初中七年级语文上册《窃读记》教学设计与反思

1、教与反恩勰：窃如科目：语文教W:-W单位：一、教学内容分析窃读记是义务教冇课程标准实验教材五年级二册第一单元第一课，节选自台湾著名作家林 海音的同名作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的 时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了 “窃读”的独特感 受与复杂滋味，表现了 “我”对读书的热爱和对知识的渴望。文章淸丽平实，充分表现了林海音 善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。品读课 文，我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到原喜.快乐与满足。这正是窃 读的百般滋味。文章中充满着对

2、读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激发他们阅读 的兴趣。二教学目标1. 认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅了踮起脚、饥饿、惧怕、充足、 屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热 爱，对求知的渴望，并受到感染。4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 通过对课文重点部分的品读，了解课文主要内容，感悟作者的情感。三学习者特征分析七年级的学生年龄在十二岁之间，经过几年的学习，大都养成了一定的学习习惯和自学能 力。他们已经初步掌握了基本的阅

3、读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文 章的主要内容体会表达的思想感惰等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一定的阅读 基础，这为我们开展有效的阅读教学奠泄了基础。但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限. 因此教师在教学过程中既要突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者， 扶放有度，使学生能够轻松愉快地接受新知。四.教学策略选择与设计-）本文语言朴实而又生动感人，文中动作和心理描写极为传神，在教学中主要釆用朗读法，通 过范读、指读.齐读.自由朗读等多种形式，让学生在反复诵读中，积累语帛 体会情感 领悟 表达。还采用了探究讨论法，引导学生“心到、手到S积极

4、读书，抓住文中重点的句段，通过圈 点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。-）教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。学法具体 如下：1. 勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到3积极读书，抓住文中描写的细节重点。2. 朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。3. 讨论法：弓I导学生积极参与，锤探究。五.教学重点及难点本文淸丽朴实，但作者所描绘的生活与学生的现实生活有一上距芻因此如何帮助学生体 会作者表达的传神便成为教学重点，而感冋身受地体味作者求知过程中的辛酸与幸福，体会作者 窃读的滋味便是本课教学着重要攻破的难点。六.教学过程意图1、

5、（板书：窃）让学生用“窃”字组词，体会“窃”的意 思。（学生可能会说“盗窃、偷窃”等，体会“窃”是偷的 意思。）2、人们大都为钱财而窃，你听说过窃读吗？（板书：读） 你有什么疑问呢？（补充课题，板书：记）今天就让咱们跟随台湾著名作家 林海音的脚步，一起去品尝一下"窃读”的滋味。学生提问：什么是“窃读”？（2）为什么要"窃读”？（3）怎样“窃读”的？（4）“窃读”的滋味如 何？这里简单 引入、提问 的目的是 为:学 生学习兴 趣求知1、带着疑问，自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子， 自卿决生字词。2、指知兑说课文主要讲了什么？引导学生明确“窃读”中 的“窃”为暗中，偷偷地

6、意思，"窃读”就是偷偷地读，在 书店中偷偷读书，只读不买。3、作者为什么要“窃读” ？（1）从文中找出能够表现作者贫穷的句子。（2）作者为了读到书，历经了许多坎坷，所以作者曾将一 首小诗摘抄下来，作为自己窃读的心境写照一（1）出示诗歌，教师有感情地朗读。（2）d×t:出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境 的贫寒，作者无力购书，所以只 读。（生齐答）请学生谈谈自己从这首 小诗中体会到了什么？ A、对书的渴望。B、被 拒绝的无助。C、无力购 买的痛苦。重视自读 自悟,整体 感知,培养 学生自能 阅读的能 力。1、“我”是怎样窃读的？窃读之路是一帆风顺的吗？在“窃 读”的过程

