【毕业学位论文】（Word原稿）幼儿园绘本教学中教师角色定位的研究—以济南市部分幼儿园为例-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：山东师范大学 填表日期： 2014 年 4 月 27 日 论文题目 幼儿园绘本教学中教师角色定位的研究 以济南市部分幼儿园为例 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 赵媛 前教育 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 初探图画书阅读在幼儿园感恩教育中的运用 科教导刊 2 月 幼儿园绘本教学中教师角色的探析 教 育实践与研究 3 月 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 本论文是作者在幼儿园教育实习中的经验总结以及对其他优秀教师的观察和谈话中酝酿而成。对教师角色的研究本就是心理学、教育学和人类学等各学科共同关注和普遍研究的问题，具有很强的理论性和学术内涵。教师角色的研究与幼儿园绘本教学的蓬勃发展背景相结合，丰富了尚还薄弱的幼儿园绘本教学的理论研究，为教师角色的研究开辟了新的天地。从绘本的选择、教学目标的确定、教学活动的实施、教学结果的反思四个方面建构幼儿园绘本 教学中幼儿教师的角色，在具体的教学活动中提高教师的教学能动性和创造性，促使教师进行教学反思，改变传统的教育观念和教学方式，用新眼光重新审视绘本教学，转换教学过程中不利于幼儿发展的角色行为，促进研究型幼儿教师的成长，以及幼儿园绘本教学的继续发展。 出版专著 (名 称、出版社、出版时间 ) 获奖项目 (名称、等级及时间） 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 论文摘要 ： 近年来，早期阅读越来越受到人们的重视。教育部 2001年颁 布的幼儿园教育指导纲要中 ,第一次明确地把早期阅读纳入语言领域的目标体系，提出要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，引发幼儿对书籍、阅读的兴趣。于是，作为早期阅读重要素材的绘本被引入幼儿园，成为学前教育的热门话题。但是当前新兴的绘本教学在我国幼儿园中的运用尚处于不完善阶段，对绘本教学理论与实践的研究还处于一个薄弱的环节。教师是实施绘本教学的关键，绘本教学的不断发展呼唤高素质的教师。 本研究主要采用访谈法和观察法，对济南市开展绘本教学的部分幼儿园进行调查研究。正文主要分为以下三个部分： 第一部分，笔者根据自己的 教学实习经验以及对多位幼儿老师绘本教学的观摩，在综合分析的基础上发现，济南市幼儿园绘本教学中存在的问题重重，开展绘本教学的幼儿教师出现角色错位； 第二部分，笔者通过对部分幼儿教师进行访谈，以及在日常学习、生活中的观察，阐述导致当前幼儿园绘本教学中教师角色错位的原因主要有三个方面：（ 1）教师的自身因素限制其专业发展；（ 2）幼儿园的管理体制不合理，阻碍了绘本教学的发展；（ 3）幼儿家长的期望不当，对幼儿教师和幼儿教育存在错误认识。 第三部分，笔者通过对教师角色出现错位的原因的分析，从选择绘本、确定教学目标 、组织教学实践、进行教学反思四个方面，对绘本教学中的教师角色进行重新定位。最后得出结 果： 在选择绘本阶段，教师是 优秀绘本的筛选者，解读绘本的先行者；在确定教学目标时，教师是使幼儿爱上阅读的引路人，把握目标和方向的主持人；在组织教学实践的过程中，教师是教学情境的创设者，教学活动的引导者，多媒体课件的巧用者；在教学活动结束之后，教师是教学实践的反思者，教学活动的研究者。 