彩新、英姿、燕芳论文（2010年县获奖）

焕发词语魅力 课堂精彩无限焕发词语魅力 课堂精彩无限 广东省佛冈县第一小学 李彩新 汉字是美的 语言是神奇的 它们跳跃在一篇篇涌动着作者情与思的乐章 里 闪耀着灵动的智慧与光芒 在大力提倡生命教育的今天 语文课堂更应该 紧紧把住语言的根 让每个词语都焕发生命的活力 成为语文课堂鲜活的元素 使学生品尝到语言文字的甘露 沐浴在语言的诗意里 享受精彩的课堂学习 一 唤醒情感 丰富词语的形象一 唤醒情感 丰富词语的形象 夫缀文者情动而辞发 观文者披文以入情 情感是文章的灵魂 它是 作者与读者思想交融的工具 调动了学生的情感参与 唤醒了他们的情绪体验 词语的形象就会丰富起来 使学生学得有情 有趣 有味 荷花 一文是小学生学习景物描写的典范 作者笔下的荷花充满了朝气 和动感 把荷花都写活了 特别是 白荷花在这些大圆盘之间冒出来 更是传 神 生动再现满池荷花的生机盎然的情景 作者对荷花的赞赏之情在这一句中 表露无遗 在这一句中的 冒 字更富有情趣 具有拟人色彩 使满池的荷花 充满了青春的活力 一个 冒 字更充分地表达了作者对荷花的喜爱之心 上 课时 我对学生说 这个 冒 字用得特别美 你能说说怎样的长才叫 冒 呢 该怎么把 冒 字的读出来呢 真是一石激起千层浪 学生的情 感被激起起来了 有的说 就是使劲地 急切地长出来 读的时候要读快一 点 有的说 是悄悄地长出来 读的时候要读得轻一点 还有的说 是慢慢地长出来的 读的时候要读得慢一点 作者对荷花的喜爱之心 欣赏之情 就通过这一个句子 这一个词语 生 动地在孩子的心中鲜活起来 并深深地在课堂上络上诗意的印 唤醒孩子的情 感体验 还原词语的画面 丰富语言的形象 他们就能和作者的情感产生强烈 的共鸣 这语言的精灵就在课堂里漫舞轻扬 二 披文入景 触摸词语的温度二 披文入景 触摸词语的温度 语言有温度 字词知冷暖 每一篇文章的字词 都是作者情与思的外在体 现 透过语言的外衣 我们可以触摸作者丰盈的内心世界 因此 对于文章的 传神之词 需要我们慢慢咀嚼 回味 感受文章的无穷韵味 在这慢慢嚼词品 句的过程中 其实就是学生语文知识的积淀 厚实的过程 是提高学生语文素 养的过程 著名特级教师窦桂梅上 游园不值 一课 令无数老师叹为观止 整一节 课堂上洋溢着浓厚的语文味 下面让我们欣赏一下窦教师在引领学生 品怎样 怜 苍苔 的精彩片断 师 请同学们再默读这首诗 拿起笔 一边读一边品 推敲推敲这诗中哪 些词句 饱含了对这些景物的 怜 学生在音乐中静静地读 画 生 应怜屐齿印苍苔 这句 怜 就能够表现出来 师 怎么讲 生 怜就是爱惜 师 你知道吗 叶绍翁最初用的是 嫌 为什么换成了 怜 呢 生 1 嫌 你就会想到嫌弃 作者刚刚开始用 嫌 好像瞧不起人 觉得 他可能在嘲笑这些苍苔 或者不喜欢来游园 所以诗人不应该用 嫌 应该 用 怜 这样 才能体现出对苍苔的喜爱 生 2 用 怜 觉得很有亲近的感情 意思全都变了 味道自然变了 生 3 他舍不得 踩 苍苔 我从这个 印 看出来 怜 苍苔 既然同 学们说的这个怜是 爱惜 那也就是说有爱 也有惜了 就这么一句话 师生咀嚼了 推敲了这么长的时间 真是 吟安一个字 捻断数茎须 啊 在这品味 推敲中 词语与学生的精神同构共生 复活 了词语的本来面目 诠释了词语的温度 