坚持以学为本,优化语篇教学

1、坚持以学为本，优化语篇教学语篇是小学生进行英语听说读写的重要材料， 如何才能使 学生们积极主动地分析和理解所学文章， 获取相关知识， 形成初 步的用英语获取信息、 处理信息、 分析和解决问题的能力？是当 前新课改的重要课题。 以强调“以学为本”的背景下， 笔者尝试 从以下几个方面落实英语的语篇教学。一、巧设阅读任务，提高语篇学习积极性 任务型教学充分体现了以学为本的教育理念。 它是一种非常 适合小学英语教学的课堂模式， 具有很强的参与性和知识的实际 运用性。 它实际上是通过教师的主导作用， 充分调动学生学习的 积极性和主动性， 从而让学生在任务地驱动下， 在课堂上有事可 做，有话可说。我们应该

2、根据语篇内容和学生认知水平，巧设阅 读任务，让学生充分利用自身已有的知识经验、认知结构、阅读 能力，自主阅读，自主体验， 通过同学间的合作、 协商完成任务。 如 PEP6 Unit 2 B 部分的阅读内容比较难，教师可以设置以下几 个任务：任务 1：出示提示词板，让学生猜一猜，连一连，目的是让 学生集中认识一批新词组。 学生猜测、 连线游戏的过程就是完成 教师巧妙设计的学习新词的过程。任务 2：从文章中各找出两个问题的答案。1.What is Zip s favourite season ？ Why？ Why？2.Which season does Zoom like best任务 3：听录音

3、（把课文的 4 个自然段落打乱），给下列图 片排序。（）（）（）（）Zip Zoomsummerswim in the lake fall go hiking winter sleep spring wake up在具体阅读任务驱动下的语篇学习过程充满了反思、 顿悟和 自省，从而最大限度地调动了学生的学习内驱力， 激发了学生语 篇学习的主动性， 发展了学生的认知策略， 培养了学生的合作精 神、参与意识和发现问题、解决问题能力。教学实践证明：越能 让学生感觉有趣或愉快的任务， 越能激发他们参与任务学习的欲 望，学生就越乐于加入任务学习中。二、科学设计作业，提高阅读能力 新课程理念下的英语作业，不

4、仅是课堂教学的延伸和补充， 还应是学生成长的履历和激发学生成长的生长点；不仅是复习、 巩固知识的过程，还应是培养学生学习兴趣，解决或生成问题， 满足需要以及展示自我、 升华自我的过程。 由于学生的学习能力 各不相同， 我们的作业设计也不能搞“一刀切”。 只有依据新课 程标准的要求， 表现作业设计的灵活性， 既让后进生能跳一跳摘 到“果子”， 又能保证优等生“吃得饱”， 才能让学生体会到学 习的快乐，提高语篇教学的实效，因此，我们应该根据学生学习 能力的差异和教学目标， 把作业设计成有层次、 有梯度的递进状 态，增加作业的弹性，给学生更多的选择空间和权利，使不同学 习水平的学生都能有质量地完成练

5、习作业， 从而获得成就感。 在 PEP5 Unit 1 My New Teacher 语篇教学之后，我们可以设计一 个“套餐型”作业： 1.爱写作的你， 不妨用英语写一篇小文章介 绍你最喜欢的一位老师； 2. 爱诵读的你，有感情地朗读课文，进 行录音； 3. 爱绘画的你，不妨根据课文里的描写画一画 Your teacher ；4. 爱讲故事的你，不妨把课文改编成小故事，讲给父 母听；5.爱观察的你， 不妨好好观察你的老师， 找出他们的特点， 编成英语小谜语让同学们猜猜。 以上 5 项，要求学生根据自己的 能力、兴趣任选 1 题或若干题完成。 这一组作业包含了“读、 画、 写、编、讲”等多种形式

6、，由于给了学生对作业自由的选择权， 每个学生都可以根据自己的能力去选择自己能完成的作业， 从而 淡化了作业的痕迹， 提高了学生做作业的新鲜感和兴趣。 如果条 件允许，我们甚至还可以让学生自主设计作业，比如在教学 5A Unit6 A Field Trip 中的句型 Whats he/ she/ it doing ？ He/ She is这一知识点时教师可以向学生布置“ Make a pictu re book”的作业。建议学生自己确定一个主题， 然后用图文搭配的 形式描述自己或他人在干什么。图片可以自己画，从网上下载， 从生活中寻找， 也可通过拍摄获取。 这一实践活动的完成需要多 方面的知识，

7、 除了在课堂所学习的英语知识， 学生还将用到网络 技术、美术、摄影、排版等方面的知识，在知识的综合运用中提 高了综合素质。清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已”，在英语教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授， 更要重视“习行之功”。重视作业的设计，让学生在作业中获得， 在作业中掌握语篇学习的技能，在作业中巩固语篇学习的能力。三、灵活激励评价，增强学生自信教师的对学生的评价是调动学生英语学习情感的有效手段，为了让学生在英语语篇学习中始终保持旺盛的精力，我们应尽可能从情感的维度设计运用激励评价，为学生构建适宜的、目标多元化的评价体系，用灵活的“尺”去度量学生的进步，用“只有差异，没有差

8、生”的理念来评价学生。比如在语篇教学后，学生哪一方面表现得好， 就可得一张贴 贴纸或者一个章，但是贴贴纸和章上的评语都是不一样的，每个单元结束了，我们进行一次总结，得到“朗读好”最多的，评为 “朗读星”；得到“书写工整”最多的，评为“写作星”；得到 “编故事好”最多的，评为“智慧星”等，值得一提的是，不管 是语篇学习能力强的学生， 还是那些“后进生”，我们都要一视 同仁，从书写、语音、朗读、学习方法、词汇学习策略、词汇量 和综合测试等各个方面来肯定学生的进步，而且不定时地给这些 学生发喜报，一张带回家，一张贴在“评价小天地”上，这里我 们可以给那些“后进生”再开些“小灶”，给他们的喜报上多写些鼓励性的评语，家长感受到了老师对孩子真切的关怀，会更积极的配合老师教育孩子。不过为使评价详实、准确，教师一定要 注重资料的收集和积累，这样“评价小天地”与学生朝夕相处， 一定能激发学生的上进心， 充分发挥评价的激励功能。 激励性评 价使学生产生积极的情感体验， 拉近了师生距离，增