小学品德与社会课堂中学生问题意识的培养

1、小学品德与社会课堂中学生问题意识的培养小学品德与社会课是促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，在小学阶段培养学生问题意识很重要。“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。创造始于问题，一般来说，问题可分为难解之疑、求异之疑、创新之疑等几个不同层面。对一些通过深入解读文本就可以找到答案的问题，应该鼓励学生自己去解决。我们在品德与社会课教学中却出现与下面例子相似的问题。美国教育考察团到上海访问，希望听到一节有中国特色的公开课。负责接待的上海教育科学院安排一所著名高中有影响的

2、特级教师为他们开了一堂物理课。课堂上，教学双边活动活跃，教师问问题，学生答问题，课堂气氛热烈；教师教学方法灵活，重点突出，训练有素，时间安排恰当。讲完课后，中国的教师不禁鼓起了掌。奇怪的是，美国教育学家一点表情都没有。这是为什么？他们的回答出乎我们的意料。他们反问：教师提出的问题都能回答，这节课还上它干什么？原来，这些教育家认为，学生应该带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。在我们的实际教学中感觉到，当学生提出了与教师不同看法时，教师首先要肯定学生的这种质疑精神，如果确实闪耀着创新的思想火花，教师一定要抓住契机，点燃学生的创新之火。强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。一、用发展观点精心

3、“设计问题”密切联系社会生活实际，合理组织教材 品德与社会课是促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，它是小学生获得公民所必须的基本社会知识能力为学生终身可持续发展打好基础，教学实践证明：必须开放课本教材，把生活中的鲜活题材引入品德社会课堂。然而，现行教材中，往往出现一些过时内容，如：小学五年级下册第三单元第三课交通问题带来的思考这一节课中，交通信号、交通设施等与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形式的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的社会信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。再如：在上交通问题带来的思

4、考这一节课，教师可围绕“带来的思考”这样小主题，根据学生课前调查，当前交通拥堵等情况，我启发学生思考如何解决问题的方案及建议。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生知道现实问题就在自己身边，从而开拓学生思维，提高学生用自己智慧来解决实际问题的能力。二、构建“问题意识”平台，让学生敢问 根据实践证明，构建“问题意识”平台，让学生敢问，是一个十分复杂的问题，既有“师道尊严”的历史原因，也有现实教师教育理念有待提高的原因。由教育专家最新研究发现，从中小学生调查当中，学生主动回答问题的积极性越来越低。调查结果显示：在课上遇到问题当场主

5、动提问的小学生只占133；而初中生、高中生少之更少，只占57、29。专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题的原因很多，其中学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，同学们的嘲笑。于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。因此，要让学生敢问，必须首先清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。因此，教师无论教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微小环节，都应十分重视问题情境的创设。（一）创设平和环境多年的教学实践，我深深体会到：小学生只有在平和的气氛中，才能获得最优表现。激发学生问题意识的关键是要创设宽

6、松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。因此，教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。（二）开放“提问”空间传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发

7、现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。我在四年级品德与社会美丽的生命课中，让学生在自带的动物（蚂蚁、青蛙、乌龟、小白兔、小鸟、小鸡、小幼猫等）植物（各种花）中，用自带梳子、喷壶、松土的小耙子等工具亲自呵护动、植物，感悟生命美丽。在感悟活动中，学生可以不举手随时发言。从学生七嘴八舌提出和回答问题的“嘈杂”声中，你会感到有一股被激发出来的学习热情在涌动。提倡学生“出声说”意在激发学生的学习欲望、表达欲望和成功欲望，激活学生的即时思维。因此，要培养学生的问题意识，必须尽可

8、能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。（三）创设广阔空间让学生要问 新课标指出：品德与社会课教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事品德与社会活动和交流的机会。品德与社会课，大部分可以在生活中找到适合小学生接受的原型。因此，教师要善于联系学生的生活实际，找准学生思维的“最近发展区”。通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。 人民教育出版社出版的小学五、六年级品德与社会课教材为学生描绘的一幅幅多姿多彩的情境图，就是品德与社会课通