主要参考文献： 1何黎明 J2010(4) 2柴林丽 J010(2) 3许秀珍 J2011(5) 4王晓来 J2011(12) 5张惠珍 慧教学 对绘本教学中教师教学智慧的思考 J教育 ,2012(2) 6殷媛媛 J012(1) 7廖巧珍 J2011(4) 8黄小玲 以深圳南山后海小学为例 J文理学院学报 (社会科学版 ),2007(4) 9娄屹兰 J2007(6) 10王林 J2007(13/14) 11秦志敏 J2012(9) 12张彤 D2009 13殷媛媛 D2012 14姚雪娇 D学位论文 ,2011 15杨爱娟 2010 专家推荐理由 该生论文选题贴近时代脉搏，与基础教育 实践 密切相关，理论联系实际， 论文 论据充分 ，遵循学术伦理，符合学术规范。同时该生具有较高的学术科研成果，同意推荐。 专家签字： 单位推荐意见 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 年 月 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 硕 士 学 位 论 文 (专 业 学 位 ) 论文题目 幼儿园绘本教学中教师角色定位的研究 以济南市部分幼儿园为 例 专业学位名称 教育硕士 方向领域名称 学前教育 申 请 人 姓 名 赵 媛 指 导 教 师 杜传坤 副教授 论文提交时间 2013 年 6 月 7 日 单 位 代 码 10445 学 号 2011302143 分 类 号 习 方 式 全日制 独 创 声 明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师 指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 （注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有 关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 学校 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签字： 签字日期： 年 月 日 签字日期： 年 月 日 目 录 摘要 . I . 论 . 1 （一）问题的提出 . 1 （二）相关研究综述 . 1 （三）相关概念解释 . 4 （四）研究的目的和意义 . 6 （五）研究方法 . 7 一、幼儿园绘本教学中教师角色存在的问题 . 8 （一）选择绘本时被动盲从，不以幼儿的兴趣和需要为出发点 . 8 （二）自身缺乏融 入绘本的意识，以自我为中心引领教学 . 9 （三）没有充分发挥自身的主导作用，置身于教学之外 . 10 （四）未能充当好“反思者”的角色 . 11 二、 幼儿园绘本教学中教师角色错位的原因 . 13 （一）教师自身因素的限制 . 13 响其对绘本教学的认识和接受 . 13 有足够时间进行研究 . 14 响着绘本教学的效果 . 14 （二）幼儿园管理体制不合理 . 15 . 15 . 15 . 16 （三）幼儿家长的期望不当 . 16 . 16 . 17 三、绘本教学中幼儿教师 正确的角色定位 . 18 （一）选择绘本教学内容时教师的角色定位 . 18 选者” . 18 行者” . 19 （二）确定绘本教学目标时教师的角色定位 . 20 路人” . 20 持人” . 21 （三）实施绘本教学的过程中教师的角色定位 . 23 设者” . 23 导者” . 24 用者” . 25 （四）教学活动结束后教师的角色定位 . 26 思者” . 26 究者” . 28 结语 . 30 注释 . 31 参考文献 . 32 附录一 . 35 附录二 . 36 攻读硕士学位期间发表的论文 . 39 后记 . 40 山东师范大学硕士学位 论文 I 摘 要 近年来，早期阅读越来越受到人们的重视。