7、中，遇到了哪些困难？2、明陛句子使你斂最深？如，品读第五、六自然段：（1）“每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候” 是什么时候？（2）请你描述当时的场面。（引导学生从书店老板的厌恶、驱逐及“我”的无奈失落 两方而加以细致描述，培养学生的想彖力及表达能力。）（3）指导朗读第五自然段。（4）为了避免遭遇这种困窘的场而，"我”是怎么做的？1、学生默读课文，勾画 出相关语句，分小组讨 论交流。2、班内汇报、交流,引 导学生总结出遇到的困 难：（1）找不到书：（2）受 到驱逐：隐藏伪装；（4）渴望下雨读书：（5） 训½辘辘。3、在学生交流汇报的基读,是学生 与文本进 行情感交

8、流的纽带， 因为学生 只有真正 的蕴含在 语言文字 中的情感， 才能读岀 感情;而读你觉得这是一个怎样的小姑娘？（5）如果你的身边有这样一个"窃读者”，她悄悄贴着你， 认真地看书，你会有何感受？让我们把对她的喜爱读岀来 吧！5、窃读到底是一种什么滋味？从文中找岀能够概括作者窃 读i瀬的句子。“我很快乐，也很惧怕一这种窃读的滋味!”（1）K才我们与作者一理历了窃读时的种种困难，让人“惧怕”，那“快乐”又是从何而来呢？（2）J:是啊，读书能给带来精神的享受，让人感到无 比的快乐！让我们也一起热爱读书吧！础上，教师相机抓住重 点语句，指导朗读，体 " 义。4、描述当时的场面。读第

9、六自然段1、学生自由读文，充分 讨论，交流汇报2、教师相机抓住重点语 句，指导朗读。的过程正 是学虹 确理解文 本,领会作 者表达的 过程,这种心 灵深处的， 也是最长 久、最深刻 的。刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她 是一个怎样的孩子?（生答）确实是这样，为了读书她可以 忍受f丿砺辘辘、腿酸脚木：为了读书她可以连跑几家书店 才看完一本书：为了读书她可以隐藏伪装自己，“口是心 非”，“心口不一”：为了读书她可以克服任何的困难!让我 们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.， 共同感受那个小女孩对读书的渴望与热爱吧！观察课文插图，思考问 题回答观察课文 插图,是

10、学 生不至于 走神,调Yj 课堂气氛， 可以激发 学生学习 化学的兴 趣，同时还 能培粹 生观察和 思维能力。七.教学评价设计学生自评价内容评价等级评价目的优良中我能认貞听老师讲课，听同学发言。能否认真专注遇到我会回答的问题都主动举手了。能否主动参与发言时声音响亮能否自由表达我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？能否善于合作善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。能否独立思考我会指出同学错误的解答是否敢于否立我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。是否欣赏自我我能流利.有感情地朗读课文八、板书畸窃读记复杂：快乐 惧怕（心理描写 独特感受） 急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）九.教学反思窃读记

11、是七年级上册第三单元的第三课，是著需女作家林海音写的一篇散文，回忆少年 时代因贫穷买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章因为是作者的亲身经 历，所以对当时“窃读”的心情描写得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读”为线索，以 放学后急匆匆地赶到书店，到敗U二依依不舍藹开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个 场景的插人 细腻生动地描绘了 “窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了 “我”对读书的热爱和 对知识的渴望。我在教学设Il上 主要采用了以下教学思路：一.以“窃"引领全文我上课时首先问学生，窃是什么意思？很多学生都知道是偷、盗窃的意思。我问那“读”呢？ 学生说是

12、读书.阅读的意思。我接着问，说“窃书”可以，但“阅读”怎么可以“窃”呢，这里 的“窃”和盗窃的“窃” 一样吗？学生兴趣一下子激发起了，然后我马上要他仆斑读全文。二 紧抓心理描写，体会“窃”的滋味窃读记生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱与渴望。在教 学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体 现作者窃读感受的一个句 一“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味接着，国绕这一 个句子展开学习，如“从哪些方而看出我的快乐与惧怕”等。学生很快在书中找到许多，因为“窃” 读的快乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描写里，充分的体现“窃读”

