鄂教版小学四年级下册语文《我站在铁索桥上》课件【三篇】

鄂教版小学四年级下册语文我站在铁索桥上课件【三篇】 【教学目标】 1.学会6个字，会认1个字。 2.有感情地朗读课文。能准确流畅地背诵课文。 3.让学生了解革命战争年代英烈们英勇的战斗精神和热爱和平的感情。 【教学重难点】 1.理解重点诗句的意思，了解诗歌的内容。 2.体会诗歌表达的思想感情。 【课前准备】 1.收集红军长征的相关资料。 2.组织学生收看电影飞夺卢定桥。 【教学安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、创设情境，激趣导如。 1.出示图片或CAI课件，从不同角度展示铁索桥的风貌。 2.请学生谈一谈对铁索桥的了解。 3.师描述激情：大渡河河谷宽阔，河水浩荡，气势磅礴，欲争脱群山的束缚，以气吞山河之势，奔流而去。铁索桥高临江水之上，桥下江水湍急，莫说从铁索桥上走过去，就是看一眼也不寒而栗。不过红军是英雄好汉，他们冒者对岸射来的弹雨，攀桥栏，踏铁索，边前进，边铺板，冲进了对岸漫天大火的桥头堡。经过两个小时的激战，终于在敌人增援部队到达之前，占领了卢定城。毛主席的诗句“大渡桥铁索寒”已给人惊心动魄之感。诗人站在这座桥上又会写什么呢？ 二、初读课文，认读生字词。 1.自由朗读，要求读准字音。 2.检查生字读音。 重点指导：楼梨 3.齐读课文 三、整体感知课文 1.读课文，思考：本诗有几小节？每节写什么？ 2.学生回答。 四、学习第一节 1.指名读 2.思考：人在铁索桥上看到什么？说明什么？（高又险） 3.指导感情朗读 五、学写生字 重点指导：滚 六、作业 1.写生字。 2.有感情地朗读课文。 第二课时 一、复习，导入新课。 1.认读生字。 2.诗人站在桥上看到什么？说明什么？ 二、品读诗歌，体会情感。 1.浏览课文，快速找出反映作者此时心情的词语。（心潮汹涌激荡） 2.作者站在铁桥上，心潮汹涌激荡，思接古今，找出相关的诗句，同桌互相读一读。对自己喜欢的诗句，能够多读几遍，有疑问的地方可作记号。 3.学生汇报 （1）重点学习第二节。 A圈出最能体现红军战士英勇的词语。 B补充飞夺卢定桥中相关资料，丰富学生理解。 （2）指导朗读第二节 4.采用多种方式朗读。 三、作业 1.读下面的句子，说说你从带点的词语中体会到了什么？ “勇士们哪，攀着一根根铁索，冒着密密的弹雨，冲破了敌人的火网！” 我体会到： 2.“在这英雄的土地上，我要高声歌唱！” 假如你就是诗人，站在铁索桥上，看到壮观的景象，想到英勇的红军，你会高声歌唱： 板书设计： 我站在铁索桥上 红旗火光 铁索弹雨英勇无畏 火网 【篇二】 今天我说课的题目是“读中感悟读中激情”，说课的内容是鄂教版四年级下册第10课我站在铁索桥上。我准备从以下几个方面实行说课： 【说教材】 首先来谈谈我自己对教材的理解。“铁索桥上显威风，勇士万代留英名。”我站在铁索桥上是鄂教版小学语文四年级下册第四单元的一篇课文，本单元围绕“英雄赞歌”这个话题，安排了三篇体裁各异的文章。这篇课文是一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，思绪万千，追忆红军当年飞夺泸定桥激烈战斗的场面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全诗共四节，感情强烈，借景抒情，节奏鲜明，琅琅上口。 【说学情】 四年级学生能联系上下文、借助字词典和生活积累理解重点词句的意思，能做到准确流利地朗读课文。教学中我重点指导他们总结理解词句的方法，引导他们有感情地朗读。 依据新课程标准和本册教材的重点，以及本课书所在单元的学习重点，结合学生的实际情况，在第二课时可制定如下教学目标和重难点。 