在学生心灵中获得了持久的生命活力 三 借助想象 还原词语的画面三 借助想象 还原词语的画面 想象是一种智力活动 是一个再创造的过程 在阅读教学中 引导学生进 行想象 把抽象的语言还原成一幅幅色彩斑斓的画面 使之有形 有声 有色 使学生在语言的直觉 语言的情感 语言的想象中舒展自由的精神 从而更好 地理解 感悟词语的韵味 王菘舟老师在执教 二泉映月 时 就巧妙地借助了想象 在学生的脑海 里还原了 坎坷 这一幕幕画面 让学生感受深刻 请看 师 谁能把你们刚才读到的长长的三句话 读成一个词 生 我觉得是坎坷 师马上板书 师 闭上眼睛 发挥我们的想象 也许是一个大雪纷飞的早晨 阿炳出去 卖艺 你看到了一个怎么样的阿炳 也许是一个风雨交加的黄昏 阿炳卖完艺 以后 拖着沉重的步子回来了 那又是一个怎么样的阿炳 也许 阿炳在卖艺 的路上 不小心撞翻了一筐水果 于是你又看到了一个怎么样的阿炳 与许就 在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边 又饥又渴 阿炳病倒在自己的床上 你 又看到了一个怎样的阿炳 也许 还有很多也许 来 睁开眼 把你看到的 最真切的那一幅画面写下来 把你看到的最真切的那一个坎坷的场面写下来 学生练笔写作 教师巡回指导 随后交流 在学生闭目想象 课堂练笔中 静止的 没有情感色彩的 坎坷 一词因 还原了一幕幕形象的生活情景 而变得灵动 鲜活 在师生合作学习的这一过 程中 既赋予了 坎坷 以具体的形象和丰富的情感 也使学生对当时的社会 环境有了更深的认识 真可谓是 意文兼顾 四 准确点评 领悟词语的深度四 准确点评 领悟词语的深度 语言是思维的外衣 每一篇文章都是作者 从血管深处奔涌出来的生命情 思 从骨髓深处宣泄出来的生之灵泉 通过词语这一工具 我们可以和作者 的心灵产生异地共鸣 领悟文章的主旨 如果教师的课堂评价语言一语中的 在面对面的碰撞中 既能提升学生的语感 又能领悟文章的中心 受到情的熏 陶 智的启迪 理的提升 王崧舟老师在教学 圆明园的毁灭 时 他的课堂即时评价准确到位 一 针见血 收到很好的艺术效果 很值得我们细细品味 学习 圆明园的毁灭 是祖国文化史上不估量的损失 也是世界文化史上 不可估量的损失 师 连用了两个 不可估量 同学们 你们读后是怎么样的心情 生 两个鬼子非常不好 师 鬼子 用得好 不好 足以表达你此时的心情吗 生 他们可耻 师 能否把 可 字换掉 生 1 他们无耻 没有羞耻 生 2 我对他们非常怨恨 师 怨 字能不能换掉 生 非常愤恨 非常痛恨 师 是啊 同学们 面对这两个无耻的暴徒 你心中的愤恨之情可以估量 吗 再读 把心中的感情通过你的朗读表达出来 在这一课堂片断里 王老师针对学生的语言表达 紧扣文章主旨进行点评 学生在一次又一次的换词中 对两个强盗的本质有了更深的认识 对他们的丑 恶行为更痛恨 在受到情感激荡的同时 对语言的深度和力度有了更深的体会 领悟到语言的神奇力量 著名教育家苏霍姆林斯基说过 学习言语 要让词深入到儿童的精神生 活里 使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量 成为他们意识中带有 深刻内涵的东西 我国的语言博大精深 每个字词都是蕴含着独特情感的精 灵 在课堂上抓住语言的根 