13、的欣喜。 比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆”赶去的，不是饭店，而是书店，让 人充分的体会到作者对书的喜爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人开心的事下雨 天，越是倾盆大雨我越髙兴"O这个描写显然是有违常理的.但我引导学生抓住这个矛盾，勾聊 体会有关的句段，学生很快得到“原来如此”的收获。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，我接着向学生述 说了自己相仿的“窃读”经历：将书置于腿上，老师一来.就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底而。有了我的提示，学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自己的“窃读"经历 老师在台上滔滔

14、不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书J或将书夹藏于课本中，或放于桌 斗里，窃读的原因自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生准确体会到作者很 快乐.也很惧怕的窃读滋味。三、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色我在课堂上注重让学生直面文本品读重点词句.充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的 劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜.快乐与满足的幸福。在结合文中语句，联系自 身实际概括岀窃读那种苦乐交织的复杂感受后，我再让学生研读课文.以“我很快乐，也很惧怕 这科窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动 作和心理描写的细腻传神。如从“它在这里.原

15、来不在昨天的地方了” ,感受终于发现书并没有 卖出去，又可以接着读的惊喜：从为了读书.想尽千方百计.藏于别人身边.冒充别人的孩子， 为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到作者小时候对读书的渴望：从“就像在屋檐下 躲雨，你社不好意思赶我走吧"，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在 书店里开心地读下去，体会到作者有几分童稚，还有几分机灵。这些句子都使人如临其境，非常 形象生动地表现了 “我”的心情活动。本R谍 虽有许多收获，可也有许多不足，如朗读不充分，朗读指导也不够具体。还有，学 生找到不少写心理活动的句子，可有些句子仔细_读又感觉不太像。如：急忙打开书，一页，

16、两 页.我像一匹饿独 贪婪地读着。这应该算动作描写，可似乎也是作者窃读时的感也 我自己到 现在也还没弄明白。窃读记优秀教案设汁教学Ll标：1、指导学主有感悄地朗读课文。2、引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知 识的渴求，并受到感染。3、指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用 词的准确。4、帮助学生学会“踮、婪、辘” 3个要求会认的字和“窃、婪、唾” 3个要求会写的 字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。教学重点：抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。教学难点：领焙作者

17、通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。教学准备：1、预习课文，初步了解课文内容，自学生字新词。2、学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。课时安排：2课时教 Wii：第一课时一、谈话导入，激发读书兴趣。 师：同学们，多年来我们一直和书形影不离。在读书中，我们不仅能获取知识、学会 思考，而且能受到美好Iw感的熏陶。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，所以，读 书可以说是一种快乐的享受。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（-）学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。师：刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。本文的作者林海音, 从小就是一个酷爱读书的

18、孩子。在她少年时期，选择了一种不同寻常的读书方式 "窃读”（教师相机板书“窃读”），陪伴她度过了一段美好的时光。今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。【以轻松的谈话导入，开门见山地介绍作者不同寻常的读书方式，激起学生读书的兴 趣（欲望）。】（二）初读课文，自学生字词。1、学生自由读课文，自学生字新词。2、指名练读词语。出示"窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡，指名学生读, 教师相机正音，全班齐读。3、指导学主观察生字''窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、组词。二、紧扣题眼，揭示课题。（-）巧用查字游戏，激趣

19、揭示课题。1、教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。（偷；偷偷地；» 指自己。） 2、教师引导学生去课文中寻找答案。师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回 答，让我们再去读读课文，从课文中去寻找正确的答案吧。【并不急于让学生说出词语的答案，而是以此为契机，让学生再次读书，俗话说：“读书白遍，其义自现”，引导学生到书中去寻找答案。】三、再读感知，整体把握。（-）默读课文，思考问题：课文讲了一件什么事？（二）指名交流，感知概括。1、指名交流思考的问题。小结：原来课文记叙了（教师板书：“记”）“