【说目标】 1、通过自读感悟，交流讨论，理解重点诗句的意思。 2、了解诗歌的内容，体会诗人表达的情感。 3、培养学生的阅读理解、合作、想象以及表达水平。 4、有感情地朗读课文，能准确流畅地背诵课文。 理解诗句，体会诗人表达的情感是本课教学的重难点。 阅读教学的过程也就是三维目标的整合过程，教师在教学中要努力实现语文“工具性”与“人文性”的统一，才能真正把语文教学落到实处。 【说教学特色】 语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践语文学习具有重情感、体验和感悟的特点。”。 所以在这节课的设计上我采取了“以读为本，自读自探自悟”的教学模式，将师生各种形式的读贯穿于阅读教学的始终，旨在强调课堂上的一切活动，如感知、探究、感悟等，都要以读为前提，也就是要在读中感知、在读中探究、在读中感悟、在读中有得。 【说教法、学法】 接下来我说一说设计这节课所采用的教法和学法。 教学中我采用的是以教师有指导地自读自探自悟式教学方法为主，以讲授法、启发式谈话法、演示法、讨论法、练习法等教学方法为辅，将多种教学方法相结合而实行的。 学生在课堂上通过自读感悟、合作探究、交流讨论等多种学习方法的有机结合，达到掌握知识、发展水平、提升理解的目的。 基于以上的一些理论指导，在教学中我设计了这样的教学过程： 【说教学过程】 一、激发兴趣，导入新课 “俗话说：睹物思人。是啊，每当我们看到鲜艳的五星红旗，不禁想起无数革命先烈为了让后代过上好日子，不惜抛头颅、洒热血的情景。同学们，还记得咱们上节课学习的一首现代诗吗？”教师以这样的一段叙述语导入，激发学生学习课文的兴趣。板书课题后，全班齐读一遍。 二、品读诗歌，体会情感 全诗共四节，开头和结尾反复吟唱。开头营造了很美的意境，轻轻摇晃的桥身、飘过的云雾、大渡河的白浪引发作者无限的遐想；结尾同样的景物，却能感受到作者强烈的情感。这两节诗的内容大致相同，所以我打破了按顺序教学的方式，指导学生先学习第1节和第4节诗。 教师配乐范读全诗，引出新课的学习，提出问题：“诗人站在桥上看到了什么？”学生先对全诗有一个整体的印象，继而由问题导入到第1节诗的学习中。学生自由朗读这个节后，说说自己仿佛看到了什么？感受到了什么？此时课件出示课本上的铁索桥图片，学生结合图片展开自己的想象各抒己见，对诗人站在铁索桥上看到的景物有了自己初步的情感体验。一幅静止的画面在学生的头脑中经过再想象、再加工、再创造，就变成了鲜活的、动态的场面。这里，对学生理解水平、想象水平、倾听水平及表达水平的培养都有所体现。 “此时，我们的诗人正站在桥上，他的心情是怎样的呢？”由这样一个问题把学生引到第4节诗的学习当中去。请学生们快速浏览全诗，找出反映作者心情的词语划下来。 学生根据自己的生活体验，结合课文内容理解“心潮汹涌激荡”的意思，再自由地朗读感悟第四节诗。通过指导朗读、观察比较，引导学生发现这两小节诗描写的内容差不多，但第4节比第1节表达的感情更强烈一些。 这两节诗的学习中，我采取多种形式指导学生朗读，比如指名读、分组读、师生合作读、配乐齐读等。在所有文体中，诗歌的音乐性是的，很讲究韵律和节奏。所以朗读自然就成为综合感受诗歌语言美、意境美的重要手段。 四年级语文阅读教学的重点是领略文章的最主要部分内容或重点段落，体会表达的情感。本文教学的重点是诗歌的2、3小节，而重中之重就是第2小节。“诗人站在桥上回忆什么？”通过问题引导学生学习第2节诗。作者追忆红军飞夺泸定桥、与敌人激烈战斗的内容离学生的现实生活太远，难以理解。学生初步感知后，先自己想象一下当时激烈的场面，然后通过观看多媒体课件，再现当年红军战士们飞夺泸定桥的激烈场景，让学生们进入到诗句所描绘的具体的情境中去。