长方体的认识说课稿傅晓芳

长方体的认识 说课稿 我说课的课题是 长方体的认识 它是义务教育新课标人教版五年级下 册第三单元的内容 一 教材分析 一 教材分析 本课内容的学习 是在学生直观地认识了长方体 正方体 并已经学习了 长方形 正方形等平面图形以及他们周长和面积的计算基础上进行教学的 是 即将学习长方体 正方体表面积和体积计算的基础 又是学生认识立体图形的 开端 对今后进一步学习立体几何知识及培养学生的空间观念均起着举足轻重 的作用 二 学情分析 二 学情分析 学生在小学低年级已初步认识了长方体 正方体等立体图形 已能识别出 长方体 正方体 在前面几册又逐步学习了长方形 正方形 平行四边形等平 面图形的特征及周长和面积计算方法 为本课时的学习奠定了知识基础 同时 通过前四年的学习 学生已有一定的听讲 观察 操作 合作 交流的能力 为本课时的学习提供了经验支持 但是由于学生是初次较深入地研究立体图形 空间观念比较差 所以教学中要特别关注帮助学生建立空间观念 让学生在动 眼 动手 动口 动脑 动耳中自主探究新知 在探索中获取成功的体验 三 教学目标三 教学目标 根据教材要求和本班学生的实际情况我确定了本课的 教学目标教学目标 1 通过观察 分类 操作 讨论等活动 进一步认识长方体 了解长方体 各部分的名称 2 经历观察 操作和归纳过程 发现长方体特点 3 通过具体的操作活动 发展空间观念 增强数学学习的兴趣和学好数学 的自信心 重难点重难点 通过观察 操作等活动概括出长方体的特征并掌握长方体的特征 让学生理解长方体棱的关系和建立初步的空间观念 四 教学方法 四 教学方法 本节课我主要采用 四步探究教学法 让学生通过动手实践 观察思考 归纳总结 从而解决问题 五 教学过程 五 教学过程 本课我设计了四个环节 第一环节创设情境 激发学生的兴趣 第一环节创设情境 激发学生的兴趣 让学生联系已知 观察实物 建立表象 导入新课 首先 课件显示已经学过的平面图形 强调 平面图形是由线段围成的 为下面讲 体是由平面围成的 埋下伏笔 接着 老师出示长方体并引导学生 观察 它是由什么围成的 生活中哪些物体的形状是这样的 在学生作答 的基础上 课件出示生活中见到的各种长方体物体 告诉学生这些物体的形状 是长方体 让学生初步感性认识长方体 然后老师适时提问 怎样判断一个 物体的形状是不是长方体呢 我们研究了长方体的特征 就能够准确地判断了 这种利用直观图形复习旧知 提问题导课的方式能够激发学生的学习兴趣 使学生明确本节课的学习目标 并激起了求知欲 自觉 有意识地投入到新知 识的学习中去 第二环节动手实践 探索新知 第二环节动手实践 探索新知 在这个环节中我抓住目标 让学生合作学习 概括出长方体和正方体的特 征 抽象图形 一 探究长方体的特征 在这个重点环节中 我设计了四个教学层次 1 观察实物或模型 认识长方体的面 棱 顶点 初步感知面 棱 顶点的 含义 让学生仔细观察 并用手摸一摸 通过视觉 触觉等多种感官共同参与 大脑的分析活动 鼓励学生交流讨论 在学生观察的时候 教师要深入到学生 当中 引导他们观察 概括定义时 引导学生用自己的话来描述长方体的外部 构成 在学生充分感知的基础上 课件进行演示 然后用下定义的方式揭示概 念 课件出示长方体的面 棱 顶点及定义 长方体上平平的部分是长方 体的面 两个面相交的边叫长方体的棱 三条棱相交的点叫长方体的顶点 对于顶点的认识 让学生观察 用手摸一摸长方体三条棱相交的地方有什么 学生可能说有一个角 如果出现这种情况 教师可以引导学生回忆什么叫角 并画角研究它的构成 使学生知道刚才看到的不是角而是顶点 课件演示 先 闪动三条棱 再闪动三条棱相交的点 指出顶点的含义 我们把三条棱相交的 点叫做顶点 这样使学生对长方体各部分的名称留下深刻的印象 为展开研究 长方体的特征铺平道路 2 师生共同探究长方体的特征 解决重点 这部分重点教学我采用分组讨论 合作学习的方式 让学生动手操作 用 数一数 比一比 量一量 剪一剪等方法 并动脑想一想 长方体有哪些特征 给学生留出广阔的探究空间 在学生充分讨论的基础上 组织学生汇报交流 如果学生回答得不够充分或条理不太清晰时 我预设了这样一些铺垫性的问题 1 长方体有几个面 你是怎样数的 每个面是什么形状 相对的面有 什么关系 2 长方体有多少条棱 你是怎样数的 哪些棱的长度相等 3 长方体有多少个顶点 学生汇报交流 教师借助课件动态显示验证 大家请看 1 这是演示让学生数面 并验证相对的面完全相同 鼓励学生用多种 方式进行探索 如把长方体剪开 用重叠的方法比较面的特点 也可以把面拓 印在纸上 