教育部 2001 年颁布的幼儿园教育指导纲要中 ,第一次明确地把早期阅读纳入语言领域的目标体系，提出要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，引发幼儿对书籍、阅读的兴趣。于是，作为早期阅读重要素材的绘本被引入幼儿园，成为学前教育的热门话题。但是当前新兴的绘本教学在我国幼儿园中的运用尚处于不完善阶段，对绘本教学理论与实践的研究还处于一个薄弱的环节。教师是实施绘本教学的关键 ，绘本教学的不断发展呼唤高素质的教师。 本研究主要采用访谈法和观察法，对济南市开展绘本教学的部分幼儿园进行调查研究。正文主要分为以下三个部分： 第一部分，笔者根据自己的实践经验以及对多位幼儿老师绘本教学的观摩，在综合分析的基础上发现，济南市幼儿园绘本教学中存在的问题重重，开展绘本教学的幼儿教师出现角色错位； 第二部分，笔者通过对部分幼儿教师进行访谈，以及在日常学习、生活中的观察，阐述导致当前幼儿园绘本教学中教师角色错位的原因主要有三个方面：（ 1）教师的自身因素限制其专业发展；（ 2）幼儿园的管理体制不合理，阻 碍了绘本教学的发展；（ 3）幼儿家长的期望不当，对幼儿教师和幼儿教育存在错误认识。 第三部分，笔者通过对教师角色出现错位的原因的分析，从选择绘本、确定教学目标、组织教学实践、进行教学反思四个方面，对绘本教学中的教师角色进行重新定位。最后得出结果： 在选择绘本阶段，教师是 优秀绘本的筛选者，解读绘本的先行者；在确定教学目标时，教师是使幼儿爱上阅读的引路人，把握目标和方向的主持人；在组织教学实践的过程中，教师是教学情境的创设者，教学活动的引导者，多媒体课件的巧用者；在教学活动结束之后，教师是教学实践的反思者， 教学活动的研究者。 关键词 ： 幼儿园；绘本教学；教师角色定位 分类号 ： 山东师范大学硕士学位论文 on as an 001,is to is a of in to to s in to in as is to a in is at of s on in is a of of of in of to of of of a of of on of of to of in (1) (2)of is (3)of of of of in of of on in of 东师范大学硕士学位论文 is of of in is to of in of is of of of of is of of 1 绪 论 （一）问题的提出 20 世纪初期，西方一些发达国家就开始发起了“阅读运动”，绘本阅读的重要性得到了一致的肯定。近年来，我国的许多图书出版社、图书网站也大力宣传和推广绘本，因为学龄前儿童正处于直观“读图”的年龄阶段，他们更愿意用眼睛去观察，用手去触摸和发现，而绘本带给孩子的视觉震撼比文字效果更为直接，成为他们获得快乐与成功的源泉，所以越来越 多的家长和老师开始接触并逐渐了解绘本。大量的绘本进入幼儿园，绘本教学一时间备受推崇，如火如荼地开展起来，发展势头良好。 绘本教学并非是单纯的语言教育活动，绘本的内容包罗万象，它几乎涵盖了幼儿园教育的五大领域语言、科学、社会、艺术和健康的内容。绘本教学为幼儿园教育注入了新的活力，能够培养幼儿良好的阅读习惯，激发其想象力和观察力，提高语言表达能力。随着我国幼儿教育事业的不断改革发展，绘本教学在幼儿园中的地位日益上升，显示出传统看图说话和故事教学所不能比拟的优越性。 当前，我国的学前教育正处在改革浪潮的尖端，绘本 教学的出现，无论是在形式上还是在内容上都日趋丰富，然而在繁华发展的背后，存在着教学的新理念与教师的自身发展不相适应的问题。究其原因，关键是教学过程中传统的教师角色不能适应新兴的绘本教学的要求，而新时代的学前教育也要求幼儿教师不断提高自身的科学文化素养和专业技能。