对数学微格教学的学习和认识

1、对数学微格教学的学习和认识一、微格教学的概念与其核心价值微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃特爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。根据多年的微格教学实践及国内微格教学研究情况，北京教育学院微格教学

2、课题组将微格教学的概念定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法”微格教学是将科学方法论和现代技术应用于教学技能训练实践的理论和方法。将实践中的教学经验在教学活动的层次上进行概括，以系统论、控制论的方法，设计训练的程序和实施训练时的各种控制措施并研究现代信息技术应用和评价等，形成一套有控制的、可操作的教学技能模式和科学的训练程序。它是对教育学、心理学和专业教材教法对学科教学宏观指导下的一种具体的实践补充。由上我们可以认识到：微格教学训练和实施的核

3、心是教学技能。它的理念是尊重学生尊重科学。它的目的是提高课堂教学效率。二、微格教学的设计与教案编写（一）微格教学的设计要求微格教学授课内容少，课时短，学员通过一小阶段的教学训练，加涅称之一个“学习事件”。这个教学事件过程又可分为若干阶段，每一个阶段是一个信息加工过程(信息输入加工输出过程)，信息加工是学习关键，教师必须懂得如何为信息内部加工创造良好的外部条件，促进学习者内部因素发挥作用，知道这一点，就掌握了微格教学课的基本宗旨。我国著名科学家钱学森说过：“还原论的方法，即培根的科学研究哲学。这个方法是把一个问题进行分解，如果觉得还太大，再分解，一点一点地分解下去，知道问题的解决。对于认识客观世

4、界的许多深层次的问题，是需要这样解决的。”微格教学在一个分解了的合适的层次上找到了认识、操作、实施的相对统一的共识，使得微型教学在培养教师和实施教学时，在方法和模式上就具有了普适性。因而，使得大家应用现代化教育技术的方法成为可能，对微型教学在“统一”方面有了共识，在评价方面有了“理解”。 从而使教学，至始至终，就有了可以旁听、可以见证、可以甄别、可以促进的理论和实践的训导。从微格教学的表面上看，它是使培训的教师掌握教学技能，如：讲解、提问、导入等，但它的实质是培训教师学会运用教学技能，激发学生的学习、促进学生思维及掌握知识，从而提高教学质量。也就是讲，它注重教学的“诊断”及诊断后采取的措施。从

5、理论上看，“微格教学”所设计的教学是人类学习才能的五种类型：智力技能，认知策略，语言信息，运动技能和态度。微格教学的设计所遵循的理论、采取的方法和步骤不尽相同，但主要因素一般有三个方面：教学目标：是期望学生在完成学习任务后达到的程度；表述应该明确、具体。要严格区分教育目的（指学生在一个较长的时期内通过完成多种学习活动才能达到，不能有一两节课或某一学科完成，如“培养学生的爱国主义思想”、“培养学生的逻辑思维能力”。）和有层次的教学目标（如学科教学科目标、单元目标、某节课目标。），内隐（教学科目标、单元目标）和外显的目标（某节课目标、或一个训练片段）。内隐的目标转换为外显的目标后才能够便于对可观察

6、、可操作的具体的目标行为进行评价。在认知领域通常用布卢姆教育目标分类，有知道，领会，运用，分析，综合，评价六个层次。新课标定义为：了解，理解，掌握，运用，评价五级水平。其中某级水平中又有相对等的其他行为动词。在教学设计中，将内隐的目标转换为外显的目标是关键、是重点、是第一要素。例如：“了解集合的含义”是内隐目标，可以将之改变为“通过本课学习后，学生能够正确的举出生活中几个集合的实例。”就是外显目标了。教学过程：为达到特定的教学目标，针对学生学习兴趣、知识基础、技能基础、认知特点和智力水平等特点，针对教学环境条件及选择适当的教学媒体，采取经验设计，程序设计，系统设计，主要以系统设计为主，分层的、

7、观察实践的、分组探讨的、由具体到抽象等的教学步骤和教学策略；教学评价：在组织教学时，教师的教学行为和学生的学习行为要有机结合起来。在注重教学技能的同时，又要注意到这些技能在教学实际中的使用效果。如果只重视教师在微格教学课上如何演练技能，而不重视教学的对象及教学效果，就失去了微格教学的培训和实施意义。设计时，教师应掌握的技能是明确的，在哪个教学阶段使用何种技能都要一一注明，不能有丝毫含糊之处，这样才能在教学过程及教学结束时，能够获得反馈消息，便于评价教学效果。设计程序为：教学设计格式：课题： 设计者： 日期： 重点技能： 教学目标： 学习任务： 教学策略： 教学媒体： 教学过程： （二）教案模式

