小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价

小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价 随着新课程改革的发展与层层深入 评价发展迅速 教师的评价观念 使用的评价方 法也发生了很大的变化 评价在课堂中所起的作用越来越重要 而老师在课堂中对学生所 采用的随机的 激励性的评价 是教学活动的重要组成部分 是活跃课堂气氛 激发学生 参与教学积极性的重要方法 所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力 并获得成功的一种评价手段 是新课改倡导的发展性评价的重要内容 在课堂上 老师不是简单的对知识进行 对 与 错 的判断 而是要挖掘问题背后的教育资源 使学生能从知识 技能 情感 态度 价值等 方面都得到发展 兴趣是最好的老师 尽量给予学生鼓励 以适应孩子年龄特点和心理 需求 给学生创造成功的机会 激发学生的学习欲望 保护学生求知的热情 在教学实践 中 我尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价 一 尊重学生 心理学家利伯纳通过实践证明 受到激励的学生劲头十足 学习成绩不断提高 而缺 乏激励的学生学习没有劲头 学习成绩有下降的趋势 因此 在教学活动中 教师要不吝 惜给学生褒扬的词语 以调动学生学习的积极性 激发学生学习的自信心 让学生体验到 成功 享受到尊重 那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢 这与教师的教学观 学生观息息相关 这里有一个可借鉴的例子 国外有位老师讲评 画苹果 的作业时 发现 一位学生把苹果画成方的 便询问 苹果是圆的 你为什么画成方的呢 那位学生说 我在家看到爸爸把苹果放到桌子上 一不小心 苹果掉到地上摔烂了 我想 如果苹果是 方的 就不会掉下来了 老师听了 非但没有责备 还鼓励他说 祝你早日发明出方苹 果 苹果本来是圆的 却画成了方形的 已经脱离了实际 这位老师循循善诱 引导学生 说出了画方苹果的原因 并鼓励他说 祝你早日发明出方苹果 这样的评价尊重了学生 的人格 鼓励了学生创新 我们从中受到的启发是 对其不足 既不能漠视不理 也不宜 斤斤计较 要在学生不足的背后看到月亮点 朗读不流利 但可能声音洪亮 说得不流利 但可能思路独特 写得不完整 但可能内容具体 评价学生万不可求全责备 有时需要适 度模糊 并且时时记着 每位学生身上都有闪光点 要在评价中能够使每个孩子的闪光点 亮起来 不过我们也不能视批评为如越雷池 如赴薄冰 当课堂上两位争论激烈的学生期 望你明辨是非时 你所给与的含糊肯定 你们说得都很有道理 你们都很了不起 这样只 会使学生摸不着头脑 不知道自己的观点到底是对还是错 这样不分是非 不置可否的赏 识 只会对学生的正确理解知识造成失误 当学生做错题 或做错事时 教师也不能因为 伤害其自尊而说出 你做得很有价值 这样的做法只会注重学生不良习惯的养成 因此 我认为 鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式 但我们提倡表扬 赏识的同时 要注意 分寸 虚假的表扬要不得 廉价的赏识更不可取 因此 我们不能让 廉价表扬 成为孩子 健康人格塑造中的 温柔杀手 二 鼓励学生 第斯多惠说 教学艺术的本质不在于传授本领 而在于唤醒 激励和鼓舞 诸多名 师也认为鼓励是教育的法宝 是最廉价的润滑剂 实践证明 鼓励可营造宽松 和谐 民 主的教学氛围 学生在这种自由的空间里可与老师 学生进行心灵的碰撞 生命的融合 不断地获得成功的体验 并在成功中走向成功 众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价 如 相信自己 你们会读 好 你真行 再努力一下就成功了 我怎么没想到 你体会得太精彩了 你跟大家 的想法不一样 快说出自己的想法 很佩服你有锲而不舍的精神 多好的问题 会读 会思考 进步真大 大家认真读书 渴望知识的热情深深地感染了我 据说 优 秀教师有一个共同的法宝 那就是鼓励学生的方法多 有的多至近百种 就是为了让学生 能及时得到恰当的鼓励 因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发 并使火花熊熊燃烧 照 亮全班 让整个课堂充满生机 例如在教学汉语拼音声母 j q x 时 我是这样教学的 我先让学生观察书上插图 猜一猜旁边三个声母读什么 你的根据是什么 学生说了很多 比如 一个学生站起来说 由公鸡我猜到这个声母读 j 听他说完 我马上表扬说 你 不仅会观察 还会联想 你真棒 老师要发你一朵会观察会联想的小红花 这时另一个学 生马上站起来说 由气球我猜到气球旁边的声母是 q 的音 由西瓜我想到西瓜旁边的声母 是 x 的音 听他说完 我带头为他鼓掌 我的掌声还没停 马上又有一个学生站起来说 老师我来编儿歌记它们的音 一只公鸡 jjj 一个气球 qqq 一个西瓜 xxx 多好的方法 我不禁赞叹到 这时 学生学习的积极性被调动起来了 当我问 小朋友 你能用什么好 办法记住这三个声母的形 这时 一个学生站起来说 我们把学过的单韵母 i 加长再拐弯 就是我们今天学的声母朋友 j 这时 我连忙表扬他说 你真棒 能联系旧知识学习新知 识 老师发你一朵会学习的小红花 听我说完 这个学生很兴奋 其他学生也跃跃欲试 这时 另一个学生站起来说 老师 我发现这个声母 j 很像我们见到的公鸡的形状 它的 点很像公鸡的冠子 竖像公鸡的身子 弯像公鸡的尾巴 听他说完 我马上表扬他说 你也很棒 能联系生活实际来学习新知识 很了不起 老师也发你一朵会学习的小红花 这时 学生的思维被调动起来了 在学习 q 时 有的学生站起来说 老师 我发现这个 q 很像我们学过的数字 9 听他说完 我马上表扬到 你不仅会联系语文的旧知识来学 习新知识 还会联系其它学科的知识来学习语文的知识 你更了不起 发你一朵小红花 然后再和老师握握手 这个学生和我握完手后 我发现他的小脸都涨红了 我相信他会永 远记住这一天 在这之后 有的学生编儿歌 小 i 拐弯 jjj 左上圆圈 qqq 像个叉子 xxx 有的把 x 看作生活中的禁止标志 有的把 q 想象成一个斧头 总之 学生利用各种 办法来记忆 一节课下来 学生不仅记住了 j q x 的音和形 而且学生的观察能力 口 语交际能力 探究发现的意识等基本素质都得到了培养 很多地方体现了学生的独特感受 和体验 通过这个例子 我们明显地感受到在课堂教学中利用激励性评价语言所带来的教 学效果是多么明显啊 新课程改革对语文课堂评价提出了更高的要求 我们应该主动掌握评价的艺术性和科 学性 以学生为