引导学生潜入文本 诠释词语的丰韵 博大和精 深 让词语涌现智慧和灵性之光 润泽学生的心灵 童心飞扬 走在儿童语文的路上童心飞扬 走在儿童语文的路上 佛冈县第一小学 黄英姿 摘要 小学语文是儿童语文 语文教师要架构一种在儿童文化视野下的 新课堂 在语文课堂上点亮童心 把课堂还给学生 让语文教学回归本质 还孩子快乐与自由 关键词 童心 语文课堂 生活 灵性 正文 芙蓉 因为有了清水的洗涤才纯洁 小草 因为有了雨水的润泽 才鲜活 天使 因为有了翅膀的修饰才美丽 而孩子 则是因为有了童心的存 在才可爱 童心 色彩斑斓 充满奇妙和梦幻 作为一位语文教师 要精心营 造一个放飞灵性充满生命的课堂 让童真在诗情画意中流淌 让童趣在游戏情 境中跳跃 让童言在自由自在中 无忌 让童心在异想天开中自由飞扬 一 一 顺从儿童的天性顺从儿童的天性 意大利的马拉古兹在一首诗中写到 孩子有一百种语言 一百个念头 一百种思考问题的方式 还有一百种聆听的方式 惊讶和爱慕的方式 一百种 欢乐 去歌唱 去理解 一百个世界 去探索 去发现 孩子眼中的世界 并不一定是已经存在的世界 他们有时的想法会令你不可思议 走进儿童的 世界 理解他们的不可思议 你就能赢得孩子的心 用孩子的眼光看教材 用 孩子思考问题的方式理解教材 用孩子乐于接受的方式运用教材 用贴近孩子 心灵的方法进行教学 就能使你拉近和孩子们间的距离 真正溶入孩子的世界 草长莺飞二月天 拂堤杨柳醉春烟 课本第二单元一开始就以诗的语 言引领学生走进春天的图画 在单元导入中 我与学生一起欣赏春色 感悟春 天 一起聆听了春季花开的声音 师 春天来了 天气暖和了 花儿盛开了 但是花儿为什么会开呢 生 是因为春雨沙沙沙 吵醒了她 生 是因为花儿睡醒了 想出来看看太阳 生 是因为她想和小朋友们比一比 看谁穿得最漂亮 生 是因为花儿也有耳朵 想听小朋友们唱歌 师 是啊 我想还可能是因为她与小燕子 小黄莺 小青蛙们分别的时 间太久了 现在都迫不及待地想出来和他们玩儿了 孩子们感觉到的世界是瑰丽的 奇妙的 动人的 在他们天真烂漫的心灵 里 这一想象的艺术世界总是无拘无束 自由自在地展翅飞翔着 走进他们 就如同走进了万紫千红的春天 鸟语花香的世界 二 尊重儿童的体验二 尊重儿童的体验 世界上没有两片完全相同的叶子 生命的美丽在于它不可重复性 在 于它的独特性 每个学生都是一个独立的生命个体 个体间的各方面都充满着 差异 学生有着自己的个性 语文课堂教学应充分把它作为教学的资源 引领 着学生展现学生丰富多彩的个人空间 发表独特的见解 形成学生个性 例如古诗 春晓 教学片段 在指导学生初步理解了诗意后 我设计了这样一个环节 诗人在吟诵这 首诗时的心情怎样呢 于是学生 教师之间有如下对话 生 1 诗人看到花瓣被夜里的风雨打落了一地 心里很难受 生 2 我也觉得诗人很伤感 感觉美丽的春天就将远去 师 还有哪些不同的感受吗 老师想听到不同的声音 生 3 眼看春天就要过去 诗人心里感到惋惜 说明他也和我们一样 非 常喜欢明媚的春光 喜欢春天的花草和小鸟 生 4 我要是诗人就不会那么伤心 反而会很愉快 师 为什么呢 生 4 你想呀 清晨 一觉醒来 打开窗户 听到小鸟在枝头上叽叽喳喳 地欢叫 心里该多舒服啊 师 你们真是诗人的知音啊 语文课程标准 明确指出 要珍视学生的独特的感受 