苟苗巨人的花园教学设计

1、巨人的花园教学设计基本信息学 科小学语文年 级四年级教学形式教 师苟 苗单 位周至县二曲镇东街小学课题名称9.巨人的花园学情分析童话故事是每个孩子都非常喜爱的文本。对于四年级的孩子来说，他们已经读过不少童话故事，能够通过学习把握故事的主要内容，并能体会文章的思想感情。但他们对揣摩文章的表达方法的能力还有所欠缺，需要在教学中加以指导。教学目标教学目标1知识与能力：认识8生字，会写12字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。2过程与方法：有感情地朗读课文，能通过对课文中重点词

2、句的理解把握课文内容想象画面，体会人物的心理。3情感态度价值观：读懂课文，明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读的感受。教学过程教学目标1知识与能力：认识8生字，会写12字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。2过程与方法：有感情地朗读课文，能通过对课文中重点词句的理解把握课文内容想象画面，体会人物的心理。3情感态度价值观：读懂课文，明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读的感受。教学重点引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人在行动

3、上和心理上的变化。培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。教学难点体会童话中的道理第一课时教学过程：1情境：播放多媒体2过度：出示：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊3学生围绕中心句质疑4教师揭题：古人云：学贵生疑，疑则进也。解疑的最好方法就是读书。今天我们一起来读9 巨人的花园二、初读感知1教师出示自读要求。(1)画出不认识的字和不理解的词语以及你喜欢的好词佳句。读准字音，查字典或者联系生活经验理解词语，读通句子.(2)读完以后，想想自己能解答同学们提出的哪些问题2学生自主读书。3检查自学。(1)学生汇报自己小组选出的喜欢的词语和优美的句子。(2)理解课文中重点词语的意思：鲜花盛开、绿树

4、成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除等。各自交流自己是用什么方法理解词语的4学生分别读自己喜欢的课文段落说出喜欢的理由并带上自己的理解和体会读出来。三、再读课文1以小组为单位，练习把课文朗诵通顺流利。2能复述课文主要内容。四、指导书写重点指导以下字的书写。“允”应该读yun 第三声，不要读成 rn 、yng。“添”字的右下部分容易写错，要引导学生观察仔细。“酷”字左边不要少了一横。第二课时教学过程：一、导入：1、板书：花园师：同学们，看到这个词，你的心里出现了一幅怎样的画面？（学生描述，引导学生用已有的词

5、来进行描述。注意区分“公园”。）【设计意图】：由学生头脑中已有的“花园”入手去想象，描绘，进行口语表达的练习，并与下文中“巨人的花园”中的奇妙景象进行对比，引起进一步学习的举兴趣，为更好理解文本打下基础。2、再补充板书：巨人的师：同学们心中花园是多么的美好！今天我们要来欣赏一下巨人的花园，那里面又会有一番怎样的景象呢？二、初读：1、 请生读课文，找出描写花园景色的语句。板书：鲜花盛开狂风大作绿树成阴雪花飞舞鲜果飘香（冰雪覆盖）白雪一片（寒风刺骨）指名回答，读好！师：同一座花园，一会儿是鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、白雪一片，一会儿又是春风不度、狂风大作、雪花飞舞、寒风刺骨，这到底是怎么一回事呢

6、？请同学们再快速默读课文，看看课文向我们讲了一个怎样的故事。请生大致复述故事，梳理课文内容。【设计意图】：呈现巨人的花园中两种截然不同的景象，让学生在头脑中产生强烈的思维碰撞，使他们能围绕这一变化进一步去阅读文本，了解故事。之后再让他们大致复述故事，他们也会依照这一变化进行叙述，难度便不会太大。三、体悟：、师：就是这么一座漂亮的花园，因为巨人的到来，一下子变成了一座寒冷的“雪城”，这到底是因为什么呢？谁能从文中找到一句话来说明原因？“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”板书：任性冷酷、师：是他那颗任性、冷酷的心唤来了寒冬。你们从文中的哪些地方感受到了他的任性与冷酷呢？请同学们再读读课文，把

7、它们找出来，做上记号。体味感悟巨人的任性与冷酷，及其中所蕴含的深意：（此过程灵活性较大，预设如下）【设计意图】：在此处搭建一个研读、交流的平台，让学生在这一个大主题下进行自由言说，有利于学生自主地解读文本，理解语言。在以下文本语言的品读交流中，则让学生适时对文本中的空白进行补白，不仅更深入地解读文本，还让学生在这个过程中经历了一次又一次情与理的对话，经历了一次又一次口语交际的训练，经历了一次又一次思想与思想的碰撞。a、 有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”师：他为何如此生气？他的心里在想什么呢？请学生回答。让学生读巨人的话。师：他

8、如此生气！让我们可以想象到此时，巨人的表情又是怎样的？生回答。再请学生读巨人的话。师：他的怒吼吓坏了那群孩子，他们四处逃散。巨人的怒吼不仅吓坏了孩子，同时也吓走了孩子们的引说：快乐。b、 赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。师：他为什么要砌围墙，为什么要竖这么一块告示牌？c、 可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”师：正是他可怕的训斥，孩子们纷纷逃窜。而与此同时引读：鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。这个“此”指什么，与什么情况同时？师：巨人赶走了孩子们，但与此同时，他也赶走了引说：他盼望已久的春天！d、 “喂！你赶快滚出去！