因此，如何巧妙、恰当的运用绘本完成教学活动，使绘本的价值得到最大程度的发挥，就成为衡量一个幼儿教师教学能力的条件之一。 教师角色不仅是高等教育和基础教育领域普遍关注的一个问题，也是当今世界学前教育研究的趋势之一。“根据教师角色理论的思想，教师为使自己 更好的适应工作，必须强化自己的角色意识”，教师对自身角色的正确认识和科学定位将推动教育改革的进程。因此，本研究对幼儿园绘本教学中的教师角色进行研究，深入幼儿园中开展实践活动，在分析调查的基础上，总结绘本教学及教师角色存在的问题，然后结合实地观察和访谈记录，对绘本教学过程中的教师角色定位进行理论与实践上的探讨。 （二 ） 相关研究综述 现代绘本的先驱一般被认为是 19 世纪后期英国“绘本三剑客”的出现， 20 世纪 30山东师范大学硕士学位论文 2 年代绘本的主流传向美国，迎来了发展的黄金时代， 50 年代以后传入日韩， 70 年 代台湾也掀起了绘本阅读的热潮。 21 世纪绘本风靡全球，已成为全世界儿童阅读的时尚，被公认为“最适合幼儿阅读的书”。 在我国，对绘本的了解和绘本教学的实践都处于起步阶段。近年来随着教育方式与内容日趋多元化，以及国内绘本的质量不断提高，绘本被大量应用于幼儿园的教育教学活动中。但是研究者对于绘本教学的研究多侧重于教学策略的组织，姜艺和郑薏苡基于图画书的特质，提出教师了利用图画书开展阅读教学的策略“利用图像文字，进行声音与空间的再现”“把握文本节奏，灵活翻页讲述” 1等。杨敏铃通过问卷调查绘本在台中县幼托园所阅读活 动中的运用现状，主要包括教师对绘本的选择、活动中教师的角色扮演、阅读策略和技巧的应用以及在不同规模的园所内，不同身份、年龄、学历的保教人员在绘本运用上的差异 。 研究者建议，教师在为幼儿朗读各种风格的绘本时 ,可简单介绍绘本的作者和画风 ,鼓励孩子敢于表达绘本内容 ,培养其说故事的能力 ,以增进语言词汇 2。绘本教学中的提问策略也是研究的重点，胡晶针对幼儿园绘本阅读中提问存在的问题，认为应借助优秀绘本的力量改变提问的方法，从提问的设计和组织入手，让幼儿“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答” 3等。 绘本对于幼 儿各方面能力的 发展起着至关重要的作用，刘春丽着重探讨了绘本教学中幼儿语言能力的发展，黄婷根据中班幼儿的特点，借助绘本教学培养幼儿良好的阅读习惯4。凌燕则期望通过绘本教学的开展，引导大班幼儿在绘本阅读中提高感恩意识，进行感恩教育。陈美姿选定十二本儿童绘本，对台湾花莲县某幼稚园大班二十名幼儿进行十二周情感教育课程，研究结果表明，幼儿在自我情绪发展的七项能力及社会能力发展上，除克服困难、表达内心感受、尊重他人权利及多元文化的尊重外，均有良好表现 5。但是绘本教学在发展的过程中也出现了很多问题，许秀珍、廖巧珍 、顾超等人分别对绘本教学中存在的问题进行了研究，一致认为现在的绘本教学大多被演变成了故事教学，教学目标模糊，教师引领、提问过多，过分强调多媒体的作用等，由此导致了教学的低效性。张彤采用个案研究与行动研究相结合的方法，依据绘本特点和幼儿身心发展规律，从教育目标、内容、实施、评价四方面提出了幼儿园绘本阅读教育的构想，并将理论运用到实践中去。 6 幼儿教师是教师队伍的一个组成部分，随着社会发展对学前教育关注的热情提高，幼儿教师越来越被受关注，对于幼儿教师角色也进行了多角度、多层面的 研究。我国学者开山东师范大学硕士学位论文 3 始研究幼儿教师角色始于 20 世纪 30 年代。 1932 年，中华民国颁布了幼稚园课程标准，其中对幼儿教师角色做出如下定位：幼儿教师是儿童活动的掌舵者，儿童问题的裁判者，幼儿教师需要细微、全面地观察并一一记录儿童的各种情况和问题；在教学时要充分利用自然的、户外的社会环境。 7 从 21 世纪起 ,学前教育逐渐得到了国家高度的关注，各级政府对其投入了很多热情和经费。