9、往生活的窗口。远在天边的南极，近在眼前的大海；有孩子熟知的今日，也有逝去已久的历史；中国的、世界的开放的画面，开放的问题，让学生不由自主地爱上品德与社会课，愿意在世界里发现问题，提出问题，解决问题。生活离不开品德与社会课内容，品德与社会课更离不开生活。品德与社会课知识源于生活而最终服务于生活。因此，我在教学全过程中注重引导学生时刻关注生活，发现生活中蕴含的品德与社会课知识，提出一些实际的问题：这些问题不但把书本知识与实际生活、学习联系起来，而且也能养成自觉提问的好习惯。（四）尊重小学生劳动。 我认为：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，积极地听

10、，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问难，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。如：我在五年级品德与社会江山多娇课中，讲到我国地形、地貌时，学生提出长江洪水泛滥、山地易出现地震，给人们带来灾难。当时引起不少学生的兴趣。教师立即予以肯定并启发学生积极思维，引导学生从不同侧面、不同角度去思考，培养学生热爱大自然、热爱祖国情感的崇高品质。教师把学生渐渐地引入到本课主题中，拓展了学生思维的空间。三、引导学生会问，强化学生主体地位 培养学生的问题意识，必须强化学生的主体地位。而引导学生会问与强化学生主体地位密切相关。教师在教

11、育教学全过程中，处处让学生感悟到自己的主体地位，学生才能发挥自己的聪明才智。学会敢问、会问、善问。现代教学论重视学生，特别是重视小学生的主体作用，注重小学生智力、能力、创造力的培养，并以小学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。因此，教师要走下讲坛，转变角色，由教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的传授者和小学生学习成绩的评判者转变为小学生学习的合作者、引导者、促进者，不断凸现小学生的主体地位，促进小学生主动学习。提高课堂教学实效。（一）唤醒小学生主体意识。 主体意识与问题意识密切相关，教师在教学全过程中应该把学生作为学习的主体，而教师只起引导作用。教师的一切教学活动必须围绕学生的实际实

12、施。学生的主体意识增强了，他的问题意识也会随之增强。主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性观念的表现。在课堂教学中，小学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己去主动吃米。喂鸡如此，课堂教学更应强调以学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考、自觉实践、生动活泼地发展。（二）精心设计问题情境。 我体会到，设计问题情境是激发学生兴趣，诱导问题，激

13、活学生思维的重要手段。课堂是小学生接受知识、提高能力、增强素质的主要阵地。课堂上，教师要经常地诱导和启发小学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使小学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题。杨振宁教授讲，他的老师泰勒上课奇谈怪论多，错误也不少，常常是就多种多样的问题和学生研讨，启迪学生思维，有时争得面红耳赤，常常无法做出最后的结论。就是这种看似无序的不规范的教学，使学生得到了发展，获得了真传。究其原因，与强化问题意识无不关系，问题激活了学生思维。小学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教育。它是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的

14、独立见解为目的。在教学中，教师要巧妙设计问题情境，注重“存疑”，把问号装进学生的脑子里，进而让思想在学生脑子中产生出来，这样可以促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望，使小学生处于兴奋状态和积极的思维之中。（三）培养学生质疑能力。 “学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，是小学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。加强小学生质疑能力的培养，即培养学生自己发现问题、提出问题的能力，有极其重要的意义。正像教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。因此，在品德与社会课教学中，要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养小学生的质疑能力。通过引导学生问，培养学生独立思考、深入探究和发现