9、”巨人大声叱责。(1)师：什么叫“叱责”？从这个“叱责”中你想象到他此时的表情了吗？师：他对着谁大声叱责？(2)师：面对如此严厉的叱责，如此冷酷的言语，小男孩非但没有引读：拔腿逃跑而且引读：用他那会说话的眼睛凝视着巨人。师：怎样看叫“凝视”？师：同学们，小男孩不说话，就是这么凝视着，用他那会说话的眼睛凝视着，他嘴上虽然没说什么，但他的眼睛分明在告诉巨人什么？同学们试着说一说。（参考：1.你知道是什么让你只能拥有冬天吗？那就是你的任性与冷酷呀！ 2.是你自己的自私让你只能承受着孤独与寂寞，你怎么还不觉醒！ 3.你一直生活在寒冷与寂寞之中，一定很难受，可是你想过这是为什么吗？ 4.花园是您的，您却

10、固执地把自己锁在花园里，即使花园再美，您一个人独享，久而久之，您能快乐吗？人是需要交往的，如果只顾自己，最终只能享受孤独、烦闷。打开花园吧！春天就在您的身边）师：巨人看着小男孩的眼神，心里感到火辣辣的。那是因为巨人从小男孩的眼神看到了什么？（参考：安慰、理解、宽容、劝告、尊重、勇敢、热情）(3)师：小男孩在树下一伸手，桃树马上绿芽，开出许多美丽的花朵。巨人一下全明白了！让我们一起读第9自然段。师：同学们，巨人本以为孩子们的到来，会怎样？（参考：会破坏了他的花园。会糟蹋了花园里好容易降临的春天。会让他的漂亮花园失去光彩。会让他失去他的骄傲，变成别人的共有的花园，而不是他独有的。）师：可其实他错了

11、！孩子们的到来会给他带来什么？（参考：美好的春天。（你从哪里知道？）快乐、欢笑。（你又从哪里知道？）幸福、美好。）师：而他的任性与冷酷所能带给他的只有引说：孤独、寂寞、寒冷、痛苦师：现在他终于全明白了，他怎能不感激这个小男孩呢？让我们再一起读第9自然段。师：“巨人终于明白了，他明白了什么呢？巨人终于明白了_巨人终于明白了_巨人终于明白了_师：用书上的话说出来就是：“巨人终于明白了，唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！“（4）师：当小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下时，巨人第一次感到了温暖和愉快，因为过去他只拥有引说：孤独、寂寞、寒冷、痛苦师：于是引读：他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。从那以后

12、引读：巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。四、明理：师：同学们，这可真是一个神奇的花园！你们觉得在我们的生活中这样的花园有吗？老师却要告诉你们，有这样的花园，你们知道在哪儿吗？就在你们的心里，你们的心就是一座这样的花园！师：同学们课文学完了，你们从这篇课文中体会到了什么没有？指名说。（参考：学了课文，让我明白了我们做人不能太自私，否则我们就只能拥有孤独与寒冷。学了课文，让我明白了好东西只有与大家一起分享才能得到快乐。）师：只有把我们的快乐与大家一起分享，我们才能收获更多的快乐！【设计意图】：由“巨人的

13、花园”引申到每个“心的花园”，让学生在学习文本语言的同时，得到思想的洗礼，不仅习得语言理解的方法，还习得为人处世的真谛。板书设计9.巨人的 花园孤独 快乐自私 宽容冷酷 热情（只有与人分享的快乐才是真正的快乐）作业或预习六、作业设计1.摘抄课文中的好词好句。2.搜集有你喜欢的童话故事讲给身边的朋友听自我评价针对这节课的设计，自我评价如下：一、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操设计抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时态度的凶恶，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，教师都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中

14、，使之感同身受。学生的思维、情感在教师富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和自己反复的朗读、品味中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，教师含而不露、隐而不晦地把情感融于语言文字训练中。通过对重点词“美丽”“变化”的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地明白做人要宽容、不要太自私的道理。二、关注学生的言语实践，在训练中增强学力从本设计可以看出，教师有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然、舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。课始检查字词，教师顺学而导；课中感受花园的“美丽”，教师

15、引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟，直至熟读成诵；感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“变化”这牵一发而动全身的文眼，让学生在静静的默读思考中，在细细的语言品味中，在对比朗读、想象说话中，在有条理的复述中，理解童话的内涵。课末的写话训练，更是将全文重要词句的积累和对寓意的心领神会见诸笔端。这种在理解感悟的基础上积累语言，以情感促积累，以积累蓄情感的做法，是值得提倡的。三、抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意在设计中，教师非常注重学生的“读”。这里的“读”不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境。他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。在美读“花园的美丽”这一部分时，教师通过渐进性的指导，使学生自然融人其中，达到物我同一、文我合一的境界