浅谈如何培养学生思维能力

1、浅谈如何培养学生思维能力一、跳动儿童的多种感官参与教学活动，启动思维根据心理学的基本原理，多种感官参与教学活动，加强大脑皮层的暂 时联系，效果显著。因此，在课堂教学中，我从直观操作起步，引导学生 积极思考，再脱离直观，使学生从直观思维到抽象思维过度。这样，既有 利于加深对知识的理解，冇利于发展学生的思维能力。1 把操作与思维结合起来操作的过程实质上是外显得内部智力活动，随着操作，学生的思维随 之发展。多种形式的动手操作能使学生视觉及运动觉协调起來，充分发挥 其“内化”功能。所以在教学中，我注重操作与思维的结合，引导学生凭 借操作屮获得的具体形象和表象，及时展开抽象思维。例如，在教学“角 的初步

2、认识”时，为了使学生对和有个感性认识，我让学生拿出一张圆形 纸片，边演示、边让学生跟着对折再对折，折出一个直角来，让学生用手 摸摸角的顶点是尖尖的，两条边是从定点引出的两条直线射线。在分辨 角的大小是，让学生拿出准备好的活动角，再把角两边拉大，距离越大， 角就越大；把角的两边合拢、距离越小，角就越小。于是通过动手，就把 抽象的和形象的记忆在自己的脑中。2. 把观察与思维结合起来在教学中，我从小学生的心理特征和年龄特点出发，抓住他们好奇、好动、好问的特点，有h的，有意识的引导学生观察，为学生积累了丰富 的表象，提供了跟多的感知材料。例如，在教学“和的初步认识”时，为 了让学生明确“角的大小与边的

3、长短无关”这一概念，我拿出一个边长些 的活动角，又拿出一个变短些的活动角，把两个重叠在一起，引导学生观 察出这两个角是一样大小，与边的长短无关，只与两边的叉开程度有关。 这样，通过具体的教学活动，逐步形成了关于角的一些概念，及掌握了知 识，有启迪了思维。二、重视学生获取知识的思维过程，发展学生思维儿童获取知识的途径，主要是直接感知和从未知已知。所以在教学屮, 必须十分重视学生获取知识的思维过程。这样既有利于学生获取知识，更 有利于发展学生的思维。重视获取知识的思维过程，要做到以下几点：1 重视并清算理，如讲小数和减法时，不仅应要求学生掌握法则，而 且要讲清算理。通过复习整数加减法的计算法则，强

4、化“计数单位相同， 才能相加减”的观念，由此推出小数加减法也要相同位对齐，也就是小数 点对齐。这样通过类比推理，既讲清了算理，有沟通了新旧知识的内在联 系，更培养了学生的思维能力。2注重推导过程。如对简单图形面积公式的推导，推倒的每一部都应 有根有据。在教学中，通过直观演示，学生动手操作，显示推导过程，学 生就能在理解公式的同时，也理解了分析数量关系是解答应用题的关键。 也就是通过分析、综合比较等系列思维方法进行推理、判断，从而得到解 题方法。这个过程也是思维能力培养、发展的一个过程。三、精心设计练习，深化学生思维 如组织联系，把若干有练习的题冃编成题组，不仅有助于揭示知识的 木质和内在联系，

5、还可以把分散的知识组成严密有序的知识系统。我在教 完“工程问题”应用题后，设计了一下题组：加工一批零件，甲独做需6 小时完成，乙独做需9小时完成。1甲（乙）独做，每小时完成这批零件的儿分之儿？2. 甲乙合作每小时完成这批零件的几分z几？3. 甲乙合做几小时完成这批零件？4. 甲乙合作几小时完成这批零件的4/3?5. 甲先做一小时后，乙再参加工作，还需交小时完成？6甲乙合作2小时后，有甲独做还需几小时完成？通过这样的练习，有利于引起学生练习的兴趣，使学生的思维活跃， 既提高了学生的学习效率，有促进了学生思维的发展。四、开放式教学，促进学生的思维交流在组织教学时，我力求创造一个师生平等和谐的积极研讨的气氛，努 力避免教师讲学生听得封闭式课堂教学。学生有时可以到讲台上讲思路。 有时可山一个同学编出题，再山他指名另外某位同学解答。有时可以交头 接耳议论，有时大声争论，甚至回到家里连父母也参与进來。尤其是一题 可以多解时，我总是让他们另辟蹊径，老师不轻易下结论，给他们尽力创 造交流的机会。对那些思路敏捷，解法独特的发言，全班总会报以热烈的 掌声。这种氛围极大地激起同学们创造思维的热情，同学们的思路有时候 比老师还要广要深，每当遇到这种情况时，我一定给以充分的肯定，并表