体验和理解 本例中虽然这几个孩子对诗句的理解截然不同 但他们讲得都有道理 由于 学生的年龄不同 个性有别 以及生活经历的差异 对同一句话 同一首诗 有着不同的理解和感受 教者充分尊重学生的个性体验和独特感受 不但没有 强求统一 反而鼓励学生大胆发表独特的见解 学生思路趋向单一的时候 教 师问 还有哪些不同的感受吗 于是我们听到了 我要是诗人 心情 会很愉快 等等 而孩子们感悟出的复杂矛盾心情不正是文本所要传达的信息 和表现的主题吗 学生的诠释真是独具慧眼 精彩至极 闪现了个性化的理解 在语文课中 我们应该了解儿童 懂得儿童的文化 这样的语文 才会充满活力和魅力 显 现出生命多姿多彩的美丽 三 珍视儿童的情怀三 珍视儿童的情怀 语文的主人是儿童 我们要尊重儿童的原始表达 要体会语言的真意 要 让儿童真情流露 语言文字本是一个抽象静止的语言符号 只要教师搭设 平台激活儿童的经验世界 让儿童在教师不断的引领下充分调动自己的生活 知识经验参与阅读 对文本进行着二度创作 能使静态的文本跳动着孩子灵动 的生命 笋芽儿 一文中的教学片断 师 笋芽儿是个爱睡觉的宝宝 春天来了 还不知道醒来 需要别人来叫 醒它 你们看 谁来了 谁在叫醒笋芽儿 生 春雨姑娘和雷公公在叫醒笋芽儿 师 春雨姑娘是怎样叫醒笋芽儿的呀 生 春雨姑娘说 笋芽儿 醒醒啊 春天来啦 快起来看看呀 春天多美呀 师 多有心的春雨姑娘呀 书上哪一自然段写呀 找出来读一读 生书 声朗朗地读第一自然段 师 看到同学们读得那么起劲 黄老师也想来读读 师读第一自然段 将 沙沙沙 沙沙沙 故意读得重 师 你们说 你们读得好 还是黄老师读得好 生笑 答 我们读得好 黄老师读得不够好 师 为什么呀 生 沙沙沙 沙沙沙 应该轻轻地读 因为春雨掉在地上是轻轻的 还有 春雨姑娘叫醒笋芽儿应该这样 笋芽儿 醒醒啊 春天来啦 生 读出低声呼唤的语气 老师您读得太重了 生 春雨是低声呼唤笋芽儿的 应该这样读 生感情投入地 轻轻地 读 师 噢 谁再来帮帮我 生 春雨是很温柔的 应该轻轻地 柔柔地读 生读 生 春雨是爱笋芽儿的 她是弹奏着美妙的乐曲 轻轻地呼唤笋芽儿的 师 有了你们的帮助 我还想再来读一读 如果有进步 你们夸夸我 好 吗 师读得好 同学们给予热烈的掌声 师 谢谢你们 我们一起来唤醒笋芽儿 好吗 师生齐读第一自然段 读得很到位 这是一堂充满着生命情怀的课 一堂散发着浓浓情感的课 在孩子们心目 中 笋芽儿就是成长中的自己 在成长的过程中 有春雨姑娘的柔声呼唤 雷 公公的大声鼓励 竹妈妈的细心呵护和朋友们的热情相助 更有自己的奋发向 上 在他们看来 春雨是很温柔的 应该轻轻地 柔柔地读 春雨是爱笋芽儿 的 她是弹奏着美妙的乐曲 轻轻地呼唤笋芽儿的 笋芽儿是幸福的 快乐的 这就是儿童的情怀 儿童的感动 四 发展儿童的语言四 发展儿童的语言 有人说 孩子天生就是个诗人 是个创造美的人 在孩子们的眼中 万事 万物都是有灵性的 儿歌 菜园里 南瓜越老皮越黄 是语言发展创造的空 间 学生在发现语言的情趣美之时 自我内在的语言也得到了发展 什么 西 瓜越大越胖 像个胖娃娃 石榴越长越开心 正裂开嘴笑呢 胖娃 娃 裂开嘴笑 就是孩子们灵性语言的流露 这是孩子们最稚嫩的诗性 的语言 孩子们的作品也许稚嫩 也许不完美 但出于孩子的笔端 它特别新 