8、 按一般微格课堂教学的要求，微格教学课教案设计应包括如下内容： (1)教学目标。这是微格教学课教案的首项内容。教学目标的制定是备课的前提，制定教学目标要紧紧围绕微格课的教材内容进行。在制定目标时易出现两个毛病。(i)目标定得大，制定目标抄参考书，不顾课堂实际情况。(ii)制定教学目标不细致，含糊，笼统。 (2)教师的教学行为。教师在授课过程中的行为包括板书、演示、讲授、提问等若干活动，这都要在教案中写清楚。教师的教学行为要预先经过周密设定，与教学时间一栏相对应，使自己的教案更具有可行性。年轻教师讲授微格课，因为没有经验，对教学过程掌握不好，有时扩大了预定行为范围，有时又缩小了自己的教学行为范围

9、，这都需要指导教师事前提醒，提出一些应付课堂变化的建议。尤其是现代课堂教学，电化教学手段复杂，单就电教硬件的操作来说，如果事先不策划好，都可能影响教学进程。(3)学生的行为。它是教师备课中预想的学生行为。学生的课堂行为主要有观察、回忆、回答、操作、活动等。在备课中预想学生行为是非常重要的，若教师备课往往一厢情愿，只顾自己怎样讲课，不注重对学生的组织与反应，结果在实际课堂教学中常出现冷场，偏离教学目标等现象，使得课堂教学失去控制，完不成教学任务。课堂中出现的问题，实际上是教师备课中对学生的预想未予足够的重视，事先无准备造成的。在上课过程中学生怎样活动，参与活动的各种行为的每一个细微之处教师都应考

10、虑到。微格教学课，时间紧凑，环节衔接紧密，稍有不当之处就容易拖堂，影响授课任务的完成。(4)教师应掌握的技能要素。在教学进行过程中教师的教学技能设计应具体、明确。在一节复杂的课堂教学中，教师的教学行为表现是多方面的，单就使用的教学技能来说也有若干分类，采用北京教育学院微格教学实验室的实践经验总结，分之为：数学教学语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、变化技能、强化技能、结束技能。在教案中应注明微型课中应用到的技能要素。比如提问技能，就要注明教学过程中提问各个类型的使用以及提问构成要素。这样，从教案中就可以了解教师提问的思路以及是否掌握了各种提问类型以及提问是否流畅。课后就可以针对存

11、在的问题进行客观科学的评价和指导，从而保证上课质量，做到防患于未然。(5)需要准备的视听教材。它要求在教案中把自己将使用的视听材料加以注明，以便课前准备，课中使用。板书也应在这栏中注明。(6)时间分配。微格教学是由00开始计时，它以分、秒，严格控制教学过程的每一个环节，忌拖堂，受训者必须明确这一点。微型教学教案格式：科目主讲人单位日期年 月 日课题教学目的时间分配教师的教学行为应用的教学技能学生的学习行为教学媒体（讲授、提问等内容）（如：）（预想的思考，回答等）数学教学语言技能导入技能讲解技能提问技能板书技能变化技能强化技能结束技能三、八种教学技能的评价量表（一）数学教学语言技能评价表任课教师

12、 课题 班级 日期 请您在听课后对一下各项评价，在恰当的等级处画评 价 内 容评价等级优良中差权重1、普通话、符号称谓准确，音量、声速、节奏恰当。0.12、语言通顺，有情感，有韵律0.13、语言表达的数学内容准确、规范，逻辑性强，目的明确。0.24、目光表情动作与语言配合恰当，对语言有强化作用。0.25、各种教学语言使用、配合得当。0.26、语言能引起学生数学思维，能调动学生积极性0.2其他评价 评价人 （二）导入技能评价表任课教师 课题 班级 日期 请您在听课后对一下各项评价，在恰当的等级处画评 价 内 容评价等级优良中差权重1、导入能引起学生兴趣和进一步探索的积极性。22、导入部分与课题衔

