第七单元《认识角》教材分析

1、第七单元?认识角?教材分析您现在正在阅读的第七单元?认识角?教材分析文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!第七单元?认识角?教材分析本单元初步教学角的知识 ,包括角的图形与各局部名称 ,角有大小及比拟大小的方法 ,直角、锐角和钝角等内容。这些内容分两局部编排 ,先教学关于角的一般知识 ,再教学直角和比直角小的锐角、比直角大的钝角。1联系实际教学角。首次教学角 ,暂时不给角下定义 ,只要求学生对角有直观的认识 ,初步建立角的表象。1 第64页例题创设的情境是一名男孩剪出了一个五角星 ,一名女孩手里拿着一个三角形 ,桌面上放着纸工袋、三角尺、正方形纸片、一个闹钟 ,这些都是学生熟悉的图

2、形和物体。?标准?要求结合生活情境认识角 ,为此 ,教材作了两步安排：第一步是在剪刀的刀刃上 ,三角形的边上画上红线 ,引导学生看这些红线和钟面上的时针、分针。然后隐去实物 ,剩下列图形并告诉学生这些图形都是角 ,讲述角的顶点和两条边。这一步让学生体会几何图形与生活中的物体是有联系的 ,数学知识产生于生活实际。第二步是继续在情境图里寻找其他角。这一步是引导学生带着对角的初步印象观察物体 ,丰富角的感性材料。例题通过在实物与角之间的反复联系 ,帮助学生完成对角的首次感知。在学生找到其他角的时候 ,可以让他们指一指角的顶点和两条边。要注意的是 ,生活里的“角与数学里的“角经常是两个不同的概念。日常

3、生活中 ,往往把动物头上凸出的局部或物体两个边沿相接的地方称为角 ,如牛角、墙角而数学里的角是一种平面图形。要防止两个概念的混淆 ,防止生活里的角干扰数学里角的概念的形成。为此 ,教材所联系的实物都是很薄的 ,它们的厚度不会引起注意 ,便于学生在实物的一个面上寻找并指出角。2 第65页例题和“试一试进一步认识角 ,体会角是有大小的。这个知识分三步教学 ,第一步观察三个钟面 ,这些钟面上时针和分针的位置不同 ,教材说“转动钟面的时针和分针 ,两根针就形成了大小不同的角 ,把学生的注意引向角有大、有小 ,直观感受时针与分针叉开得大 ,形成的角大；叉开得小 ,形成的角小。这是对角的大小的初步感受 ,

4、判断钟面上哪个角最大、哪个角最小 ,要让学生说出这些感受 ,体会角大、角小的含义。第二步把两根硬纸条的一端钉在一起 ,绕这一点转动纸条 ,做出大小不同的角。活动角的两条边可以随意张开或收拢 ,因而做成许多个大小不同的角 ,从中感受角的两边叉开 ,角就变大；两边收拢 ,角就变小。在活动角上获得的体验比钟面上丰富、深刻、概括 ,用这些体验解释翻开纸扇角变大、合拢剪刀角变小这两个现象 ,进一步体会角的大小是它的两条边叉开程度决定的。第三步是“想想做做第4题 ,用一张纸折出大小不同的角 ,在折角的活动中加强对角的认识。这项活动要应用角的知识进行推理 ,还要按推理有步骤地操作 ,教材通过插图对学生进行提

5、示。首先应该想角有两条边和一个顶点 ,于是利用长方形纸的一条边为角的一条边 ,折出另一条边 ,就折出了一个角。然后想角的两条边叉开或收拢能改变角的大小 ,由此折出大一些或小一些的角。如果学生不完全照教材图示的样子 ,自己想方法折出大小不同的角 ,应该得到鼓励。2在认识直角的根底上初步知道锐角和钝角。这局部教材以认识直角为重点。1 教学直角编排了一道例题 ,引导学生逐步认识直角。第一步从正方形纸片、纸工袋、三角尺上提取直角 ,观察直角的图形 ,教学表示直角的记号。教材把提取的三个直角按不同位置摆放 ,让学生正确感知直角。第二步用纸折出直角 ,教材示范了折的步骤 ,可以让学生看看书上的折法 ,再动

6、手折并仔细看看折出的直角。在折直角时选用不规那么图形的纸 ,可以突出折成的直角。如果用长方形或正方形纸 ,也能折出直角 ,但原来纸上的四个直角会干扰学生对折出的直角的注意。第三步把折出的直角和三角尺上的直角比一比 ,一方面认识三角尺上的直角 ,另一方面发现直角同样大。第四步利用已有的直角判断其他角是不是直角。由于学生已经知道直角同样大 ,已经有用纸折成的直角和三角尺上的直角 ,所以可以利用这些工具来对其他的角作出判断。但凡和这些角大小相等的角都是直角 ,大小不相等的都不是直角。第68页第1题还通过图示标准比试时的行为 ,学生具有这种比试与判断的能力 ,不但知道了更多的、存在于物体外表上的直角

7、,而且为以后研究平面图形的特征打下了根底。如果直角的位置摆得很正 ,容易看出它是直角。如果直角的摆放位置有变式 ,不容易直接看出它是直角 ,这时就可以用三角尺上的直角或其他已有的直角来比一比。2 在识别锐角、钝角时进一步加强对直角的认识。第67页的例题 ,钟的时针、分针分别形成三个大小不同的角 ,先从中找出直角 ,再找出比直角大、比直角小的角 ,并告诉学生这样的角分别是钝角、锐角。教材把锐角、钝角的认识初步定位在“比直角小和“比直角大这个层次上 ,为判断一个角是锐角还是钝角提供了方法 ,同时也加强了对直角的认识。教学时 ,可以指着某个角这样说：这个角比直角大小 ,是钝锐角。但是 ,不要离开了角