15、创新的能力。教学中，要渗透质疑方法的指导，鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并能对某些带有共性的看法或结论质疑，得出自己的结论。四、改变小学生学习方式，让小学生会问 在重教轻学，重智轻能，重结果轻过程，重统一要求，轻独立见解的传统教学模式下，不可能培养出具有强烈问题意识的学生。因此，要培养学生的问题意识，必须改革传统的教学模式。在大力提倡素质教育的今天，既能体现教师主导作用又能体现学生主体作用的教学模式在不断涌现。例如，“四导式”创新教学模式，在培养学生问题意识方面具有较好的效果。“四导”，即导趣、导疑、导思、导创。这种教学模式体现了“教为主导，学为

16、主体，疑为主轴，动为主线”的教学原则，把培养学生的问题意识作为教学的重要目标之一。实施自学、启发、讨论等多种教学方法，对培养学生的问题意识有很好的作用。 数学家华罗庚说过，困难的是提出公式，而不是证明公式。从这个意义上说，提出一个问题比解决一个问题更重要。虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍然要靠后天培养。由于学生学习、生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。因此，教师必须充分发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力。走进“最近

17、发展区”，所谓“最近发展区”是指教师所传授的知识是以学生现有的认知为基础的，是学生经过努力可以获取的，也就是我们平常所说的“跳一跳，摘果子”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复、不断转化、螺旋式上升。如果我们老师在课堂教学中，注意设置与学生的“最近发展区”贴近的认知目标、学习内容，那么必将能激发学生主动探索新知识，从而激发起学生的问题意识。(一)小学生在尝试中发现问题。 现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。发展直觉思维，直觉思维是根据已有的经验直接领悟事物的本质并迅速做出判断的思维。直觉思

18、维浓缩了思维的信息加工过程，敏锐洞察客观事物的本质，直接的理解和判断，是认识的顿悟和灵感的迸发，被认为是创造性思维的指路标。教学中教师要给学生做出直觉思维的示范，如：大胆假设、猜想，让学生感到直觉思维的重要性，并模仿这种方法，其次要尽可能多运用启发式教学，以引起学生的好奇心，激起学生的探索热情，有效发展学生的直觉思维。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。著名科学家李政道先生就提出，最好的阅读方法是猜读法。特级教师魏书生也喜欢在课堂教学中让学生运用猜测、尝试的方法解决不会的问题。因此，教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足

19、的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想像中去探索和发现规律，学会学习。（二）让学生在探究中发现问题。 学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。杜威认为，“知识决不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样。”可见，探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入地思考，提出自己的观点。雪球越滚越大，使探索更广泛、更深入。从问题开始，由解决问题再到提出问题，再解决问题，使

20、整个学习过程在探索中获得发展。（三）让学生在合作中发现问题。 心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为的自我评价能力较差，但对别人的行为却比较容易发现毛病。根据这一特点，教学中，应加强学生的合作学习。凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组际交流来解决。一石激起千重浪，引导学生讨论体味主题思想，很多学生从质疑中捕捉到思想火花，从与同学讨论中吸收新的思想，提出自己新的判断。有的学生认为，不能凭经验办事，不能戴有色眼镜看人；有的学生从病由轻到重到不治而亡的教训中，得出防微杜渐、防患于未然的启示；更有学生从扁的角度得出另外的结论

21、：做人的工作要讲究方法。学生之间的合作与交流，开阔了视野，拓宽了思路，互相受到启发，共同获得提高。（四）创设生活情景，提高学生解决问题的能力 品德与社会课教材中的问题多是经过简单化的问题，为了使学生更好的了解品德与社会课的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。在具体情境中产生的问题，是真实而鲜活的问题，有别于教师闭门造车杜撰出来的“伪问题”。情境由于具有现实感，还易于激发学生强烈的学习兴趣，为学生的学习提供强大的动力。例如：我们在品德与社会课教学中，插入一些鲜活的问题：“死海为什么不死”？“探测气球升空的奥秘”？“从人的影子长短