大陆方面，教育部颁布的幼儿园教育指导纲要 (试行 )统领全国学前教育的发展，提出了幼儿教师在教育教学活动中的要求和指导要点，同时重点指出幼儿 教师应该成为幼儿学习活动的引导者、支持者、合作者，幼儿教师应当以关怀、接纳、尊重的态度和幼儿交往。 8这样的纲领性文件能够在一定程度上降低“幼儿园小学化”的概率。 2003 年，袁仁贵在负责主编中国教师新百科之幼儿教育卷时，分别从幼儿发展和时代发展了两个方面对幼儿教师角色进行了论述，他主张“幼儿教师作为以幼儿教育为职业的专业工作者，肩负着国家和社会的委托。由于儿童思维、情感、认知、社会性等都处于从不成熟向初步发展的过程之中，因此有必要突出幼儿教师作为幼儿的养护者、沟通者、幼儿与社会的中介者等角色。与此同时 ，现代社会正处于迅速变革的时期，社会生活、经济、文化、教育等都在发生着重大的变化。新时期强调幼儿教师应该承担以下角色 :幼儿发展的促进者、幼儿学习的支持者和幼儿教育的研究者。” 9 在台湾，学者简楚瑛认为，一位专业的幼儿教师在幼儿园里应扮演如下角色： l） 促进儿童在认知、社会、情绪、创造力和身体各方面均衡的学习； 2） 班级管理； 3） 学习环境的设计与布置； 4） 提供儿童适当的保育与辅导； 5） 行政事务上的沟通与协调； 6） 发展课程； 7） 追求自我在专业上的成长等。 10简楚瑛对幼儿教师的角色定位从教育到保育，从课 程到行政，辐射范围广，比较全面。 在已有研究中，学者们对幼儿教师的角色转换、职业倦怠和角色期待等进行了研究，其中以李晓菲的研究最具代表。李晓菲通过对幼儿教师、幼儿家长以及园长对幼儿教师角色期望进行调查，将幼教相关群体对于幼儿园教师的角色期望总结为以下几个方面 :女性幼儿教师是被群众所期盼的，幼儿教师应该是一个充满爱心和富有责任心的养育者，幼儿教师应该是一个充满耐心的引导者，幼儿教师应该是一个了解幼儿心理的能手，幼儿教师应该是一个道德、知识和才艺的传授者，教育实践中的反思者。 教师角色通常都需要一个互动的场景， 以往研究涉及到幼儿园教学活动中角色游戏、区域活动、探究性学习、美术活动、语言活动、艺术教育、科学活动等 ,但是关于绘本教学中的教师角色研究还很少。 茹荣芳把教师在幼儿科学教育活动中的角色定位为：科学教山东师范大学硕士学位论文 4 育的引导者，科学活动的合作者，幼儿科学探究的欣赏者。 11陈光对绘画中幼儿教师的角色扮演进行了研究，他认为幼儿教师是“幼儿绘画的解读者，幼儿情感的维护者与引导者，幼儿情感激发的设计者，幼儿绘画的记录者，幼儿与家长的沟通者。” 12戴荣华根据自己的教学经验，对幼儿园绘本集体教学中教师的角色进行探索，提出幼儿教师教师在 绘本课堂教学中的角色至关重要，要巧做“投石者”， 善做“练矿人”， 乐做“调剂者”， 稳坐“主持人”。郑爽则指出教师要在引导幼儿欣赏阅读图画书的活动中灵活变换不同角色，成为阅读过程中的“探宝者”、“解密者”、“鉴宝者”。 硕士学位论文中对幼儿教师角色进行研究的主要有 :陈莎莉关于幼儿语言教育活动中幼儿教师角色的质的研究，钱雨以解释现象学的视角对课程发展中的幼儿教师角色探析，肖玉关于幼儿园艺术教育中幼儿教师角色的研究，姚伟关于幼儿园计算机辅助教学中教师角色定位研究，刑夏婕对幼儿园美术活动中教师角色的研究，崔丽娟 对课程管理中幼儿教师自身角色定位的研究等。 综上所述，当前对幼儿教师角色的研究较之对教师角色的研究，仍然处于初级阶段，而且大部分研究还是停留在理论层面，以思辨性和描述性研究为主，而相关的实证研究则比较少。对于绘本教学来说，已经有了关于教学策略、存在问题、提问技巧、对幼儿各方面发展的作用等不同角度的相关研究，并取得了一定的成果，为绘本教学的开展提供了不少实践上的支撑。但是对于绘本教学中的教师角色的研究，却鲜有人进行系统的论述。