再回过头来细细体味诗句，和小组同学交流讨论出第2节诗中最能体现红军战士英勇无畏的词句（勇士们哪，攀着一根根铁索，冒着密密的弹雨，冲破了敌人的火网！），利用课件出示，深入理解。“攀着、冒着、冲破”这三个动词直接体现了红军战士的英勇顽强以及不屈不饶的献身精神。学生在学习语言文字的过程中，思想感情也受到了潜移默化的影响，这就把语文的工具性与人文性较好地结合在了一起。 第3节诗的内容是让学生在小组里和小伙伴合作学习来完成的，这个部分描写的内容与学生的现实生活相隔不远，不难理解，我主要还是实行朗读指导。 学生带着问题自由地读，指名读；经过想象画面后的读；观看影片片断后的读；理解重点词句后的读；最后带着自己的理解、自己的感受读。读的层次一步步上升，学生的情感体验也是在逐步加深，整个学习过程学生都是在朗读中感悟，在感悟中朗读。 此时，学生在经历了感知、感受、感悟到感动的情感体验过程后，教师引导朗读全诗，他们在学习中积累的强烈的感情就自不过然地释放出来。教学的全过程也体现了由整体到部分，再回归到整体的教学思路。 三、拓展积累、升华情感 1、准确流畅地背诵课文。 2、学习本文后，你想对无数先烈说些什么？ 3、课后欣赏。（本诗的歌曲演唱、*诗词长征、萧华的诗飞渡大渡河） 四年级阅读教学要求重视词句的教学，注重词句的积累。通过背诵、摘抄等形式积累语言，同时还要鼓励学生通过课外阅读和在生活中积累。 【说板书】 本课教学抓住重点段落的理解，通过三个重点词语“攀着、冒着、冲破”，体会出诗人想要表达的情感：英雄的土地！英雄的人民！ 10我站在铁索桥上 攀着冒着冲破 英雄的土地！英雄的人民！ 结束语：“云无定姿姿万态，教无定法法自在。”在教学中创造性地使用各种教学模式、教学方法、教学手段，限度地优化教学过程，是我们每位教师持续探索的目的所在！【篇三】 教学目标： 1、通过自读感悟，交流讨论，理解重点诗句的意思。 2、了解诗歌的内容，体会诗人表达的情感。 3、培养学生的阅读理解、合作、想象以及表达水平。 4、有感情地朗读课文，能准确流畅地背诵课文。 教学重、难点：理解诗句，体会诗人表达的情感。 教具及学具准备：多媒体课件、学生学习菜单 设计理念： 一切为了学生发展、一切适合学生发展、一切促动学生发展，把课堂还给学生，让学生充分体验学习的快乐，让教师真切享受成功的喜悦，让课堂充满生命力。我在本课教学设计中，体现新课程有效教学“先学后导、问题评价”教学思想，根据语文课程标准的课程目标及要求，结合我班学生实际实行了创新性设计。使学生通过自主学习、自主创造、自主探究和自主朗读的方式，走近文本，发现问题，使知识问题化。让学生在阅读文本的过程中，有着自己独特的感受、体验和理解。在设计环节时,确立了满足学生差异及需要的教学重点、难点和三维目标。使学生在自主阅读学习的过程中，循序渐进、潜移默化地让学生接受审美情趣的陶冶。继而，增强语文阅读水平的培养,拓宽语文学习的各种渠道，真正让语文诗意化、风情化、情感化、社会化、多元化。把读与思、读与想（象）、读与划、读与写、读与练等有机地结合起来，让学生在体验式、参与式、自主式教学中，凸现学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，提升课堂教学的有效性。 教学过程： 一、创设情景，激情导入。 课件展示不同角度的“泸定桥”风貌，播放歌曲，教师画外音：这就是驰名中外的泸定桥，也就是诗中写到的铁索桥。1935年5月，北上抗日的红军在泸定桥受到国民党军队的拦截，为了争取时间，他们冒死攀桥栏，踏铁索，取得了“飞夺泸定桥”的伟大胜利，彻底粉碎了蒋介石精心策划的大渡河会战，谱写了中国历“十三根铁链劈开了通往共和国之路”的壮丽篇章。