22、判断地处哪个温度带”？“探索地球的形状与大小”等等，让学生对这些问题思考探究，发表意见。这些作业引起学生极大的兴趣，同时，对这些问题的回答又需要学生调动自己的一切知识积累和生活经验。任何一个真正的问题，都由起点，即已知条件；目标即人们所期望得到的结果；障碍，阻断起点与目标之间的因素。其中，障碍是问题解决的关键。在教学实践中，有些问题障碍简单直接，学生可以轻易解决。但大多数障碍非常隐蔽而且曲折，教师就必须通过搭设阶梯、降低坡度的方法使学生能够逐渐通过起点状态一步一步地走向目标，最终解决问题。例如：在品德与社会课中，可以出一道这样的题目: 让学生看世界政区图，并标出自己想要去的国家路线走法？提高了

23、命题的趣味性和生活性，学生在思考这类问题的时候，就要能够举一反三，学以致用，提高了解决问题的灵活性。又如：小学品德与社会三年级下册第一单元第二课读懂爸爸的心一课，我出这样一道思考题：爸爸妈妈看到孩子放学回来晚，为什么忐忑不安，在家里来回走动？这里要结合生活实际，答案也是多样化的。这样可以让学生从生活中学,在激发学生学习的兴趣同时，交流、感悟和学习做人的道理。五、教师要注重自身问题意识、克服心理障碍，引导反思（一）教师要注重自身问题意识 1教师要给学生一碗水，教师首先要有一桶水、长流水。教师如果没有质疑习惯，培养学生的问题意识岂不成了无稽之谈。所以，我认为问题意识培养，教师要先行一步。特别是教师

24、要善于捕捉学生提问中有价值的信息，要有对学生提问预设的能力。 2教师要先有问、会问。学生问题意识缺失的背后尽管原因多多，但教师的影响总是第一位的。如果教师自己不会提问，学生也很难有问题意识。教师问题意识的缺失，在课堂教学方面有两点表现最为明显。 第一点，是对问题意识的错误理解，以为只要多问问题，就是先进的启发式的教学法；结果导致了课堂发问的泛滥化，问答中充满了大量的是非问与填空问。所谓是非问，是老师自己说出问题和答案，向学生作一个是与否的求证；所谓填空问，是教材上已有明显的答案或者只是将教材的语句有意空出，用问答的方式让学生补齐。从某种意义上说甚至还不如我们痛加批判的填鸭式和满堂灌。而这种低效

25、的课堂发问，恰好从另一面说明了真正的问题意识在课堂教学中的缺乏。 第二点，许多教师没有自己的问题，他们是人云亦云或者“书云亦云”地在提问。有不少老师提的问题不是自己想出来的，而是从书本上借来的，“备课资料”上怎么说就怎么问。要是老师们都博览群书，还应该说是学子的幸事；而要命的是，有的品德与社会老师只读一本书，那就是教学参考书。有相当数量的老师对教参奉为圭臬，所提的问题基本由此而来，答案也由此提供；教师只是充当“提出问题 ”和“明确答案”这个环节的“中间人”的角色。久而久之，许多老师就失去了自己思考问题的能力，无法形成自己的看法。我们的老师课堂上只好这样照搬到课堂上。如此下来，我们的老师就成了教

26、参的代言人，问题意识更是无从谈起了。（二）教师要克服心理障碍 “问题意识”在我们民族文化中的缺失与异化，与我们教师的教育行为有关。而教师教育教学行为过程中漠视“问题意识”是因为存在下列心理障碍： 1.把自己看成是布道者，将学生看成是知识的容器。由于受中国传统思想“师道尊严”影响，教师被演绎为神圣不可侵犯的角色，教师是先知先觉，甚至是真理。虽然近代教育对“师道尊严”进行了形式上的批判，但这种思想根深蒂固，没有从根本上颠覆它在教师心中的统治地位。因此学生在课堂中只是居于从属的、被动的地位，学生的学习、目标、内容、难度、速度、形式与方法都在老师的控制之中。一句话，就是教师不但没有把学生当成“平等的人”，而且也没有把自己当作“平等的人”。 2. 教师的主要任务是传播知识，解决学生的问题。“师者，所以传道授业解惑也”，所以传播知识历