 观察内容 目标体现 有无体现 以什么活 动为载体 合理度评价学生完成情况及问题 分析 反思 阅读方式 和策略 预测 从标题 副付 标题预测文本内容 略读 快速浏览确定 每段的主题 找读 找出 the dream 和 the plan 具 体内容 推断 从第二段中分 文本结构适合 Top down 从总体到部 分 阅读模式 标题 信息充分 预测活动 合理 每段主题的确 定对高一同学有一定 的难度 再加上 2 段 落没有明显的主题句 标题信息充分 预测 没问题 略读中第 2 段由于没有明显的主 题句 学生的概括还 很弱 有点难 找读 基本没问题 推断和 细读多数同学能说出 主要部分 不够全面 对每段主题的确定上 可降低难度 可设计 选择形式 分析人物 性格和态度时 问题 的设置可用直观的表 格形式而非问题形式 阅读方式和策略的训 练要符合文本的特点 5 析人物性格和态度 细读 性格分析的依 据 更增加了难度 找读 活动设置合理 文本 中有较明确的陈述 推断和细读有挑战 但信息充分 合理 是因为部分特点是要 从句子中概括的 学 生推断能力相对弱 语言知识 准备和学 习 热身活动中话题是关 于如何计划旅游 读 中阶段活动涉及到了 大部分的重点字词 尤其在找读和推断细 读部分 读后阶段有 一个表格形式的词的 分类学习 表达态度 的词 表达说的词 地理名词 描述性格 的词 热身和读前活动涉及 旅游话题 但涉及的 生词只有 cycle detail 读中阶段问 题和活动的设置几乎 涵盖了文本的重点字 词学习运用 尤其是 在态度性格分析部分 有创意 由于文本中 出现了很多同类词 词的归类学习设计有 新意 由于有一定的预习 字词理解上没有问题 在活动中能使用 对 某些表态度和性格的 词较陌生 由于文本 的篇幅 对词的分类 寻找需要时间 在热身和读前活动涉 及上新词涉及可更多 些 平时教学中要创 设更多的字里行间阅 读能力 字词的学习 要有更多更新颖有趣 的形式 图式知识 准备和学 习 热身阶段设计了如何 计划旅游的活动 读 前阶段设计了对湄公 河的大致了解 读后 阶段设计了体裁确定 任务 大部分同学有旅游的 经验 活动可以激活 有关旅游的概念 学 生对湄公河不是很了 解 有必要介绍 并 有助于对文本的理解 和评价 体裁知识是 学生的弱项 有必要 让学生去学习 对如何计划旅行的讨 论进行顺利质量不错 对湄公河学生知道不 多 主要有老师引导 完成 何为体裁 学 生不知 图式知识中社会文化 和体裁知识是尤其需 要积累的 师生意识 不够强 是阅读教学 的软肋 修辞模式 衔接手段 的运用 在体裁确定中提到了 narration 记叙文 连 接手段运用主要体现 在第二段人物性格态 度分析中 but although so finally 第二段衔接手段信息 丰富 这些词可以帮 助更好理解句子含义 设计运用合理 何为修辞模式 学生 不知 尽管这些词意 思学生都理解 但对 这些词的衔接功能认 识和它们传达信息的 捕获还不够 日常教学中需要补充 不同修辞模式的文本 阅读 在文本理解中 要引导学生运用衔接 手段来理解 评判性阅 读培养 读前活动中有一个问 题 你对这样的一次 如何认识 读后问题 1 你认为他们会成功 吗 为什么 2 什 么让你最感兴趣 文章标题吸引人让人 有很多问题 而且是 骑自行车 这样的旅 行更让人觉得不可思 议 这样的问题设计 有助于评判性阅读能 力的培养 学生的回答让人惊讶 他们有自己的观点 而且有逻辑 这些是 开放性问题 只要学 生能表达合理的观点 即可 阅读活动同样也是联 系自身经验的 评价 性阅读也是我们阅读 教学中所忽视的 三 高中阶段需掌握的基本阅读技能 三 高中阶段需掌握的基本阅读技能 在这些基本技能中 理解文章结构 理解衔接手段 逻辑关系 理解指代关系 猜测词 义对学生相对较难 就这些技能的掌握情况开发了一些列表和量表 1 1 理解文章结构观察列表 理解文章结构观察列表 1 能找主题句和支撑细节 能找出段落间的联系 2 能明确句子的不同功能 比如引起读者注意的句子 6 3 能够辨认文章结构是归纳论证 deductive argumentation 还是演绎论证 inductive argumentation 4 能根据文本合理运用 top down 指的是用已有的背景知识 图式知识来对预测文本内容 强调读者对文本的理解 阅读是由意义驱动的 是整体到局部的过程 和 bottom up 指的 是从文本的字词句的理解来理解文本 强调理解是文本驱动 是局部到整体的过程 阅读模式 5 能看懂不同文本修辞模式 明确其特点 比如 比较和对比 comparison and contrast 前者侧重相似处后者侧重不同处 因果关系 cause and effect 文章阐述的时 因果关系 时间顺序 chronological order 描述过程 process 例如如何造房子 如何 做一个菜 定义 definition 文章是根据定义来组建的 2 2 猜测词义观察列表猜测词义观察列表 1 能从同义词中猜测 比如能注意 or 和 and 前后的词 同位语 2 能从反义词中猜测 比如 能用 while but however 等词来找到对立的信息 3 能找因果关系的词来猜测 4 能从描述中猜测 比如对一个名词的解释 5 能从举例中猜测 6 能从构词法猜测 前缀 后缀 派生词 合成词 7 