二年级语文下册《13.画杨桃》（2课时）课堂演示课件—人教部编版

1、13.画 杨 桃,第 一 课时,同学们见过杨桃吗？它是什么样子的呢,激趣导入,你们能够尝试画一下杨桃的模样吗?下面我们一起来看看主人公画的杨桃是什么样子的吧,岑桑：广东顺德人，1949年毕业于中山大学社会学系。岭南文库丛书执行副主编，中国作家协会广东分会副主席。1997年获中国出版工作者协会首届伯乐奖。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会,听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音,初读感知,请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子,自读提示,指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺,检查自读情况,靠边 靠岸,而是 而且,ko,r,靠,而,识字写字,bn,do,班服

2、 班长,倒不如 倒立,倒,班,shn,sh,审视 审查,审视 视点,审,视,s,shng,严肃 肃静,肃,晌,晌午 半晌,yu,hu,和颜悦色 喜悦,教诲 诲人不倦,悦,诲,我来给加点字正确的读音画上“”。 靠边(oko) 审视(shnshn) 而且(rr) 严肃(s sh) 半晌(shng xing) 教诲(mi hu,练一练,注意加点字的读音,晌,视,肃,而,审,靠,悦,摘苹果,班,诲,倒,审视】 【严肃】 【半晌】 【轮流】 【熟悉】 【教诲】 【受用】 【和颜悦色,仔细看,享用、得益,半天,试着把词语和意思连起来,知道得清楚,神情、气氛等）使人感到敬畏的,依照次序一个接替一个，周而复始

3、,形容态度和蔼可亲,教训、教导,书写指导：第二笔是横折。按先里头再封口的顺序书写，最后一笔是横,图,t,图画,组词：图画 地图,造句：这里的美景简直像是一幅图画,结构：全包围,音序：T 部首：囗,书写指导：“果”字注意笔顺，最后写“木”，“木”的撇穿插到言字旁下,课,k,图画课,组词：上课 课间,造句：我们正在上课,结构: 左右,音序：K 部首：讠,书写指导：右上部“罒”低于左边提手旁，略扁。“ 去” 的第二横略宽于“罒,摆,bi,摆在,组词：摆放 摆设,造句：我把书桌上的文具摆放整齐,结构：左右,音序：B 部首：扌,书写指导：“广”的撇稍长。“坐”上面两个“人”的捺变点，最后写“土,座,zu

4、,座位,组词：座位 入座,造句：这间教室里的座位都空着了,结构：半包围,音序：Z 部首：广,书写指导：上部“六”稍小，处上半格；下部撇、捺要舒展,交,jio,交出去,组词：交出去 交给,造句：我把捡到的东西交出去了,结构：上下,音序：J 部首：亠,书写指导：“合”的撇、捺舒展，盖住下部。撇从竖中线起笔，穿插到口字旁下,哈,h,哈哈大笑,组词：哈哈大笑 哈气,造句：我忍不住哈哈大笑起来,结构：左右,音序：H 部首：口,书写指导：起笔横在田字格上格中间。第二笔撇的长短、角度要适当。末笔是点,页,y,那页,组词：一页 几页,造句：我今天就读了一页书,结构：独体字,音序：Y 部首：页,书写指导：右边“

5、仓”上面的“人”要盖住下部。最后两笔是横折钩、竖弯钩,抢,qing,抢着,组词：抢答 抢先,造句：同学们纷纷举手抢答问题,音序：Q 部首：扌,结构：左右,书写指导：左小右大。“喜”各部分写紧凑，下部的“口”比上面的“口”大,嘻,x,嘻嘻,组词：嘻嘻嘻笑,造句：同学们都嘻嘻地笑起来,结构：左右,音序：X 部首：口,拼一拼，写一写。 t sh k bn bi fn zu wi qin xin jio i,图 书,课 本,摆 放,座 位,抢 先,交 给,练一练,指导朗读,有感情地朗读课文，注意读出文中对话的语气,初读课文后，你感受到了什么,示例：初读课文后，我感受到了看问题做事情要从客观存在的实际出

6、发，实事求是，不要轻易下结论的道理,本课小结,同学们下节课见,第 二 课时,激趣导入,让我们用摘苹果的方法来复习一下上节课认识的生字宝宝吧,晌,视,肃,而,审,靠,悦,摘苹果,班,诲,倒,读课文，说说课文讲了一件什么事？(串珠问题1,课文讲了在图画课上练习画杨桃时我画成了五角星，同学们嘲笑我，老师教育我们实事求是，多角度看问题的故事,品读释疑,同学们和老师看到我的画后表现有什么不同？ (串珠问题2,这是课后第2题哦,让我们走进课文去细细品读,当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来,哈哈大笑”是同学们看到我的画后的表现。 说明他们一是没有考虑到“我”看杨桃的角度，二是自以为对