20、我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。2、学生齐读课题。3、小结：所以，对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文 章中考察特定语境中的含义。【在学生能比较准确地概括课文讲述的事件的基础上，“窃读”在课文中的正确含义 到底是什么，就不言而喻了。引导学生在读书中联系课文思考问题，培养良好的学习 习惯。1四、朗读训练，熟悉课文。（-）同桌合作，分段读课文。提出要求：1、读的要求：把课文读流利。2、听的要求：认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。（二）多种形式练读。1、可指名读、男女生读、分小组读。（评价时多用激励性语言，激发读书兴趣。）2、也可出示课文中有较多生字的段落和写

21、作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。【教师善于使用激励性的评价语言，能够激发学生读书的兴趣，多种形式的练读，U的在于把课文读流利，为后面的体会作者情感打下良好的基础。1五、围绕问题，思考探究。师：俗话说：读书口遍，其义自现。我们读了这么多遍的课文，相信作者这种独特的 读书方式“窃读” 一定让大家印象深刻。（一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？（学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。）在读书的基础上进行概括总结，引导学生大胆表达出自己的多元感受。1（二）引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。（引导学生画出“我很快乐，也很惧怕一-这种窃读的滋味

22、！”）六、置留问题，小结。师：同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，也很惧怕 这种窃读的滋味！”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？下节课，我们将走进作者的 心灵深处，去好好品味一下她所说的"滋味”。作业：（-）搜集作者林海音的资料，进一步了解作者。（二）抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。第二课时一、复习导入（-）复习词语。1、出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。2、听写词语：“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”（二）以“白日梦"引读第7自然段。1、理解''白日梦”的含义，提问：作者做着怎样的&

23、quot;白日梦”呢？2、引读第7自然段。【以“口日梦”和“窃读”的对比读，让学生来感受作者的心情，更容易让学生走进作者“窃读”的情感世界。】3、师：在“口日梦”里读书的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日梦毕竟是白 日梦，现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿，她发出了 “我很快 乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”的感慨。这种“窃读”的滋味是十分复杂的， 你能从文中读出作者窃读的什么滋味呢？二、品味“窃读”，体验情感。默读精思，体验“窃读”滋味。1、请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作和心理 活动的语句画下来，读一读，再作上批注。然后你自己的方式再来读

24、书，大声读、轻 声读、默读都可以，_会儿与大家交流。2、生自由读，画，批。（P 交流研讨，朗读感l “窃读”滋味。（注意顺学而导，根据学主汇报的实际情况相机教学。）1、体验品味''甜中有酸”的滋味：（I） “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” 这是一个比喻句，把什么比作什么？ “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好吗？引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命，如饥似渴地读 书。】 你在生活中有这样的体验吗？（引导学生联系自己的生活经验谈一谈。） 指导学生感惰朗读句子。我合上书，咽了一口

25、唾沫，好像把所有的智慧都呑下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 说一说自己的感受。 指名一生读句子，其他学生展开想象，体会作者此时的滋味。 创匕读，感受“滋床” o当“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都祚下去了，”的时候，实际上，作者的情况是怎么样的呢？（齐读"当饭店飘来一阵阵菜香时以求暂时的休息。”）【创设不同的情景进行对比读，Ll的是让学生进入情景，感受作者当时的处境，进一步感受作者“窃读”的滋味。】 多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来然后才依依不舍地把书放回书 架。”这句话传递出来的个中滋味“有酸有甜” 指导读出“甜中有酸”的滋味。引读“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味

26、！”2、体验品味''苦中带甜”滋味：（1）“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” 默读句子，边读边圈出表示动作的词。 思考：从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。 读句子，感受作者“窃读”的苦滋味。 思考：从作者的动作和心理角度出发，我们仿佛看到了_个怎样的海音？【研读关键的词句，感悟词语的精妙，品味这些描写的好处，学习细膩的写作方法。】（2）有时，一本书要到几家书店才能读完。师：同学们，从"一”和“儿”字你感受到了什么？（感悟作者读书的辛苦）多种形式引读第3、4自然段，感t作者读书的'&