能从句法结构猜测 比如 确定这个词是名词 动词或形容词等 8 能联系前后两句甚至更多的句子意思来猜 9 能利用自身已有的常识 文化背景知识 文本体裁 话题知识等图式知识来猜测 比 如 The big clock was in the church steeplesteeple where everybody could see it 教堂 的钟通常放在塔楼 所以 steeple 和 tower 同意 由于文本结构的多样性 猜词的上下文的复杂性 很难在一篇文章中涉及到上述所有内 容 故只做列表 平时操作要选择其中合适文本特点的部分进行 3 理解衔接手段词的观察量表理解衔接手段词的观察量表 活动设计 观察内容 衔接手段 活动 1 直接寻找 活动 2 能根据衔 接词判断 上下文 活动 3 能根据上 下文确定 衔接词 其它活动 设计 学生表现 及问题分 析 评价反思 比较和对比 因果关系 时间顺序 描述过程 7 比如 The best guide book may not describe the original 原先的 design of a town However one may get some ides of what it used to look like by walking around the town 活动 1 请找出文本中表衔接的词 活动 2 请根据句意填空 The best guide book may not describe the original 原先的 design of a town However one may get some ides of what it look like by walking around the town 活动 3 请确定这两句的逻辑关系 并填上衔接词 The best guide book may not describe the original 原先的 design of a town one may get some ides of what it used to look like by walking around the town 4 理解指代关系的观察量表 理解指代关系的观察量表 活动设计具体指代 什么 学生表现 及问题分 析 评价反思 观察 内容 具体的 指代词 活动 1 在同一个 句子中找 活动 2 从前面的 句子中找 活动 3 从后面的 句子中找 其它活动 设计 在实际的阅读教学中 上述这三方面内容是交织在一起的 因此 观察量表的设置和观察 内容确定要根据具体的文本 具体的教学目的来选择 同时在记录上也可利用叙事性记录 案例 3 就 Unit3Book1 第二篇阅读的自我观察的叙事记录 这堂课的主要任务是通过活动学生能理解文本体裁是旅行日志 并按时间发展来叙写 学生能根据第一段的具体信息中回答这两个问题 1 What was the journey like 2 Did they enjoy the journey 学生能明白 they 第 2 行 it it 第 9 行 的指代意义 学生能跟句上下 文推测 in the setting sun go to sleep 的含义 首先从文章标题 副标题和语言特点 叙述 让学生确定文本的体裁体裁 旅游日志 学 生对体裁修辞模式文本语言特点概念不强 接着问文本是按什么顺序来写 证据是什么 给 一定时间 学生可以回答 按时间顺序时间顺序 并找到根据 in the late afternoon in the early evening 接下来 问了学生一个问题 从第一段关于这次旅行我们知道什么 由于问题过于概括性 部分学生无从入手 于是做了调整 问 1 这是一次怎样的旅行 2 他们喜欢吗 并让学 生进行了小组合作活动 从具体信息中确定观点具体信息中确定观点 然后请代表发言 学生合作性不错 学 生可以概括出 difficult but wonderful 两位主角很辛苦但很享受 并能找到具体证据 学生 注意到了 however but 表转折的衔接功能衔接功能 字里行间的阅读有更多的思维含量 能吸引学 8 生并让他们多思考 接下来设置了语言知识语言知识学习环节 找出生词 并小组讨论 小组无法 解决的词一起讨论 目的是培养他们猜词的能力猜词的能力 预设中得词如 in the setting sun go to sleep 提到了 没预设的词有 caps gloves 接下来组织了从上下文猜测词义教学 教师 in the setting sun 太阳的位置和一天的时间有关 那么 在这词的前后能找到表达时间的词吗 有 同学找到了 in the late afternoon 教师 那么 setting 有可能是什么意思 有同学回答 落山 教师 找到有 caps gloves 的句子 At this point we had to change our caps coats gloves and trousers for T shirts and shorts 教师 从这句话中 我们可以判断 caps coats gloves and trousers 之间以及和 T shirts and shorts 是并列的 我们至少可以知道他们是 学生回答 衣 着的一部分 教师 找到 go to sleep 所在的句子 After supper Wang Wei put he