鲜 活泼 它更能与儿童息息相通 因为他们天生就是诗人 我们平时的语文教学 只注重课本知识的读背 局限于 小语文 的习惯 思维 形式单一 内容单调 儿童的视野很难拓宽 其实课堂儿童的 说 也 是一种语言的学习 一种语言的积累 让儿童把自己的感受 认知 情感等精 神的东西用语言表达出来 形成语言和精神共同建构 生成 发展 积累的过 程 这也是学习语文的目的之一 在教第二册 语文百花园二 中的儿歌 小雨点 时 我设计了一个说话 训练的环节 当时外面正下着雨 于是我创设了学生语言训练的情境 这雨 连续下了好几天了 滴滴答答的 淘气的雨点还跑到我的脖子里捉迷藏呢 问 你们有没有过这样的感觉 没想到一石激起千层浪 孩子们听了大 笑之后 都争先恐后地举起了小手 一个女孩子奶声奶气地说 早上我来学校的路上 雨点宝宝可顽皮了 几个小雨点儿抱在一起变成了大雨点儿 落到我的伞上滑滑梯 这一推波助澜使他们更活跃了 雨点儿跑在我的脸上 跟我说悄悄话呢 一个孩子天真地说 另一个孩子手舞足蹈地说 雨点儿还在我家的玻璃窗上弹钢琴呢 叮叮 咚咚 可好听了 林明也不急不慢地说 有一次下大雨了 我在乡下的奶奶家看见房子都 漏水了 奶奶拿了脸盆来接水 我看到雨点在脸盆里跳舞呢 之后的课堂更是思绪跳动 火花迸发 精彩不断 雨点落在蘑菇上 小 兔子的梦就香了 雨点落在花心中 小叶子的梦就亮了 雨点落在瓜田里 老 爷爷的梦就甜了 孩子们居然能这样妙语连珠 真是令人叹为观止 他们让 雨点儿在课堂溅起了一片惊喜 是的 儿童的大脑不是空荡荡的容器 而是一口蕴藏着丰富水源的深井 教师的使命正是引导儿童都成为一口知识的泉水喷涌而出的 井 本课语言 训练中 教师通过适当的 导 引 出儿童口中各种调皮的雨点儿惊艳登 场 用童真搭建了一座师生彼此沟通的桥梁 使文本与儿童 儿童与生活 兑 现了鲜活的灵性 不给儿童一个成人的世界 还给他们自己的天空 不给儿童一个呆板的答 案 还给他们真实情感的涌动 少一些理性 多一些趣味 少一些机械 多一 些灵性 少一些笨拙 多一些雅致 在语文课堂教学中 我们始终要保持一颗 童心 真诚地融入儿童稚嫩的纯洁的心灵 让学生的童趣得以展现 童真得以 表达 只有真正生动起来的课堂 才是顺应儿童天性 体现儿童真性情的课堂 个性化阅读不等于自由化阅读个性化阅读不等于自由化阅读 佛冈县第一小学 罗燕芳 语文课程标准 中指出 阅读是学生个性化行为 那么什么样的阅读 才是个性化阅读呢 所谓个性化阅读应是学生在阅读全过程中与文本 教师 同学进行零距离对话的过程 应是学生在多层次 多角度 多智慧的阅读对话 中深入感悟文本 真正展示个性 全面提高语文素养的过程 这种阅读必然有 生命的激情 有学生和文本之间情感的交流 心灵的碰撞 这种阅读必然张扬 学生的个性 显现学生的灵性 这种真正意义上的有特色的阅读 才是个性化 阅读 但是在教学实践中 我发现有些教师由于不能正确理解和辩证把握个性 化阅读的内涵 也存在着一些观念上的误区和偏颇 以致在教学实践中出现了 一些偏差 例如 一 追求个性化阅读 但却变成随心所欲地读 一 追求个性化阅读 但却变成随心所欲地读 语文课本选编的课文都是一篇篇文笔优美的文章 只有反复吟诵 朗读 才能领悟当中的精髓 引起情感的共鸣 受到思想的熏陶 提高文学素养 但 是 