8、的图形说“比直角大的角是钝角这样的话 ,因为这样的表述是不严密的。本单元初步教学角的知识 ,包括角的图形与各局部名称 ,角有大小及比拟大小的方法 ,直角、锐角和钝角等内容。这些内容分两局部编排 ,先教学关于角的一般知识 ,再教学直角和比直角小的锐角、比直角大的钝角。1联系实际教学角。首次教学角 ,暂时不给角下定义 ,只要求学生对角有直观的认识 ,初步建立角的表象。1 第64页例题创设的情境是一名男孩剪出了一个五角星 ,一名女孩手里拿着一个三角形 ,桌面上放着纸工袋、三角尺、正方形纸片、一个闹钟 ,这些都是学生熟悉的图形和物体。?标准?要求结合生活情境认识角 ,为此 ,教材作了两步安排：第一步是

9、在剪刀的刀刃上 ,三角形的边上画上红线 ,引导学生看这些红线和钟面上的时针、分针。然后隐去实物 ,剩下列图形并告诉学生这些图形都是角 ,讲述角的顶点和两条边。这一步让学生体会几何图形与生活中的物体是有联系的 ,数学知识产生于生活实际。第二步是继续在情境图里寻找其他角。这一步是引导学生带着对角的初步印象观察物体 ,丰富角的感性材料。例题通过在实物与角之间的反复联系 ,帮助学生完成对角的首次感知。在学生找到其他角的时候 ,可以让他们指一指角的顶点和两条边。要注意的是 ,生活里的“角与数学里的“角经常是两个不同的概念。日常生活中 ,往往把动物头上凸出的局部或物体两个边沿相接的地方称为角 ,如牛角、墙

10、角而数学里的角是一种平面图形。要防止两个概念的混淆 ,防止生活里的角干扰数学里角的概念的形成。为此 ,教材所联系的实物都是很薄的 ,它们的厚度不会引起注意 ,便于学生在实物的一个面上寻找并指出角。2 第65页例题和“试一试进一步认识角 ,体会角是有大小的。这个知识分三步教学 ,第一步观察三个钟面 ,这些钟面上时针和分针的位置不同 ,教材说“转动钟面的时针和分针 ,两根针就形成了大小不同的角 ,把学生的注意引向角有大、有小 ,直观感受时针与分针叉开得大 ,形成的角大；叉开得小 ,形成的角小。这是对角的大小的初步感受 ,判断钟面上哪个角最大、哪个角最小 ,要让学生说出这些感受 ,体会角大、角小的含

11、义。第二步把两根硬纸条的一端钉在一起 ,绕这一点转动纸条 ,做出大小不同的角。活动角的两条边可以随意张开或收拢 ,因而做成许多个大小不同的角 ,从中感受角的两边叉开 ,角就变大；两边收拢 ,角就变小。在活动角上获得的体验比钟面上丰富、深刻、概括 ,用这些体验解释翻开纸扇角变大、合拢剪刀角变小这两个现象 ,进一步体会角的大小是它的两条边叉开程度决定的。第三步是“想想做做第4题 ,用一张纸折出大小不同的角 ,在折角的活动中加强对角的认识。这项活动要应用角的知识进行推理 ,还要按推理有步骤地操作 ,教材通过插图对学生进行提示。首先应该想角有两条边和一个顶点 ,于是利用长方形纸的一条边为角的一条边 ,

12、折出另一条边 ,就折出了一个角。然后想角的两条边叉开或收拢能改变角的大小 ,由此折出大一些或小一些的角。如果学生不完全照教材图示的样子 ,自己想方法折出大小不同的角 ,应该得到鼓励。2在认识直角的根底上初步知道锐角和钝角。这局部教材以认识直角为重点。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清

13、才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴

14、朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。1 教学直角编排了一道例题 ,引导学生逐步认识直角。第一步从正方形纸片、纸工袋、三角尺上提取直角 ,观察直角的图形 ,教学表示直角的记号。教材把提取的三个直角按不同位置摆放 ,让学

15、生正确感知直角。第二步用纸折出直角 ,教材示范了折的步骤 ,可以让学生看看书上的折法 ,再动手折并仔细看看折出的直角。在折直角时选用不规那么图形的纸 ,可以突出折成的直角。如果用长方形或正方形纸 ,也能折出直角 ,但原来纸上的四个直角会干扰学生对折出的直角的注意。第三步把折出的直角和三角尺上的直角比一比 ,一方面认识三角尺上的直角 ,另一方面发现直角同样大。第四步利用已有的直角判断其他角是不是直角。由于学生已经知道直角同样大 ,已经有用纸折成的直角和三角尺上的直角 ,所以可以利用这些工具来对其他的角作出判断。但凡和这些角大小相等的角都是直角 ,大小不相等的都不是直角。第68页第1题还通过图示标

16、准比试时的行为 ,学生具有这种比试与判断的能力 ,不但知道了更多的、存在于物体外表上的直角 ,而且为以后研究平面图形的特征打下了根底。如果直角的位置摆得很正 ,容易看出它是直角。如果直角的摆放位置有变式 ,不容易直接看出它是直角 ,这时就可以用三角尺上的直角或其他已有的直角来比一比。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生