虽然也有几位一线幼儿教师根据自身的实际工作经验，对幼儿绘本教学中教师的角色提出了自己 的见解，但是大部分是心得体会或案例分析，这些都属于一般性经验总结文献，内容零散，难以形成一套完整科学的理论体系，理论和实践水平有待进一步提高和完善。 （三）相关概念解释 “绘本”一词最早在日本出现，通过台湾传入我国大陆地区。绘本，英文中称为“ 因此在很多文献中绘本又被称作图画书，这两个名称在一般情况下是可以通用的，本研究为了行文和参考文献的方便，将图画书和绘本两个概念通用。因此在这里只将图画书的定义罗列。 对于图画书的定义仁者见仁，智者见智。我国著名的图画书研究者彭懿在 其著作图画书 ， 阅读与经典中对图画书下了如下定义：“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。说得抽象点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面山东师范大学硕士学位论文 5 上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。” 13 日本作家鸟越信说：“图画书是文本，是图画，是综合性美术设计。图画书是大量生产的一种产品，是商品。图画书是社会、历史、文化的记录，在多种属性中，最首要的是，图画书是给儿童带来体验的作品，作为艺术形式，有三个方面决定了图 画书的构造：图画和语言互相补足、融合；同时展示对开的两个页面，通过翻页营造戏剧性变化。” 14 日本著名的儿童文学作家松居直强调图画书是亲子共同阅读的图书，他在我的图画书论中是这样描述图画书的，“图画书不是用来欣赏绘画的图书，插图的作用在于帮助孩子们在心中想象故事的世界。图画书对幼儿没有任何“用途”，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。” 15松居直希望透过绘本阅读，在孩子们心中播撒下幸福的种子。 绘本教学主要是指教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，面向幼儿集体，为提升幼儿阅读 能力服务的教与学的全过程，是促使师生共同进步的活动。在教学实践中，绘本教学与早期阅读活动常常被习惯性地等同起来，但是绘本教学有其自身独特的特点，具体如下： （ 1）整合性。幼儿教师将不同的教学手段运用到绘本教学中，将幼儿园中语言、社会、科学、艺术和健康各个领域的教育资源有机地整合到绘本教学中，扩大教学的内容，延展教学范围，深化教学内涵，凸显绘本价值。 （ 2）顺序性。绘本教学是遵循儿童逻辑顺序与心理发展顺序的和谐统一的整体性教学。一方面，教师在开展绘本教学时，应该将教学内容结合儿童的身心发展规律，根据幼儿的学习 能力和接受能力循序渐进地开展；另一方面，教师要根据绘本的内容，结合幼儿的心理年龄结构和知识逻辑顺序开展教学，促进幼儿认知、情感和社会性的全面发展。 （ 3）衔接性。绘本教学注重知识的衔接和幼儿个体能力的培养与提升，教师组织实施时应该按照由易到难的原则，创造性地思考教学内容，逐步引导幼儿深入思考绘本所要传递的知识，联系以前学过的知识拓展现在学习的知识。 “角色”一词原本是戏剧界的专用术语，用来描述演员所扮演的戏剧中的人物。在心理学中，大多数社会心理学家认为：“角色是个体在特定的社会关系中特定的身 份，以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。” 16教师作为复杂社会中的一员，和其它个体山东师范大学硕士学位论文 6 一样，在不同场合拥有不同的身份，扮演不同的社会角色，享有不同的权利和义务，发挥不同的作用。 就学校教育领域而言，我们可以将教师角色理解为：教师在学校教育活动中，为实现与其身份地位相对应的权利和义务，所表现出来的符合社会期望的态度与行为模式的总和。