多年后，诗人顾工来到这里，心潮起伏，激动地写下了我站在铁索桥上这首诗。这节课，就让我们一起走进课文，细细地体味诗人的情感。 二、问题生存预设： 1、师：课前，同学们都仔细预习了课文，对课文内容有了初步的了解。谁能告诉老师，在这节课的学习中，你最想知道些什么呢？现在我们就来交流一下：诗人站在铁索桥上看到了什么，想到了什么？诗人的心情是怎样的呢？ 三、品读诗歌，体会情感。 （一）自读诗歌、完成学习菜单 1、师：现在请同学们用自己喜欢的方式自由的读课文，边读边思考这几个问题，把诗中描写看到的句子用“”划下来；把诗中描写想到的句子用“”划下来；把诗中描写心情的句子用“”划下来。然后完成学习菜单（学习菜单附后）。 （二）学习第一节诗 1、师：刚才同学们围绕上述问题实行了热烈的讨论，现在请大家来汇报一下：诗人站在铁索桥上，看到了什么？（二郎山的云雾，大渡河的白浪） 2、师：课件出示句子：“头上飘过二郎山的云雾，脚下是大渡河的白浪。”你能从这句诗中体会到什么呢？谁愿意读读这句话？（引导学生读出过铁索桥的惊险。） 3、师：诗人站在铁索桥上，桥身在轻轻地摇晃，看到了头上飘过二郎山的云雾，脚下是大渡河的白浪。谁愿意把第一小节读给大家听一听。（指导读，师生齐读。） （三）学习第二节诗 1、师：看到了头上飘过二郎山的云雾，看到脚下是大渡河的白浪。这时诗人想到了什么呢？（想到英雄的红军，曾在这里强渡。）理解“强渡”。 2、师：那我们的红军在强渡泸定桥的过程中，遇到了哪些困难呢？请同学们带着这个问题再读课文的第2小节，划出相关的语句。（遇到的困难：一根根铁索密密的弹雨敌人的火网）从这些词语中你又能体会到了什么呢？ 3、师：遇到这么多的困难，红军战士为什么还要强渡呢？让我们一起去看看当时的情形吧！（课件播放示意图播放时代背景介绍。） 4、师：同学们，面对敌人的围追堵截，面对敌人的先进武器，我们的红军必须强行渡过泸定桥，才能顺利北上抗日。我们的红军战士又是怎样强渡的呢？（攀着、冒着、冲破等）从这些词语当中你们体会到了什么？（具有英雄顽强，不屈不饶的献身精神）师：多么危险的情形呀！英雄的红军战士毫不畏惧、不怕牺牲，奋勇强渡，请同学们带着这种体会练习读这个句话。指名读。 5、师：英雄的红军战士毫不畏惧、不怕牺牲，奋勇强渡，你们想亲眼去目睹他们强渡泸定桥时的激战场面吗？（看视频），看完视频短片，相信大家对我们英雄的红军战士更加敬佩，谁愿意再来读一读这节诗呢？指名读、男女生分角色读、齐读第2小节。 （四）学习第三节诗 1、师：在这次强渡中，红军战士不怕牺牲，冒死攀桥栏，踏铁索，取得了“飞夺泸定桥”的伟大胜利。这场战役真可谓是“大渡桥横铁索寒”，铁索桥上显威风。诗人站在铁索桥上，不但想到红军当年飞夺泸定桥激烈战斗的情景，他还想到了什么呢？ 2、师：请大家自由地读课文的第3节。你们从这里能体会到什么？指名读、齐读这句话。 3、师：除了诗中写到的这些，诗人还会想到现实生活中的哪些美好的景象呢？让我们怀着敬意和感激之情来读一读这句话。 4、师：勇士们的抛头颅，洒热血换来了祖国的安宁、祥和；勇士们的浴血奋战换来了祖国的繁荣昌盛。勇士们用生命换来了人民的幸福生活，人民不会忘记他们，祖国也不会忘记他们。人民是怎么做呢？（人民捧着美丽的鲜花，轻轻地，轻轻地撒在着英雄的土地上。）指名读这句话。相机问，你为什么读得这么轻？全班带着敬意之情来读这个句。英雄的红军用生命换来了祖国的安宁祥和、繁荣昌盛，也换来了我们的幸福生活，现在让我们怀着敬意和感激、缅怀之情再来读一读这个节诗。小组读、齐读第3节。 （五）学习第四节诗 1、师：站在铁索桥上，诗人看到了头上飘过二郎山的云雾，脚下是大渡河的白浪。遥想红军当年在这里英勇无畏的战斗情景，又想到现在人民在这里幸福生活，诗人的心情怎样呢？谁能