通过比较发现相对的面完全相同 让学生知道根据长方体面的位置 我们分别把它们叫做前面 后面 上面 下面 左面 右面 关于面的形状让学生观察发现有两种情况 一种是 6 个面都是长方形 另 一种情况是有 4 个面是长方形 另外两个相对的面是正方形 2 这是演示把棱分成四组 有规律地数出有 12 条棱 并验证相对的 4 条 棱的长度相等 探讨棱的特征时 可以问问学生是怎样数的 怎样数才能既不重复又不会 遗漏 让学生直观感受数棱时把棱分成三组 每组 4 条 然后按顺序数 通过 量每条棱的长度 发现规律 相对的棱的长度是相等的 通过课件的演示发现 这四条棱是平行的 在与学生交流中通过观察 数一数来突破教学的难点 3 这是显示有 8 个顶点 让学生结合课件体会按照一定的顺序数一数 长方体有几个顶点 学生说 出数的结果 探究出面 棱 顶点的特点之后 让学生看课件再简单回顾一下 指名让 学生把长方体的特征完整的总结 课件出示 依次隐去 6 个面 再分组闪动 12 条棱 最后一次闪动 8 个顶点 学生回答以后教师指出 我们要判断一个 物体是不是长方体 要根据长方体的特征去分析 观察 发现 总结长方体的特征是本课的重点和难点 在这个过程中 老 师要适当引导 循序渐进 比如在数面和棱的多少时 通过先让学生自已数 过渡到老师指导下的有规律地数 不仅教知识而且教方法 对培养学生的能力 大有益处 预设 学生在数面 棱 顶点时可能重复或遗漏 所以在此引导学预设 学生在数面 棱 顶点时可能重复或遗漏 所以在此引导学 生按一定的顺序数 同时数的时候不要随意翻转手中的学具 此外 学生可能生按一定的顺序数 同时数的时候不要随意翻转手中的学具 此外 学生可能 会认为相对的棱只有两条 教师要再次给学生观察的时间 使学生发现长方体会认为相对的棱只有两条 教师要再次给学生观察的时间 使学生发现长方体 相对的棱有四条 相对的棱有四条 让学生分组讨论 合作学习 使学生充分参与到知识的形成 过程 体现了教师为主导 学生为主体的教学原则 培养了学生团结协作解决 问题的精神 3 认识长方体的立体图 由实物到几何图形 是认识的又一次飞跃 是培养和发展学生空间观念的 主要凭借 也是本节课的教学难点 所以在和学生一起观察 发现 归纳出了 长方体的特征后让学生认识长方体立体图 完善对长方体的整体认识 过渡 语 刚才我们认识了这些长方体 如果把它们画下来该是什么样的呢 下面我 们就来研究如何画图表示长方体 让学生拿自己的长方体 从不同角度进行观察 看最多能看到几个面 学 生观察后发现 最多能看到它的三个面 然后让学生把自己的长方体放在桌子 的左上角进一步观察 你看到了哪三个面 哪三个面看不到 学生实践后用课 件演示 如果把这个长方体放在左前方观察 所看到的图形就是这样的 课 件演示 在这个图形中 你看到了哪几个面 哪几个面看不到 结合课件告诉 学生 看不到的面用虚线表示 这叫长方体的立体图 看图的时候 同学们要 注意 上 下 左 右这四个面画的是平行四边形 但实际上表示的却是长方 形 然后让学生指一指书上立体图形的 6 个面 12 条棱 8 个顶点加以巩固 这样设计的原因是实物与图形之间的相互成像是空间观念的主要表现 经 过这样一个过程就能更好地帮助学生初步形成立体图形的空间观念 提高学生 看立体图的能力 并运用多媒体的动画功能 从实物中隐化 抽象出长方体物 体的图形 并与前面学习的长方体的特征 在学生头脑中共同构建 由实物特 征 图形 形成长方体的概念 突破了本节课的教学难点 4 比较两种长方体的相同处和不同处 第三环节实践运用 巩固新知 第三环节实践运用 巩固新知 1 判断 前 3 道小题为基本题 通过这样的练习使学生进一步掌握并灵活运用长方 体 正方体的特征 第 4 小题加深了难度 培养学生的空间想象力 当学生有 困难时 可让学生利用手中的小正方体摆一摆 可以在本上画一画 教师则借 助课件帮助学生理解 2 选择 让学生区分计算某一个面的面积时需要用到哪一条棱的长度 独立探讨长 方体棱长总和的计算方法 这题的设计目的是让学生在空间想象力的基础上根 据所求问题筛选出有效信息解决问题 并且及时反馈学生对前面所学知识的掌 握程度 也可以为调整后续教学方案获得新的信息 3 拓展题 用学具拼一拼长方体 变式拓展练习的设计 是为了在加强基础知识训练的同时 提升学生灵活应 变的能力 第四环节梳理知识 反思总结 第四环节梳理知识 反思总结 要求学生以小组为单位进行学习汇报 整理本节课学到的知识 并说出是 怎样学到的 这样做的目的是不仅关注学习的结果 更关注知识的探讨过程 把学生当作知识建构的主体 当作活生生的 富有个性