而本研究中所说的教师角色，主要是指幼儿园中负责绘本教学的幼儿教师在教学活动中所表现的出来的与绘本教学宗旨相契合的身份。 “定位”一词是指在对工件进行加工 或测量时，使之取得正确位置的过程，通常是以工件上的某些基准面安放在机床、夹具的相应支承面上，使之获得正确的位置。 17定位是工业术语，根据定义可以看出，定位从本质上来说一个动态的变化过程 ,是工件与机床的相互协调、统一合作的过程，而不是对工件进行简单的加工和测位。 教师角色定位，是指社会各界及教师自身对教师在教育系统或实践教学活动中所处的地位的认定，以及对与之地位相应的思想观念与行为方式的期望与确定。由此看来，教师的角色定位和工件定位的含义异曲同工。在现实中，教学是一个动态的过程，其间充满了不确定因素，所以教 师的角色定位也将是一个动态的过程，要求教师通过与学生以及同事的交往中不断感悟，加深理解、得到提升，创新角色。这个过程对教师角色的发展取向和行为目标进行指导，使教师角色在实践中不断整合和完善。教师的角色定位不但要充分 考虑社会发展对教师的职业要求、学生发展对教师的专业要求，还必须重点考虑教师职业的特殊性及教师自身的发展需求。 （四）研究的目的和意义 笔者通过实地观察、单独访谈与集体访谈，描述当前幼儿园绘本教学的现状，反思问题所在，并分析在绘本教学中主持教学的教师在角色定位上存在的问题，从中归纳出导致教师角色出 现错位的诸多原因，然后从选择绘本、确定绘本教学目标、组织绘本教学实践、进行教学反思四个方面建构幼儿园绘本教学中教师角色的科学定位。 本文对教师角色研究和幼儿园绘本教学的发展具有重要的理论和实践意义。首先，对教师角色的研究是心理学、教育学和人类学等各学科共同关注和普遍研究的问题，具有很强的理论性和学术内涵。教师角色的研究与幼儿园绘本教学的蓬勃发展背景相结合，必将在幼儿园绘本教学的教学目标、教学内容、教学理念等方面产生具有指导意义的理论成果，丰富尚还薄弱的幼儿园绘本教学的理论研究。其次，对幼儿园绘本教学中教师角 色的研究，山东师范大学硕士学位论文 7 是从个人经验主义上升到理论层面进行分析的过程，可以为教师专业化成长提供可参考的经验教训，从而有利于幼儿教师经验的交流与整合，有利于改善当前绘本教学中存在的问题，促进幼儿园绘本教学的发展乃至日趋完善。 本研究从教学实践入手，具有很强的实践意义。笔者从绘本的选择、教学目标的确定、教学活动的实施、教学结果的反思四个方面建构幼儿园绘本教学中幼儿教师的角色，在具体的教学活动中提高教师的教学能动性和创造性，促使教师进行教学反思，改变传统的教育观念和教学方式，用新眼光重新审视绘本教学，转换教学过程中不利于幼儿发 展的角色行为，促进研究型幼儿教师的成长，以及幼儿园绘本教学的继续发展。 （五）研究方法 本研究采用分层抽样的方式来选择研究对象，从大、中、小班各选取一名老师，基于研究者的能力和时间所限 ,将研究范围设定为济南市区 4 所幼儿园 ,从中选取了 12 名幼儿教师（以下分别称作教师 为访谈对象（访谈对象之外的教师以数字代替），她们都是对绘本有一定接触的幼儿园在职教师。这些教师平均年龄在 25 周岁，文化程度主要以大专学历为主，接触绘本的时间大致在 2。 本研究试图从当前幼儿园绘 本教学中教师角色存在的问题，分析导致教师角色出现错位的诸多原因，然后从选择绘本、确定绘本教学目标、组织绘本教学实践、进行绘本教学反思四个方面建构幼儿园绘本教学中教师角色的科学定位。 本研究主要运用文献法、观察法、访谈法进行研究。 （ 1） 文献法 ：本研究通过文献检索、查阅相关著作的方法收集大量与本研相关或相近的研究资料，为本研究的开展提供了理论基础。 （ 2） 访谈法： 制作访谈提纲，通过对幼儿教师的访谈收集幼儿教师对绘本教学的认识与做法、幼儿园关于绘本教学理念及其教育政策实施情况。 （ 3） 观察 法： 采用现场观察幼儿园集体绘本教学活动、教师研讨活动和观看优秀教学观摩课音像资料等途径，通过观察法收集幼儿园日常绘本教学情况的资料、幼儿教师的教学笔记等，此部分重在了解教师实际阅读教学中对绘本的理解与把握。 山东师范大学硕士学位论文 8 一、幼儿园绘本教学中教师角色存在的问题 绘本进入幼儿园，已成为一种时尚，绘本教学不同于以往的故事教学和看图说话，绘本的教育内涵和教育价值是相当丰厚的。一本优秀的绘本是幼儿学习语言、丰富词汇的好工具，让幼儿根据作品的结构进行改编和创编，可以发展幼儿灵活使用语言的能力，提高语言的创造性，对幼儿思维能力的培 养也有一定的影响。由此可见，利用绘本作为教学资源开展教学活动极为重要。但在绘本教学实践中，研究者却发现教师对自身的角色定位不够准确，不够灵活，幼儿只是单纯的听故事，并未从中获得新的经验，致使整个教学活动收不到理想的效果，这主要表现在一下几个方面： （一）选择绘本时被动盲从，不以幼儿的兴趣和需要为出发点 儿童文学研究学者多罗西 绘本是孩子在人生道路上的最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大 成人以后的想象力。” 18和成人相比，孩子会从完全不同的角度进入绘本的世界，因此，教师要尽力摆脱成人的身份，以孩子的兴趣和需要为主，为孩子选择一本“图画会讲故事”的绘本至关重要，这也是决定一个集体教学活动好坏的重要因素之一。但是，有三位教师在访谈中提到： 教师 A：我们的绘本教材是固定的，有分享阅读、互动阅读等，自己没有选择。但是教师会根据幼儿年龄特点、季节、时令等需要自己做出调整。 教师 B：我没有多少绘本教学的经验，幼儿园为孩子订购了黄金阅读，我们主要以此来进行教学，发展幼儿的语言能力。而且我对 网络不是很感兴趣，每天回家还要带孩子，时间不宽裕，根本没有时间去自主选择绘本。既然幼儿园有固定教材，我就直接准备教案。 教师 C：我是一名新手教师，在当前的教学中主要是借鉴优秀教师的经验，或者由指导老师指定我去讲哪一个比较好的绘本，如贴近幼儿生活、充满童趣、有教育意义等。我觉得自己在选择绘本方面能力还比较欠缺。 从上述访谈中可以看出，幼儿教师在教学活动开展前，很少自己主动去选择绘本，对于已有的绘本也不曾仔细筛选，没有对图画的颜色与形状、文字大小与多少、故事内容的难度程度等方面进行斟酌，她们只是使用幼儿园规定的 绘本教材，或者直接从网络上找现成的绘本教案，有盲目性和被动性。即使有时选择经典绘本进行教学，大部分也是为了应对所谓的“公开课”、“观摩课”，这些课仅仅有十几个孩子，并未让班里的全体幼儿都参山东师范大学硕士学位论文 9 加，因此大部分幼儿无法感受到“经典”所传递的情感、健康、科学知识甚至是哲理。幼儿教师在选择绘本教材时的被动、盲目，不仅忽视了幼儿的兴趣与需要，也在无形中剥夺了幼儿选择的权利，失去了绘本教学应有的乐趣。 （二）自身缺乏融入绘本的意识，以自我为中心引领教学 目前大部分幼儿园内绘本教学的主要手段，是通过多媒体课件进行课程 内容的讲授，与传统的教学模式相比，绘本教学更像是在讲故事而不是在教学，主要是因为部分教师将绘本教学与看图说话的概念相混淆，设计活动时教学目标不明确，过于模糊，在教学方法与手段上和看图说话、语言故事教学无多大差异，照搬照抄，忽视了绘本教学本身的特性，缺乏对新的教学思路的探索和研究，使绘本教学流于形式，甚至演变成故事教学。 究其深层原因在于，教师在运用绘本进行每一次教学活动之前，本应该对绘本有一个全面的、深层的理解，充分挖掘绘本的教育价值，这样才能使绘本的功能得到最好的发挥。但是在大多数幼儿园中，由于幼儿教师的 教育理论水平不高，缺乏相应的文学素养，加之园内超负荷的工作任务，她们在活动之前拿到一本绘本，知识粗粗浏览一下故事内容，了解其大概主旨，就开始着手准备教案。由于事前缺乏对绘本深层内涵的解读，对于绘本的封面和环衬、画