27、#39;苦中带甜滋味” o 师引读：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店生读：“我跨进店门一却找不到那本书。” 师引读：我乂急匆匆地赶到另一家书店生读：“我跨进店门一却找不到那本书。” 师引读：可这时候，我该回家了。第二天放学后，我乂急匆匆地从学校赶到一家书 店 生读：“我跨进丿占门却找不到那本书。” 师引读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。于是, 从头来，再找一遍生读：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了贪婪地读着。” 师引读：可是，就是终于找到了书，贪婪地读着，我的心里还是惴惴不安，因为一生读：“我害怕被书店老板发现再走进另一家。” 师引读：到了另一家书丿占生读

28、：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短 发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼, 贪婪地读着。” 师生共读：“有时，一本书要到儿家书店才能读完。”引读“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”师引读：这就是“窃读”的滋味，苦中有甜，甜中带酸。作者说一生读：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”【创设反复多次地读的情境，学生会想象当时的画面，能够更进一步地走进当时的情景之中，去切身体会作者“窃读”中的多种滋味。】3、体验品味"酸中冇甜"的滋味：（1）“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时乂幕在书柜旁，以

29、求暂时的休息。”（体会“辛酸”）体会“酸滋味”,指导感情朗读。师：这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒！ 师导读：我贴在一个大人的身边贪婪地读着，一个小时过去了，我 生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时乂靠在书柜旁，以求暂时的休息。”师导读：我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着，_个半个小时过去了，我一生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时乂幕在书柜旁，以求暂 时的休息。”师小结：作者这读书的辛酸滋味，不知道同学们体会了多少。但这辛酸的滋味中，乂透着些甜味，同学们能找出来吗？通过与"白日梦”对比读，感悟“酸中有甜的滋味"Oa、

30、引读“当饭店飘来一阵菜香时坐上去舒舒服服地接着看。”师导读:当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候,实际上作者的情况如何呢？ 生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时乂靠在书柜旁，以求暂 时的休息。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：'这雨，害得我回不去了。'其实，我的心里却高兴地喊着：'大些！再大些！ ”感受作者用词的精准，把握作者的心理。&、找一找，句子中那个词用得好，写出了作者此时复杂的心理？（装）b、“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？指名读句子。c、感受作者"窃读”的"酸中带甜的滋味” O师:作者表面

31、做的和心里想的不一样，如果用一个词语来形容，这就是一（心口不一、口是心非、表里不 ）d、感受作者这么做是为了什么。 师：为了多读书，作者“窃读”时真是用尽了心思，让我们一起来体会作者当时酸中 带甜的滋味吧！e、学生读第6自然段。（指名读、齐读。）引读“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”【以上儿个环节都是围绕着情感主线“我很快乐，也很惧怕一这种窃读的滋味”这 句话来设计的，Ll的就是通过多种形式的品读，让学生走进作者的内心，去多元感受 作者当时"窃读”的口般滋味，并通过读表达出来，最终理解"我很快乐，也很惧怕 这种窃读的滋味”这句话的含义。】4、总结滋味：师：在作者“窃读”

32、的过程中，可谓是品味到了多种滋味，虽然心里“也很惧怕”， 但终归是"很快兀”的。这篇语言朴实而乂生动感人，特别是动作和心理描写极为传 神，你们从中体会到什么？（引导学生感受作者对书的挚爱。）引导学生畅谈自己读书的体验。（教师可补充相关资料，激发学生谈话的兴趣，拓展学生谈话的思路。诗人徐志摩曾 这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似 乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音 乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得， 不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一说。）（三）体会“你是吃饭长大的，也是读书长大的！ ”这句话的含义。1、师：少年林海音之所以爱读书到如此的地步，在一定程度上和她老师说过的T）话是分不开的 生读："你是吃饭长大的，也是读书长大的！”2、谈谈自