7、杨桃十分熟悉,洋洋自得 孜孜不倦 恋恋不舍 勃勃生机,杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧,用一个问句和一个感叹句，写出了这几个同学对“我”的画的质疑和嘲笑,老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家： “这幅画画得像不像,看、坐、审视” 这一系列的动作，可以看出老师并没有直接下结论，而是从“我”的角度去观察实物,不像！” “它像什么？” “像五角星,老师的神情变得严肃了,因为他发现“我”明明画得很准确，同学们却说不像，老师意识到同学们不懂得从别人的角度去想问题，还盲目地嘲笑别人,严肃”说明是因为，老师在审视之后发现“我”明明

8、画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思，他意识到孩子还不懂得从别人的角度去看，从客观实际出发,老师的表情为什么变得严肃了,半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗,半晌”说明老师对于如何处理这件事，进行了认真的思考,好笑,好笑！”这里的破折号表示几个同学故意拉长声调，嘲笑我画杨桃画成了五角星，表现出几个同学的幼稚可笑,有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声,嘻嘻的笑声”写出了这几个同学的自以为是、得意洋洋，为后文意识到自己的错误做铺垫,老师让同学们做了什么？同学们的态度有什么变化？(串珠问题3,于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，

9、像你平时看到的杨桃吗？” “不像。” “那么，像什么呢？” “像五五角星。” “好，下一个。,老师提出问题的目的在于引导学生去发现、思考，在亲自观察中认识事物、感受事物，并认识到自己的错误,老师让学生在亲自观察中感受事物，接受教育，认识错误,老师为什么不把问题告诉学生，而要反复提出问题,老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。,和颜悦色”是对老师的神态描写，老师看到同学们认识到了自己的错误，神情发生了变化。老师的话是文章的点睛之笔，强调了绘画时必须实事求是的道理,当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什

10、么角度看的,老师的话告诉我们：( ) A.做事或看问题应该从客观存在的实际出发，实事求是； B.只要坚持这种科学的思想方法，无论何时，无论何事，都能受益！ C.画画应该画出大家都熟知的样子,A B,感悟老师的话，说说老师的话有几层意思？(串珠问题4,老师的话有三层意思： 一是讲看杨桃的角度不同，样子也就不一样； 二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人； 三是讲应该实事求是,概念：神态描写是对人物的面部表情神态的描写。 好处：神态描写的作用通常是表现人物当时的心理或情感的变化，使得所塑造的人物形象栩栩如生,神态描写,示例：如果自己认真、诚实地做好了事情，就要坚持自己的想法和做法；如果自

11、己的做法是错误的，就要及时改正，勇于接受别人的批评,如果生活中遇到同样的事情，我们该怎么面对别人的嘲笑和不解呢,主题延伸,运用好神态描写,神态描写是对人物的面部表情的描写，其作用往往是表现人物心理、情感的变化或表现人物性格特征。本文中“老师的神情变得严肃了”“老师和颜悦色地说”写出了老师的神态变化，表现了老师的实事求是,练一练,运用神态描写的手法写一段话，介绍一位你熟悉的同学或朋友,示例：我有一个同学叫王晓光。他长着一张圆圆的脸，脸上有一双明亮的大眼睛。王晓光学习不错，就是不爱干活儿。偶尔让他干点活儿，他就噘着嘴，耷拉着脑袋，像泄了气的皮球似的，脸上没有一点神采，走起路来也懒洋洋的，所以，他爸

12、爸总是喊他“小懒猫,这篇课文作者记叙在图画课上练习画杨桃，由于观察角度不同，把杨桃画成五角星而遭到了同学的嘲笑，最后老师的教诲使“我”一生受用。 这篇课文，对话语气丰富，寓意深刻，让我们懂得了实事求是、不轻易下结论的深刻道理,本课小结,本文通过记叙在图画课上练习画杨桃时发生的事，说明同一个事物从不同角度看会有不同的样子，告诉我们看问题做事情要从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻易下结论的道理,从课文中，你明白了什么道理？(核心问题,我”：认真作画 同学们：嘲笑 老师：耐心教导 老师的教诲：终生难忘,画 杨 桃,实事求是 多角度看问题,结构图示,有一天，四个盲人坐在树下乘凉。有个人牵着大象走过来，大声喊着：“象来了，请让开一点儿！”一个盲人说：“象是什么样子的？让我们摸一摸吧！”另外三个盲人也说：“对，摸一摸就知道象是什么样了。”牵象的人把象拴在树上，他们就去摸。 一个盲人摸着了象的身子，就说：“我知道了，象原来像一堵墙。”一个盲人摸着了象的牙齿，就说：