13、接自然、恰当。1.53、导入的目的明确，与新知识联系密切。24、教师情感充沛、语言明确、清晰。15、导入确实能将学生引入数学思维情境。使全体或绝大部分学生进入数学思维状态。26、导入时间掌握得当、紧凑。1.5其他评价 评价人 （三）讲解技能评价表任课教师 课题 班级 日期 请您在听课后对一下各项评价，在恰当的等级处画评 价 内 容评价等级优良中差权重1、讲解语言流畅，对学生有吸引力、感染力。0.12、讲解的深度、速度，使学生有思考的时间和余地。0.153、讲解重点在主要内容、数学思想和方法上。0.24、分析性讲解有利于学生数学能力的提高，逻辑讲解清楚，主语言明确简练。0.25、讲解的例子和方法

14、与所论问题相关性强，使学生易于理解。0.156、讲解中，注意观察学生的反馈，对策恰当0.17、每段内容的强调性和总结性讲解具体明确。0.1其他评价 评价人 （四）提问技能评价表任课教师 课题 班级 日期 请您在听课后对一下各项评价，在恰当的等级处画评 价 内 容评价等级优良中差权重1、主问题集中在本节重点、关键的数学问题上，问题内容明确。0.152、所提问题符合学生的认知水平，语言表达明确，学生能清楚理解题意。0.153、问题的设计合理，新旧知识联系紧密。0.14、教师提问措辞准确，表达清晰流畅，提问方式的变化有助于学生积极的思维活动。0.15、问题设计包括多种水平要求，提问面广，照顾到各类学

15、生。0.156、提问后能适当停顿，给学生思考时间，且能组织好全班同学认真听取同学的回答0.17、帮助学生形成自己的答案，对答案能确认分析、评价，使多数人明确。0.158、通过提问，打开学生思路，引导学生思考更进一步的问题0.1其他评价 评价人 （五）板书技能评价表任课教师 课题 班级 日期 请您在听课后对一下各项评价，在恰当的等级处画评 价 内 容评价等级优良中差权重1、板书设计能突出数学教学的主要内容。1.52、板书的数学逻辑结构清楚、简洁。1.53、文字规范整洁，数学符号书写规范。1.54、数学图形、示意图画的规范、能引发学生的学习兴趣与思考，图形大小得体，能突出数学内容的关键。1.55、

16、板书与教学语言等技能配合恰当，有助于学生对数学知识和方法的认识。26、强化信息的关键内容，能用不同的板书形式使之醒目，达到强化记忆、理解。17、板书的速度有利于学生的思考和记录。1其他评价 评价人 （六）变化技能评价表任课教师 课题 班级 日期 请您在听课后对一下各项评价，在恰当的等级处画评 价 内 容评价等级优良中差权重1、音量音调和语速的变化能促使学生有意注意。0.12、表情、手势、头部、身体位置及目光的变化自然与其他教学技能配合恰当，能促进学生数学思维。0.23、停顿时间和部位，有利于学生对数学知识的理解、记忆及总结等。0.14、不同的教学媒体使用及变换能促进学生对数学知识的进一步理解。

17、0.15、教师不同方式的教学、学生操作、讨论及学生发言交替使用，而不流于形式。0.26、师生能采用不同形式进行数学知识及思维方法的交流。0.17、为使学生深入理解某一数学问题，教师能变换数学表述及变换教学技能，促进学生对数学只是理解。0.2其他评价 评价人 （七）强化技能评价表任课教师 课题 班级 日期 请您在听课后对一下各项评价，在恰当的等级处画评 价 内 容评价等级优良中差权重1、教师使用强化技能目的明确，学生理解教师意图。0.32、强化引起了学生的注意力，促进了学生主动参与教学活动。0.23、在教学的重点、关键处运用了强化技能，标志明显。0.154、教师在使用强化技能时，情感真诚，可信、有效。0.25、教学过程中，教师采用了多种强化技能类型，灵活多样，促进教学自然、流畅。0.15其他评价 评价人 （八）结束技能评价表任课教师 课题 班级 日期 请您在听课后对一下各项评价，在恰当的等级处画评 价 内 容评价等级优良中差权重1、结束部分的目的明确。12、结束部分安排了学生活动（练习、提问、小结、分析等）。1. 53、教师对知识的概括简练、明确、具体表达清楚。1. 54、总结内容确是本节课的重点内容、主要数学方法。1.55、结束部分有利于学生进一步进行数学