语文课堂必须是在老师的严密组织下开展的一系列活而有序的教学活动 必须遵循学生的认知规律 科学地设计教学流程 使学生在良好的学习氛围中 掌握学习的技巧 然而在听课的时候 常常听到有些老师在课堂指导学生阅读 时比较随心所欲 结果造成课堂上的混乱局面 比如有的老师上课时讲哪算哪 课堂气氛一冷清了 就读书 让琅琅的读书声掩盖沉闷的课堂表象 或是在自 由朗读课文时 让学生喜欢怎样读就怎样读 什么语气 语速 语调都行 什 么姿势也可以 读哪一部分的内容也没问题 这样的课堂 乍一看 以人为 本 的理念是得到了充分的注释 结果却造成了课堂的混乱局面 有的同学在 大声喊叫 把一篇篇精品文章读得像鬼嚎一般 有的放鞭炮地一下子读完全文 文中的大意都没领略到 有的学生呆呆地坐在座位上 因为他 不喜欢 读 这样的课堂 缺失目标 缺失老师的指导 缺失教学流程的科学设计 使 课堂的读混乱一片 随心所欲的读对于学生学习语文是没有多大帮助的 正如 于永正老师说的那样 课堂没有书声是语文课的悲哀 课堂只有书声则是语文 课的倒退 这种随心所欲的朗读 正是语文课堂的倒退 二 追求个性化但却缺乏理解地读 二 追求个性化但却缺乏理解地读 在新课标提倡的 以读代讲 以读促解 自读自悟 背景下 许多语文课 堂似乎又走向了一味追求朗读数量 在学生没有切实体验和感受的情况下 盲 目拔高朗读要求的怪圈 而事实上 这种建立在缺乏对文本的理解和感受上的 朗读 是空洞而乏味的 即使通过一些朗读技巧上的模仿有所提高 也只不过 停留于表层 而非实质意义上的提升 如下面这位老师的教学片段 一 教师引述 秋天的雨就像一位神奇的魔术师 有着一盒五颜六色的颜料 她把秋天的 田野染得格外美丽 下面请你们自己读读课文第二自然段 说说你都看到了哪 些颜色 二 学生自由朗读后反馈 生 我看到了黄色 师 你能把文中的句子读出来吗 生 你看 它把黄色给了银杏树 黄黄的叶子像一把把小扇子 扇哪扇哪 扇走了夏天的炎热 师 如果去掉 扇哪扇哪 好不好 自己试着读读看 学生试读 生 不好 没有了 扇哪扇哪 怎么扇走夏天的炎热呢 生 扇哪扇哪 看出有很多小扇子 师 是啊 炎热的夏天被扇走了 带来了凉爽的秋天 谁能读好这句话 指名读 学生读得很一般 师范读 说说老师是怎么读的 生 老师 扇哪扇哪 读得比较慢 生 老师的第二个 扇哪 比第一个 扇哪 高一些 请生再来练读这句话 生 我还看到了红色 学生说一种颜色 读相应的句子 抓住 扇哪扇哪 飘哇飘哇 你 挤我碰 争着 等词语指导朗读 学生读得很多 可是却读不出味道来 为什么 学生对如此优美 浅显的 课文兴趣不像我想象的那么浓 起先请了几个学生朗读句子 读得很平淡 当 指导了 扇哪扇哪 等一些关键词后 有所改善 但也只停留在重读 读好这 几个词 而整句话 整段话所蕴涵的情感却无法体会和表现 尽管在朗读上 教师做了技巧上指导 也运用了多种激励性的评价语言 可大部分学生仍停留 在较低水平上的朗读 我认为 当学生的朗读不得要领的时候 老师就要反思自己有没有指导学 生深地理解课文内容 只有引导学生加深对文本的理解 学生才会与作者的心 灵产生共呜 朗读才会入情入景 三 自读不悟不交流 发表的体会不踏实 三 自读不悟不交流 发表的体会不踏实 文章都是有情物 每一篇课文都是以文字为载体 承载着人的情与意 每 一个字眼都是作者 血管深处奔涌出来的生命情